紀宏偉，王志剛

(江蘇教育學院如皋分院數(shù)理系，江蘇如皋226500)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，新媒體和新平臺不斷出現(xiàn)，使教學內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念發(fā)生了變化，人們獲取知識的途徑更加便捷，獲取的資源更加豐富，人和信息的關(guān)系由此發(fā)生重大改變。博客(Blog)作為信息社會發(fā)展一種新平臺，所推薦資料實用程度、知識組織連貫性和有序性、思想前瞻性等特質(zhì)通過越來越多關(guān)注者反饋得到認可和傳播，為人們在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流和協(xié)作提供了簡捷高效方式，正有力推動著教育信息化實踐的深入。博客的興起真正凸顯出互聯(lián)網(wǎng)無窮的知識價值，并促使其從資料、信息共享轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、思想共享。在教育領(lǐng)域，博客為促進學生學業(yè)發(fā)展搭建平臺，以其獨特優(yōu)勢得到廣泛應(yīng)用，成為現(xiàn)代教育教學一種重要資源和輔助工具。

一 博客支持學生自主學習和協(xié)作學習

(一)促進學生自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。海量信息時代給學生帶來無窮無盡教育信息資源，但面對全方位、多維度網(wǎng)絡(luò)信息的汪洋大海，學生常常出現(xiàn)“信息迷路”，有時查找一條具體信息如大海撈針般困難。博客可以充當知識和信息過濾器和指南針，將紛繁復(fù)雜的信息進行篩選和精煉，并以數(shù)字形式表現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)形式傳遞。教師可在博客上建立學習資料庫，發(fā)布有價值的教學資源，為學生提供豐富的學習材料[1]，同時提供導(dǎo)向性任務(wù)和指導(dǎo)性評注，給學生提供一個個性化自主化學習空間。學生也可以把信息摘錄到博客中，將有參考價值的資料匯總在一起，或者建立資源鏈接分類歸檔，將信息轉(zhuǎn)化成為知識，并實現(xiàn)隱形知識顯性化。

知識習得是一種積極認知過程，學生通過閱讀、瀏覽博客，可以了解相關(guān)信息，進行分析思考，修正理解偏差，從而得到更多體會和啟示，最終實現(xiàn)自我完善、自我超越。博客還給學生提供了靈活方便學習機會和開放自由的學習環(huán)境，只要能上網(wǎng)，就可以在任何時間、任何地點學習，不受其他活動限制，方便地通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多知識。

(二)方便學生協(xié)作學習

協(xié)作學習是學生以小組形式參與，在共同學習目標和一定激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習方法[2]。它是以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教學方法和手段的一種學習方式。博客具備執(zhí)行協(xié)作學習優(yōu)勢，因為它體現(xiàn)了協(xié)作學習本質(zhì)要求，即共享信息和資源，深入思想交流，汲取他人提供的知識完善自己，以他人成功作為自己成功基礎(chǔ)。

對于學生來說，博客可以記錄自己對某一問題的看法和心得體會，公布疑問困惑，讓別的學生訪問、參考、解答或者發(fā)表評論;也可以與同伴相互討論、切磋交流、交換意見、取長補短、相互借力、共同分享知識和經(jīng)驗。教師也可提供一個項目或話題，讓學生參與，從不同角度交換對同一問題看法，開闊思路、互相幫助、相互借鑒、共負責任、合力完成學習任務(wù)。協(xié)作學習能更好發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題深化理解和知識掌握運用，促進高級認知發(fā)展。協(xié)作學習還有利于培養(yǎng)學生合作能力和團隊精神，促使良好人際關(guān)系的形成[3]。

二 博客促進師生互動和學伴交流

(一)構(gòu)建師生交互平臺

教育行為歸根到底是師生相互交流，相互影響，交往互動是其本質(zhì)。博客為師生交往、學伴交流提供了暢通渠道，營造了開放的交互學習環(huán)境，在師生之間、學生之間架起一條溝通橋梁。博客作為個人表達工具和舞臺，或記載了某位教師教育思想、經(jīng)驗心得、教學設(shè)計過程，或展示了某位學生學習進程、學習心得、思想見解[4]，通過訂閱查看這些博客，教師和學生被重新認識，師生之間了解和信任進一步加深。同時博客作為一種全天候開放的網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，交流相對比較輕松，可隨時隨地進行，有利于培養(yǎng)寬松學習氛圍?，F(xiàn)實中與教師交流的各種顧慮和心理戒備、面對面交流的緊張和尷尬都蕩然無存，學生更容易真實表達自己思想觀點和學習動態(tài)。

博客特有的發(fā)布機制，為師生構(gòu)建起了交流互動平臺。博客支持站內(nèi)短信息設(shè)置和用短消息進行交流，師生互動頻率增強。學生把自己所見所思發(fā)表出來，把自己經(jīng)建構(gòu)的知識公布出來，教師通過回復(fù)、留言參與交流，達到思想鏈接和碰撞，實現(xiàn)師生之間雙向交流和互動。此外，學生可將學習中遇到的問題上傳博客相應(yīng)欄目，教師可在博客上答疑，進行及時指導(dǎo)。通過自主、開放式互動交流，教師也能及時、全面掌握學習反饋，從而將學習引向深入。

(二)提供學伴交流環(huán)境

學生之間也可以通過Blog進行交流。學生可用博客記錄個人思想歷程，跟蹤發(fā)展過程和學習動態(tài)，萃取并聯(lián)結(jié)自己認為最有價值的相關(guān)信息與資源，存儲與轉(zhuǎn)換知識[5]。學生之間博客可以通過成員鏈接互相閱讀，經(jīng)驗心得可互相借鑒、啟發(fā)，在討論、交流過程中，進一步豐富知識，發(fā)展思維，加深認識。從這個意義上講，學習者本身就是學習資源，博客則是這種資源的載體，讓學生之間建立了更緊密、更豐富聯(lián)系，促進互相協(xié)作和共同進步。

三 博客支持對學生發(fā)展性評價

(一)對學生發(fā)展性評價的可行依據(jù)

發(fā)展性學生評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在問題而提出的。發(fā)展性學生評價根本目的不是甄別和選拔，而是促進學生全面發(fā)展;不再“以考論英雄”，而是切實關(guān)注評價中的學生。學生通過博客發(fā)布日志，自由表達觀點和見解，記錄學習和思考過程，記載個人生活點滴、思想頓悟，以及思維方式、發(fā)展過程，并及時更新，自然地按照時間進行結(jié)構(gòu)化組織。這些記錄能夠反映出學生整個學習進程和各個學習階段發(fā)展過程，描繪出個人知識形成和認知提升軌跡，因此成為對學生過程性評價的重要依據(jù)[2]。

(二)對學生發(fā)展性評價的優(yōu)勢

在博客信息環(huán)境中，教師可以隨時記錄和了解各個學習階段學習進展情況以及學習需求信息，并對學生學習過程及結(jié)果做出及時有效跟蹤評價。這種評價將關(guān)注點從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重反饋、校正和激勵上，有助于學生改進學習方法，教師改進教學方法。通過博客，教師可輕松了解學生個體差異，包括興趣、性格、學習方式、情感、價值觀等，從而可以了解學生優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，讓學生充分展示自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，并將學生在優(yōu)勢領(lǐng)域中的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，不斷促進其弱勢領(lǐng)域發(fā)展，最終達到全面發(fā)展[6]。

同時，博客實現(xiàn)了評價民主化，強調(diào)了學生評價主體地位，讓學生有成功和被需要的積極心理體驗，便于實現(xiàn)學生自我教育和反思性教育;注重學生間相互評價，讓學生多方位反思，不斷改進，學生的交流評價能力得到提高;通過學生互評，還可以促進學生間相互交流、相互學習，便于學生形成團結(jié)互助品格，加固學生間相互信任，對培養(yǎng)學生尊重他人、形成正確評價觀、辨別是非能力等起到積極作用。博客還強調(diào)了家長對評價活動的參與[6]。家長通過查看評價信息、參與評價，可以全面了解子女發(fā)展狀況，看到其在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和變化。

結(jié) 語

學生學業(yè)發(fā)展是學校教育主題。隨著教育信息化深入，博客作為一種新興網(wǎng)絡(luò)交流形式，以其獨特溝通方式、簡單實用及低門檻、“零”技術(shù)性、個性化等特點在眾多領(lǐng)域中迅猛發(fā)展，并在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。它的應(yīng)用在某種程度上也非常符合現(xiàn)在所倡導(dǎo)教育公平、均衡發(fā)展、以學生為本、公益性等教育理念。

[1]紀宏偉.教師創(chuàng)建個人數(shù)字化教學資源庫初探[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011(8).

[2]徐青.Blog在成人教學中的應(yīng)用探略[J].河北大學成人教育學院學報，2008(3).

[3]白楊.Blog在現(xiàn)代教育教學中的應(yīng)用[J].呼倫貝爾學院學報，2006(6).

[4]李斐.任務(wù)型教學模式指導(dǎo)下的班級博客建設(shè)研究[J].運城學院學報，2009(6).

[5]馬云馳.博客的文化與社會意義[J].山東社會科學，2010(5).

[6]王華，王麗.Blog在發(fā)展性學生評價中的作用[J].中國教育信息化:高教職教，2007(9).