趙天榮

（重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 重慶 413301）

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，已成為新型教學(xué)模式的重要組成部分。大學(xué)專業(yè)課理論知識(shí)多，概念性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)紛雜，一些課程內(nèi)容抽象涉及許多復(fù)雜圖形、物體空間結(jié)構(gòu)或理論模型的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行等，需要豐富的想象力和實(shí)際操作去理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，還可以通過使用圖像、文字、聲音、活動(dòng)影像或者計(jì)算機(jī)模擬將抽象的專業(yè)理論直觀而清楚地表達(dá)出來，為學(xué)生提供形象生動(dòng)的視覺效果，模擬出專業(yè)理論模型運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中顯示出對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。多媒體技術(shù)之所以變得日益流行，也在于理論上人們認(rèn)識(shí)到使用多媒體技術(shù)能給課堂教學(xué)帶來真正的變革。盡管多媒體技術(shù)給大學(xué)專業(yè)課教學(xué)帶來較大的變化，但這一新技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)過程也出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的偏差。一些文獻(xiàn)從具體的專業(yè)課教學(xué)角度來探討和分析多媒體教學(xué)中存在的偏差和誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的建議，但大多數(shù)文獻(xiàn)還未從理論層面來探究問題的根源所在。本文將以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為分析框架，對(duì)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中理性選擇和使用多媒體的理論邏輯進(jìn)行分析，并對(duì)我國(guó)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中多媒體使用的種種誤區(qū)與偏差給予剖析，進(jìn)而提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

二、大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的理論邏輯

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，應(yīng)用多媒體技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，探討人類學(xué)習(xí)過程內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，顯然在多媒體技術(shù)選擇和使用過程中起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。分析大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須以對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的充分理解為前提，因?yàn)檫@些理論和實(shí)踐可以展現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本變化（比特、萊格西，2006）。學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了早期把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，以及到后期把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸興起。也正是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)有力的支持下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論是關(guān)于知識(shí)性質(zhì)的哲學(xué)解釋[1]，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已知的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，賦予這些知識(shí)以新的意義，因而構(gòu)建主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者[2]。按照構(gòu)建主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行積極構(gòu)建的結(jié)果，獲取知識(shí)的過程就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是把書本知識(shí)“拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提取出來”的過程，而是學(xué)生在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。在構(gòu)建主義者看來，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生意義構(gòu)建的過程。學(xué)生是具有一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，他要根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義構(gòu)建，不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解是不同的。所以，在教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更不是知識(shí)權(quán)威的象征，不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尊重他們自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，分析這些想法的緣由，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去同化和詮釋當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，超越新知識(shí)本身，從而賦予新知識(shí)以個(gè)人的意義或者自己的理解。教學(xué)并不是由教師將自己的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，為了使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和完成意義構(gòu)建，必須為他們提供必需的學(xué)習(xí)資源（包括圖書、實(shí)驗(yàn)、多媒體等），并將學(xué)習(xí)資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。按照維果茨基的發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的發(fā)展存在著兩種水平，學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平和在教師的指導(dǎo)下解決問題的潛在發(fā)展水平，兩個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教師不是消極地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而應(yīng)走在發(fā)展的前面，即教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。所以，在教學(xué)中，教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供一定的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生從一個(gè)發(fā)展水平走向更高的發(fā)展水平[2]。學(xué)生也不是獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)技能、掌握有關(guān)工具的過程。教學(xué)中要重視學(xué)生的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情景化內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)踐共同體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所，通過協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論，以便發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。課堂互動(dòng)交流表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用過程，通過交流和討論，學(xué)生們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，聆聽和理解他人的想法，從而進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義構(gòu)建，不斷提高自己的認(rèn)知能力。由此可見，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識(shí)意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。

多媒體技術(shù)具有的信息交流與資源共享功能不僅可以進(jìn)行傳統(tǒng)講授式授課，還可以為學(xué)生提供具有多媒體特征的教學(xué)內(nèi)容。此外，借助網(wǎng)絡(luò)的連通功能與資源共享功能可為學(xué)生提供良好的合作與交流途徑，從而為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，其主要具有以下教學(xué)功能：（1）教學(xué)情境的創(chuàng)造。利用多媒體具有能同時(shí)呈現(xiàn)文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的特點(diǎn)，可展現(xiàn)問題的全貌和細(xì)節(jié)，突出問題給學(xué)生造成的認(rèn)知差距，可在學(xué)生心理上形成一種懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能方便地模擬出類擬真實(shí)的情境，包括具有危險(xiǎn)性的、不易或不宜接觸的教學(xué)內(nèi)容；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，甚至可以用于模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)人的各種行為、交互與聯(lián)系。可見，無論是在呈現(xiàn)問題、模擬現(xiàn)實(shí)方面，還是在提供豐富學(xué)習(xí)資料方面，多媒體技術(shù)可以發(fā)揮良好的功能，為教學(xué)情境的創(chuàng)造提供強(qiáng)大的支持。（2）教學(xué)內(nèi)容的傳遞。對(duì)于講授的內(nèi)容，教師可一邊進(jìn)行語言講授，一邊通過視屏同步傳授給學(xué)生，傳遞的內(nèi)容可來源于多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程，也可以是其他多媒體資源，此類教學(xué)內(nèi)容具有聲像圖文并茂的特點(diǎn)，對(duì)于討論的內(nèi)容，利用論壇、電子白板等方法可使全班學(xué)生參與到討論過程中，每個(gè)學(xué)生發(fā)表的有價(jià)值觀點(diǎn)都可以成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，從而實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)共享。對(duì)于需要操作的內(nèi)容，則可以利用資源庫、試題庫、虛擬現(xiàn)實(shí)等方法，為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)。（3）學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展。以擴(kuò)展書本知識(shí)為主要目的，其表現(xiàn)形式有文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻；其知識(shí)的表征方式也是多元的，可以是多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案、多層次、多角度的內(nèi)容；其來源途徑可以是教師自制的課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、可以來自多種數(shù)字資源庫?？傊?，多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供豐富的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面構(gòu)建。（4）認(rèn)識(shí)工具的提供。學(xué)生可以操作一些編制好的軟件，作為各種外部認(rèn)知工具以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成各種任務(wù)，如使用制圖程序探尋空間幾何學(xué)的關(guān)系、地理學(xué)的特征以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式；使用參考軟件可以鏈接到學(xué)校圖書館，查閱字典、百科全書、辭典以及各種外文文獻(xiàn)；利用數(shù)據(jù)庫管理學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。（5）交流環(huán)境的提供。通過提供論壇、留言板、BBS等交流工具軟件及利用多媒體教學(xué)軟件本身的信息交流功能，可以方便地構(gòu)建教學(xué)所需的交流環(huán)境。在這些交流方式中，既有實(shí)時(shí)的交流方式，如多媒體教學(xué)軟件的共享電子白板，局域網(wǎng)實(shí)時(shí)信息傳遞工具、聊天室；也有異步的交流方式，如論壇、留言板、EMAIL等。有效交流環(huán)境的建立，強(qiáng)力地支持了網(wǎng)上的交流、評(píng)價(jià)、合作等新型的學(xué)習(xí)方式。（6）探究環(huán)境的提供。多媒體技術(shù)可以提供兩種層次的探究方式。一是通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式為解決問題提供可查詢的資源，形成探究學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資源或通過虛擬實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)解決問題的方法[2]。正是具有上述教學(xué)功能，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)環(huán)境來有效地幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。

三、大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的偏差

從專業(yè)課程教學(xué)整體上看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)新穎的教學(xué)環(huán)境，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，但我國(guó)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也出現(xiàn)了偏離理論初衷的現(xiàn)象。（1）教學(xué)功能的單一。多媒體技術(shù)具有從教學(xué)情境的創(chuàng)造，再到教學(xué)內(nèi)容的傳遞以及探究環(huán)境的提供等多種教學(xué)功能，應(yīng)用這些功能不僅能完成傳統(tǒng)課堂中的講授式教學(xué)，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持。但由于認(rèn)識(shí)上的偏差，很多教師只是將多媒體當(dāng)作傳遞教學(xué)內(nèi)容的手段，專業(yè)課教學(xué)一味代之以多媒體，刻意追求大信息、大容量，把與書本內(nèi)容有關(guān)材料事無巨細(xì)羅列，而在使用時(shí)因課時(shí)限制不得不加快單位時(shí)間傳遞的信息量。面對(duì)五彩繽紛的多媒體信息，學(xué)生往往疲于觀察課件或記錄課件所展示的具體內(nèi)容，而無暇顧及知識(shí)的同化與順應(yīng)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)效率。過多地追求和利用多媒體教學(xué)內(nèi)容的傳遞功能，教師淪落為“解說員”或“演示員”，學(xué)生更多聽到或看到的是對(duì)內(nèi)容的解說或演示，弱化了老師在意義構(gòu)建過程中的指導(dǎo)作用。一些多媒體教學(xué)熱衷于如何把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得更直觀、更簡(jiǎn)捷，更直接將思考過程演示出來，大大減少了學(xué)生的“思考過程”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答，學(xué)生成為了意義的被動(dòng)接受者而非意義的主動(dòng)構(gòu)建者。這種多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成以及抽象思維的培養(yǎng)，增加學(xué)生的惰性，形成一個(gè)惡性循環(huán)，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳[3]。（2）教學(xué)功能的異化。從構(gòu)建主義的教學(xué)理念上看，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境為目的。在課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)把知識(shí)的傳授和智能的發(fā)展與教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來[4]。然而，在一些專業(yè)課教學(xué)中教師盲目地追求新鮮，出現(xiàn)不同程度地濫用甚至誤用多媒體的現(xiàn)象。有些教師注重追求外觀的可視性來營(yíng)造教學(xué)情境活躍課堂氣氛，存在著過度的屏幕渲染和娛樂化傾向，而忽視了多媒體與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有效整合。喧賓奪主式的教學(xué)，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注。（3）教學(xué)手段成了目的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要是為大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，以更好地解決教學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。然而，一些教師認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。于是專業(yè)課程教學(xué)中多媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)手段成為一種潮流，推優(yōu)課、公開課上多媒體被廣泛應(yīng)用，各類學(xué)校如火如荼地推出多媒體課件比賽。上述現(xiàn)象似乎向人們昭示課堂教學(xué)沒有多媒體就不能成為優(yōu)秀課，教師們不得不把大量精力用來制作華麗精美的課件上，卻忽略了對(duì)教育理論和教學(xué)方法以及具體學(xué)科任務(wù)的研究。多媒體終究只是一種教學(xué)的手段，而非教學(xué)的目的。任何一種教學(xué)手段在教學(xué)過程中都有它的作用，再先進(jìn)的教學(xué)手段倘若沒有正確的教學(xué)理論指導(dǎo)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)用，都不能充分發(fā)揮作用。多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段不是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要在于解決那些傳統(tǒng)教學(xué)手段不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，傳統(tǒng)教學(xué)手段在一些學(xué)科任務(wù)中同樣具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。（4）教學(xué)對(duì)象的異化。多媒體技術(shù)與專業(yè)課程的整合不僅是運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)支持傳統(tǒng)教學(xué)，而且是將信息技術(shù)、資源信息、信息方法融合到課程內(nèi)容中去，完成課程教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式。多媒體技術(shù)用于專業(yè)課教學(xué)的要旨在于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生意志和人格的形成，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多門或多種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[5]。但教師們對(duì)多媒體簡(jiǎn)單“播放”式運(yùn)用，使得教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息發(fā)送和傳遞過程，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受所傳遞的信息，缺乏師生之間的信息反饋。一些多媒體教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息的能力，但卻忽視了分析思維能、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力等其他能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)中多媒體盲目的使用也造成了師生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程的情感教育表達(dá)殆盡，學(xué)生面對(duì)的不是表情豐富、充滿人文關(guān)懷的教師，而是冰冷的機(jī)器，缺少老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，長(zhǎng)此以往，不利學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及健康心理的培養(yǎng)與發(fā)展[6]。大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“唯技術(shù)主義”傾向已經(jīng)使其偏離了多媒體教學(xué)的要旨，教師們受追求功利的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，借助多媒體來到達(dá)最大化教學(xué)效率成為當(dāng)下我國(guó)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的預(yù)期目的。一些學(xué)校和教師純粹從教學(xué)效率最大化的角度考慮，而忽視學(xué)生情感和能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國(guó)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的種種偏差，其具體原因是多方面的。但更基本的原因可歸結(jié)為：一是關(guān)于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論（特別是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法）對(duì)多媒體技術(shù)在專業(yè)課教學(xué)應(yīng)用的理論指導(dǎo)，人們還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和理解，而忽視理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐在功利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下偏離于其宗旨是必然的；二是人們對(duì)于多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)還停留在運(yùn)用與操作層面，多媒體技術(shù)與專業(yè)課程之間缺乏有效整合制約著其更多功能的發(fā)揮和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革；三是教學(xué)資源的匱乏、多媒體素材或教學(xué)軟件開發(fā)條件的限制、優(yōu)秀教學(xué)資源得不到共享等也制約著多媒體教學(xué)功能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的歸宿點(diǎn)應(yīng)是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生有效地形成新知識(shí)的意義構(gòu)建。為此，要以先進(jìn)的教育理論（特別是構(gòu)建主義理論）為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)與專業(yè)課程的有效整合為核心，緊緊圍繞著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體作用體現(xiàn)相結(jié)合、多媒體教學(xué)功能與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。要改變目前多媒體使用的功利主義傾向，積極引導(dǎo)教師大力研究多媒體技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)，重視各專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)，使得多媒體技術(shù)在我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大作用。

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