李秋萍

(海南師范大學(xué)文學(xué)院，海南?？?71158)

近年來(lái)，海南省委、省政府高度重視教育工作，做出了一系列重大決策，確保了教育作為海南發(fā)展的重要基石作用。特別是借助踐行科學(xué)發(fā)展觀契機(jī)，我省基礎(chǔ)教育又有了長(zhǎng)足發(fā)展。在建設(shè)國(guó)際旅游島大好形勢(shì)下，海南教育應(yīng)加快步伐，乘勝前進(jìn)。教育發(fā)展的關(guān)鍵最終取決于教師發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出:“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育，我們需要有新型的教師?！泵鎸?duì)這一迫切現(xiàn)實(shí)需求，世界各國(guó)開始將教育改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。我省在中小學(xué)教師教育培訓(xùn)方面已出臺(tái)相關(guān)政策和具體培訓(xùn)要求，并已取得良好效益。省教育廳已把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為工作主要方面之一，積極抓好教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。通過寫作素質(zhì)培育是提高我省教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

一 明確中小學(xué)教師寫作素質(zhì)培養(yǎng)意義

(一)海南基礎(chǔ)教育發(fā)展需要具備較高寫作素質(zhì)的教師

省委、省政府提出“以‘齊心塑造國(guó)際旅游島人文環(huán)境’為主題，以‘當(dāng)好文明東道主，共建國(guó)際旅游島’為創(chuàng)建理念，重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言行為、環(huán)境衛(wèi)生、服務(wù)質(zhì)量、交通秩序等方面存在的突出問題，開展系列創(chuàng)建活動(dòng)，全面提升全省公民文明素質(zhì)，塑造‘講文明、重禮儀、誠(chéng)信友愛、熱情好客’良好形象，形成與‘國(guó)際化程度高、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、文化魅力獨(dú)特、社會(huì)文化祥和’的現(xiàn)代旅游標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的國(guó)際旅游島人文環(huán)境?！碧岣呶沂?guó)民教育文化素質(zhì)，順應(yīng)建設(shè)國(guó)際旅游島需要，從現(xiàn)在開始加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，提高我省職業(yè)教育、大學(xué)教育質(zhì)量，海南人口教育素質(zhì)將會(huì)有所提高，島內(nèi)吸引力會(huì)得到明顯提升。建設(shè)國(guó)際旅游島為海南發(fā)展注入了強(qiáng)大推動(dòng)力，它應(yīng)該以人為本，造福于海南人民，也需要海南人民整體素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)。

由此可見，發(fā)展基礎(chǔ)教育是我省迫切需要，但是我省基礎(chǔ)教育也面臨著許多新問題。其中最突出的是師資問題。特別是我省農(nóng)村學(xué)校普遍存在教師隊(duì)伍數(shù)量不足、綜合素質(zhì)較低、教學(xué)能力較弱等問題，但由于經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾、本地培訓(xùn)力量不足等等，無(wú)法得到有效提高。同時(shí)，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的新教師往往脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，教師專業(yè)意識(shí)較薄弱，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，一些畢業(yè)生即使走上工作崗位，磨合期也偏長(zhǎng)，適應(yīng)性較差，難以滿足我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要。這種狀況已嚴(yán)重影響了我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高和均衡發(fā)展，成為制約我省社會(huì)發(fā)展瓶頸。我們也必須認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的是一種可持續(xù)的發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展顯然應(yīng)最終歸結(jié)為人的可持續(xù)發(fā)展，而人的可持續(xù)發(fā)展靠終身學(xué)習(xí)，教師教育也就是終身學(xué)習(xí)。教育的可持續(xù)發(fā)展源自教育資源充分、合理、有效地利用。在所有教育資源中，教師無(wú)疑是最根本、最重要、最具決定作用的資源。所以，要把教育納入科學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展體系，教師這種資源的挖掘與利用就是最關(guān)鍵的突破口。我省現(xiàn)在面臨新形勢(shì)和新任務(wù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)發(fā)展，意義重大而深遠(yuǎn)。

教師教育作為我國(guó)一種教育制度已經(jīng)在法律上得到確認(rèn)，但有關(guān)教師教育體系尚未完全建立，亟待進(jìn)一步發(fā)展。教師教育指教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的教育，即教育教師，研究如何培養(yǎng)、培訓(xùn)教師。也指教師對(duì)教師自己的教育，即教師自我教育，研究教師如何自我提高、如何激發(fā)教師自我教育的需要和活力。不論是教育教師還是教師自我教育，通過寫作來(lái)學(xué)習(xí)、借助寫作來(lái)檢測(cè)不失為一舉多得的好方法。寫作素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，寫作素質(zhì)構(gòu)成包括思想素質(zhì)、生活素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、信息素質(zhì)等。寫作素質(zhì)的養(yǎng)成是系統(tǒng)長(zhǎng)期的工程，作為擔(dān)負(fù)海南教育發(fā)展中堅(jiān)力量的教師本身寫作素質(zhì)應(yīng)是終身學(xué)習(xí)教育重要組成部分。教師教育目的一是以取得學(xué)歷、學(xué)位或晉升等級(jí)資格為主要目標(biāo);二是以更新知識(shí)為主要目標(biāo);三是以提高教師教學(xué)能力，以改進(jìn)教育實(shí)踐為主要目標(biāo)。在我國(guó)教師教育目標(biāo)方面，中小學(xué)教師教育不宜再以學(xué)歷教育為重點(diǎn)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實(shí)發(fā)展教師思維和教育能力，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展著眼，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型教師。這樣的教師必定是有較高寫作素質(zhì)的教師。

(二)教師寫作素質(zhì)培養(yǎng)是教師教育一個(gè)重要組成部分

當(dāng)今已把教師作為社會(huì)群體一種職業(yè)來(lái)看待，《教師法》《教師資格條例》《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》等法律法規(guī)的頒布明確和推進(jìn)了教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程。而教師的專業(yè)水平極大影響著教育的發(fā)展。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說，專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展、深化過程，也是教師教育的重要內(nèi)容。教師教育就應(yīng)該全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐(修訂版)》(人民教育出版社2003年第2版)一書指出教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個(gè)方面。這些素質(zhì)就應(yīng)蘊(yùn)涵了讀與寫知識(shí)與技能。從快速發(fā)展的信息社會(huì)角度來(lái)看，讀與寫已成為現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才責(zé)任的教師，特別是中小學(xué)教師的寫作素質(zhì)也是其重要專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)化要求教師要有熟練的教學(xué)教育能力和較強(qiáng)科研能力，這就需要教師的基本寫作素質(zhì)和專業(yè)寫作能力來(lái)支撐。在明確教師寫作素質(zhì)培養(yǎng)意義基礎(chǔ)上，要積極探索拓寬教師寫作素質(zhì)培養(yǎng)途徑。

二 拓寬中小學(xué)教師寫作素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

(一)夯實(shí)師范院校學(xué)生寫作素質(zhì)

提高中小學(xué)教師寫作素質(zhì)就要從源頭抓起，高等師范院校無(wú)疑是教師的搖籃，實(shí)際上師范院校畢業(yè)生并沒有都走上教師崗位，而師范院校輸送的畢業(yè)生并不意味著已經(jīng)就是合格稱職的教師。畢業(yè)生要有教師證才能上崗，但是教師資格證的考核并沒有在寫作上有具體明確要求?，F(xiàn)實(shí)情況是畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，但要?jiǎng)邮謱懽鹘虒W(xué)、管理、科研方面的文章時(shí)往往束手無(wú)策。造成這種局面的原因固然是多方面的，但師范院校不重視開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)的相關(guān)課程是其中一個(gè)重要原因。師范院校寫作課往往只在中文專業(yè)開設(shè)，以提高非中文專業(yè)學(xué)生寫作水平為目的的公共選修課也寥寥無(wú)幾。師范院校應(yīng)加強(qiáng)師范生寫作素質(zhì)教育，開設(shè)寫作課是必要有效的途徑。寫作課應(yīng)突出其理論性，學(xué)術(shù)性，實(shí)踐性，師范性特點(diǎn)。特別是中文專業(yè)，師范性要求寫作教學(xué)始終不離為基礎(chǔ)教育服務(wù)這個(gè)目標(biāo)。

寫作學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，然而長(zhǎng)期以來(lái)師范院校寫作課教學(xué)注重的是寫作理論學(xué)習(xí)與研究，寫作教學(xué)觀念至今也還是以文學(xué)為主，忽視了大學(xué)生實(shí)際寫作能力培養(yǎng)。同時(shí)，目前高等師范寫作課教學(xué)內(nèi)容和體系難以承擔(dān)或不能完全勝任對(duì)大學(xué)生寫作能力養(yǎng)成及將來(lái)中小學(xué)作文教學(xué)。師范院校寫作教學(xué)要適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師新要求，根據(jù)新課程改革背景下中小學(xué)作文教學(xué)要求，改革創(chuàng)新寫作教學(xué)理論體系與方法，幫助高師學(xué)生掌握科學(xué)的作文教學(xué)、訓(xùn)練方法。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作素質(zhì)。新時(shí)期以來(lái)師范院校寫作教學(xué)改革如火如荼，教師們探索并提出了各具特色的寫作教學(xué)體系，寫作理論體系從文章論到過程論再到主體論，寫作訓(xùn)練也形成了不同體系。理論教學(xué)和寫作訓(xùn)練出現(xiàn)齊頭并進(jìn)局勢(shì)。在此結(jié)合本人所參與的海南師范大學(xué)文學(xué)院410寫作工程談寫作訓(xùn)練方式。

海南師范大學(xué)是教育部本科教學(xué)優(yōu)秀學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久、教師教育特色鮮明、綜合辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)。作為海南教師搖籃，在新的歷史起點(diǎn)上，海師積極為海南國(guó)際旅游島建設(shè)服務(wù)，努力辦好人民滿意的師范大學(xué)。承擔(dān)和開展的頂崗支教、國(guó)培計(jì)劃、助飛工程等多項(xiàng)有益于海南基礎(chǔ)教育的項(xiàng)目和活動(dòng)取得了很大成就。同時(shí)在師范生培養(yǎng)方面也探索一些新路子。其文學(xué)院的410寫作工程就是一項(xiàng)具有特色、影響較大的師范教育課程改革。該工程在實(shí)施方案中明確了實(shí)施目的:為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其勤觀察、勤讀書、勤思考、勤寫作良好習(xí)慣。明確要求本科生每學(xué)期須完成至少2.5萬(wàn)－5萬(wàn)字(規(guī)定必須完成至少2.5萬(wàn)字)。十多年來(lái)，410寫作工程取得了顯著成效。寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，它應(yīng)該貫穿大學(xué)整個(gè)時(shí)期。綜合寫作特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，我們提倡分段寫作訓(xùn)練，也就是三段訓(xùn)練法。所謂分段寫作訓(xùn)練就是把大學(xué)時(shí)期(特別是中文專業(yè))分為三個(gè)階段，即:第一階段(大一)掌握寫作理論，養(yǎng)成良好習(xí)慣;第二階段(大二、大三)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí);第三階段(大四)強(qiáng)化文體意識(shí)，適應(yīng)發(fā)展需求。據(jù)此制訂各個(gè)階段訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求。這種針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練形式可以減少許多盲目的應(yīng)付的寫作，而學(xué)生也比較容易進(jìn)入自覺自然自由寫作狀態(tài)。經(jīng)過這樣系統(tǒng)訓(xùn)練出來(lái)的師范生寫作素質(zhì)必將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

(二)拓寬在職教師寫作教育內(nèi)容和方式

就在職中小學(xué)教師來(lái)說，提高教師寫作素質(zhì)就要在教師教育內(nèi)容和方式上明確提出寫作層面要求。省教育廳在《海南省20042008年度中小學(xué)教師全員崗位培訓(xùn)實(shí)施方案》提出的培訓(xùn)方式是:“教師全員崗位培訓(xùn)實(shí)行基地培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;集中研修與分散研修相結(jié)合;短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合;充分利用‘人網(wǎng)’、‘天網(wǎng)’和‘地網(wǎng)’相配合;以培訓(xùn)促教研、教改，以教改帶培訓(xùn)提高?！倍嘤?xùn)考核也很靈活，如“中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)考核可采取閉卷與開卷相結(jié)合的形式進(jìn)行，也可以按規(guī)定撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，專題研究報(bào)告，小論文，技能操作等形式進(jìn)行”。培訓(xùn)內(nèi)容有師德教育、新理念培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)。這些顯然符合我省實(shí)際情況，關(guān)鍵是要積極落實(shí)到位。也應(yīng)該看到“也可以”并不是硬性規(guī)定。同時(shí)，當(dāng)前我省教師在學(xué)歷教育方面已逐步趨向本科和碩士等高學(xué)歷獲取上，但是寫作素養(yǎng)培訓(xùn)沒有得到更多重視，而且最能體現(xiàn)專業(yè)水平的畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀也不容樂觀。除了集中培訓(xùn)等方式，現(xiàn)代科技的發(fā)展也為教師寫作素養(yǎng)的提高提供了許多可行方式和方法，比如通過博客、微博、微信等形式進(jìn)行寫作并與他人共同探討交流，借此可以激發(fā)寫作興趣，開闊視野，培養(yǎng)快速敏捷的思維方式等等。

中小學(xué)教師寫作素質(zhì)的提升不可能一蹴而就，但在當(dāng)前大好形勢(shì)下，教師應(yīng)有責(zé)任感和緊迫感，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，利用崗位培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、職稱評(píng)定、教研活動(dòng)等方面機(jī)會(huì)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、切實(shí)提升寫作素質(zhì)。

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