鄧?guó)P英

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東菏澤274000）

“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程

鄧?guó)P英

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東菏澤274000）

素質(zhì)；人文；奉獻(xiàn)；《概論》課

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）作為我國(guó)高校思想政治理論課的一門(mén)主干課程，其教學(xué)效果至關(guān)重要。為提高其教學(xué)效果，就要把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入其中，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教育途徑等多種方式，在教學(xué)過(guò)程中注重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神為目標(biāo)。唯有這樣，才能使大學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地將馬克思主義中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為牢固的政治信念和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

1“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入于《概論》課教學(xué)的重要性

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，因?yàn)榇髮W(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是使大學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)新的環(huán)境，并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和自我發(fā)展的能力。然而從我國(guó)高校學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，部分大學(xué)生重專(zhuān)業(yè)、輕政治，重科技、輕人文，重書(shū)本知識(shí)、輕社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，造成自身素質(zhì)的畸形發(fā)展。在這種形勢(shì)下，進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才尤為重要。

人文素養(yǎng)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)?？邕M(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素養(yǎng)，最終只能成為人們通常所說(shuō)的“機(jī)器人”、“工具人”。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少[1]。因此加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的意義。

奉獻(xiàn)精神是個(gè)人真誠(chéng)的、自愿的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任意識(shí),體現(xiàn)著一種高尚的思想道德境界。全心全意為人民服務(wù)是中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨。青年大學(xué)生作為綜合素質(zhì)較高的群體，是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,更應(yīng)當(dāng)作實(shí)踐奉獻(xiàn)精神的表率。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展及西方各種思潮的涌入,當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)越來(lái)越淡薄。在新的時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神,對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人具有十分深遠(yuǎn)的意義。

《概論》課作為我國(guó)高校思想政治理論課的一門(mén)主干課程，承擔(dān)著對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，其教學(xué)效果至關(guān)重要。為提高教學(xué)效果，就要把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入其中，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教育途徑等方式，在教學(xué)過(guò)程中注重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神為重要目標(biāo)。通過(guò)這種融入，使大學(xué)生能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地將馬克思主義中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為牢固的政治信念和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。

2把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入《概論》課教學(xué)的方法途徑

2.1豐富《概論》課教學(xué)內(nèi)容

2.1.1了解學(xué)生思想實(shí)際，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，以學(xué)生所想、所思和社會(huì)熱點(diǎn)作為課程重要素材《概論》課在教材編寫(xiě)中特別強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，要做到三貼近，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。既要以闡述馬克思主義中國(guó)化理論成果的本身內(nèi)容作為主體，又要關(guān)注重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是學(xué)生的思想實(shí)際[2]。”因此，在《概論》課教學(xué)過(guò)程中，要注意研究學(xué)生的思想狀況，研究他們所關(guān)心的問(wèn)題、感到困惑的問(wèn)題。同時(shí)要深入了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，頭腦中始終要有學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生思想深處的細(xì)微變化，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并把這些作為教材的重要素材。同時(shí)要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料，把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”的教學(xué)理念深入其中，講深、講透《概論》課中的相關(guān)重要理論，利用多種形式做深入細(xì)致的思想引導(dǎo)工作，使學(xué)生更好地掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，在重大原則問(wèn)題上有十分清醒的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力。

2.1.2精選案例，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容《概論》課是一門(mén)思想政治理論課，同時(shí)又是一門(mén)思想性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)理論講授的形式來(lái)闡釋教材的思想觀點(diǎn)，就很可能流于空洞的說(shuō)教。案例分析借助對(duì)具體案例的分析探討，將學(xué)生置于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，利用所學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，可使教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)切實(shí)有效地為學(xué)生接受和掌握。在《概論》課教學(xué)中，教師要圍繞大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際，精心篩選一些貼近大學(xué)生活、富有時(shí)代感和啟發(fā)性、典型、生動(dòng)的教學(xué)案例，并通過(guò)和學(xué)生一起分析討論，最終得出正確結(jié)論。這既有利于學(xué)生深入理解教材中的基本理論和觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

2.1.3適時(shí)播放影視資料，豐富教學(xué)內(nèi)容影視資料從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。適時(shí)播放影視資料，有利于使抽象的理論形象化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，便于學(xué)生對(duì)教材中的理論真信、真懂，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。如《概論》課前四章主要涉及建國(guó)前后的歷史，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在講述這些章節(jié)時(shí)，可以播放一些影視作品,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞，帶著疑問(wèn)和興趣聽(tīng)老師講課。比如在講馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵和重要意義時(shí)，播放影視資料《千年思想家馬克思》，讓學(xué)生了解馬克思，了解馬克思主義，從而更好地了解中國(guó)化的馬克思主義；播放《用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝的80后青年好戰(zhàn)士向南林》，可以使學(xué)生堅(jiān)信理解和掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果對(duì)青年人成長(zhǎng)所具有的作用。再如在講毛澤東思想這一節(jié)時(shí)，播放影視資料《中國(guó)出了個(gè)毛澤東》，可以使學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的了解，加深學(xué)生對(duì)毛澤東思想形成發(fā)展的時(shí)代背景的理解和掌握，使學(xué)生從革命先輩崇高思想品德和英雄事跡中受到革命理想信念和優(yōu)良傳統(tǒng)教育。在講“新民主主義革命理論”時(shí)，通過(guò)播放紀(jì)錄片《崢嶸歲月》，讓學(xué)生了解中國(guó)新民主主義革命的艱難歷史進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

2.2改進(jìn)《概論》課教學(xué)方法

2.2.1充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在《概論》課教學(xué)中，每堂課前幾分鐘，教師可圍繞近期國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞，與學(xué)生自由問(wèn)答，這種方式有利于了解學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的掌握程度，經(jīng)常進(jìn)行這種問(wèn)答能活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)事的關(guān)注度。除此之外，上課的過(guò)程中，教師還可進(jìn)行預(yù)設(shè)性提問(wèn)、系統(tǒng)性提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)等[4]。例如在講社會(huì)主義改造理論時(shí)，在學(xué)生沒(méi)有接觸教學(xué)內(nèi)容之前，針對(duì)“改革開(kāi)放之后，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)重新出現(xiàn)，現(xiàn)在私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)主義改造之前，并繼續(xù)往前發(fā)展。于是有人提出：早知如此，何必當(dāng)初？既然現(xiàn)在允許發(fā)展，當(dāng)初何必改造？社會(huì)主義改造到底有沒(méi)有必要？當(dāng)年的社會(huì)主義改造是不是搞早了，搞糟了？”這一現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)設(shè)性提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就能抓住中心和重點(diǎn)。對(duì)于《概論》課教學(xué)，部分章節(jié)還可以完全采用系統(tǒng)性提問(wèn)法進(jìn)行，例如教師可將整章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題，然后將不同的問(wèn)題分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們課前準(zhǔn)備，課堂上發(fā)言，其它小組的成員可隨時(shí)提問(wèn)。這種形式不僅有利于學(xué)生提高說(shuō)、辯的能力，還讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的感悟，使學(xué)生感受到深入研究的快樂(lè)，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，問(wèn)題教學(xué)法還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力?！陡耪摗氛n教學(xué)中，針對(duì)某一章節(jié)或某一專(zhuān)題，老師可以組織學(xué)生以“答記者問(wèn)”形式進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。誰(shuí)提的問(wèn)題多、提的問(wèn)題好，在期末考評(píng)上予以加分鼓勵(lì)。

2.2.2采用互動(dòng)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)《概論》課教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，我們經(jīng)常就學(xué)生關(guān)心的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論、演講或辯論，利用多種形式盡可能為所有同學(xué)提供表達(dá)思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如我們經(jīng)常安排若干興趣小組輪流點(diǎn)評(píng)一周?chē)?guó)內(nèi)外大事，每個(gè)興趣小組圍繞教材內(nèi)容，選擇一個(gè)相關(guān)新聞主題，用教材中的理論進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一方法，使學(xué)生感到《概論》課并不是高深枯燥的理論，它與我們的日常生活是如此貼近，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的親切感。除此之外，針對(duì)教材內(nèi)容，我們也經(jīng)常組織學(xué)生討論、辯論。如講授祖國(guó)完全統(tǒng)一這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于臺(tái)灣問(wèn)題，“國(guó)內(nèi)外有些人認(rèn)為，為了避免兩岸的沖突和爭(zhēng)端引起的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，臺(tái)灣可要可不要?！贬槍?duì)這些觀點(diǎn)，可組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，通過(guò)討論和辯論，使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)臺(tái)灣問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切身體會(huì)維護(hù)祖國(guó)完全統(tǒng)一的極端重要性。實(shí)踐證明，在討論和辯論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解和掌握的程度進(jìn)一步提高，課堂效果明顯增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、思辨能力都進(jìn)一步提高。

另外，對(duì)一些難度適中、比較容易理解的章節(jié)，還可采用角色互換的方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)試講。這種方式，可使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。每個(gè)小組成員都精心準(zhǔn)備、認(rèn)真思考，在各方面能力提高的同時(shí)，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)顯著增強(qiáng)。

2.2.3注重課外作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高教師在講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容，布置課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。如在講“新民主主義革命的對(duì)象”這一內(nèi)容時(shí)，布置課外作業(yè)：9·18事變和南京大屠殺圖片展，讓學(xué)生搜集資料和圖片，并制作成專(zhuān)欄的形式在全校展覽宣傳。通過(guò)資料的搜集和宣傳欄的制作，使學(xué)生加深對(duì)教材中關(guān)于新民主主義革命理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增加其憂患意識(shí)。此外，在講述完相關(guān)章節(jié)前或課后，有針對(duì)性的布置一些圖書(shū)資料讓學(xué)生閱讀，而后寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告，也是課外作業(yè)的一種很好形式，可加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和研究，有利于提高他們的自學(xué)能力。

2.3拓展《概論》課教學(xué)途徑

2.3.1舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，是拓展教育途徑的有效形式大學(xué)里各種校園文化活動(dòng)十分活躍，《概論》課教師要及時(shí)指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生參加與《概論》課教學(xué)相關(guān)的校園文化活動(dòng)。如“學(xué)雷鋒、見(jiàn)行動(dòng)公開(kāi)承諾和板報(bào)評(píng)比”活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們的奉獻(xiàn)意識(shí)；清明節(jié)掃墓活動(dòng)，參觀“紅色教育基地”—冀魯豫革命烈士紀(jì)念館活動(dòng)、毛澤東主席像章館活動(dòng)，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)將紅色教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。紀(jì)念一二·九運(yùn)動(dòng)圖片展、紀(jì)念一二·九運(yùn)動(dòng)歌詠比賽、紅色經(jīng)典誦讀，與教材相關(guān)的演講比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，這些都屬于《概論》課的第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生加深對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的理解和體會(huì)。

2.3.2注重實(shí)踐教學(xué)是拓展教育途徑的重要內(nèi)容《概論》課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其理論涉及到當(dāng)今我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各個(gè)方面，學(xué)生只有廣泛的親身實(shí)踐，才能加深對(duì)相關(guān)理論的印象和理解。因此教師在講授的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合課堂內(nèi)容和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，利用假期、周末組織學(xué)生到基層、社區(qū)、家鄉(xiāng)調(diào)查研究，鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)查走訪，深入社會(huì)，以自身體會(huì)撰寫(xiě)小論文或調(diào)查報(bào)告。如在講到“新的社會(huì)階層是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者”這一內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生參觀“步長(zhǎng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園”，走訪企業(yè)技術(shù)人員，使學(xué)生在參觀、走訪、考察、反思的過(guò)程中，對(duì)教材中的相關(guān)理論的理解更加透徹，從而增強(qiáng)對(duì)黨的理論和改革開(kāi)放實(shí)踐的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步提高。此外，帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、暑期“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者活動(dòng)等也是很好的社會(huì)實(shí)踐課。周末我們經(jīng)常組織學(xué)生到菏澤市福利院獻(xiàn)愛(ài)心，暑假組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”義工服務(wù)，每年四月菏澤國(guó)際牡丹花會(huì)之際，組織200余名學(xué)生作為青年志愿者。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)，同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了他們觀察社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題的能力和社會(huì)交際能力。

2.3.3多渠道與學(xué)生交流和溝通，是拓展教育途徑的必要補(bǔ)充在大學(xué)校園里，與學(xué)生交流最多的往往是輔導(dǎo)員，多數(shù)任課教師與學(xué)生溝通甚少。作為肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育重要任務(wù)的《概論》課教師，也應(yīng)像輔導(dǎo)員一樣通過(guò)手機(jī)、QQ、微博、博客、校內(nèi)網(wǎng)、郵箱等多種渠道與學(xué)生交流。經(jīng)常性地深入教室、深入宿舍、深入學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生面對(duì)面地溝通和交流。只有經(jīng)常性地與學(xué)生溝通和交流，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地拓展教學(xué)途徑。這樣，教師的授課內(nèi)容才能深入到學(xué)生頭腦中去，學(xué)生才能真心喜歡《概論》課。另外，通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生提出的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題可隨時(shí)給他們答疑解惑，《概論》課教育教學(xué)途徑進(jìn)一步拓寬，教育教學(xué)效果增強(qiáng)。

3把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入《概論》課教學(xué)的效果

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，最后我們對(duì)全校50個(gè)班級(jí)《概論》課教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查走訪。通過(guò)調(diào)查對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，凡是任課教師堅(jiān)持把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入《概論》課教學(xué)理念，并在教學(xué)中通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教育途徑等多種方式貫徹其中的，《概論》課在該班級(jí)的教學(xué)效果明顯高于其他班級(jí)。通過(guò)訪談學(xué)生，我們進(jìn)一步了解到，堅(jiān)持這種教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)生的整體素質(zhì)確實(shí)有了極大提高，他們思想心態(tài)積極健康向上，開(kāi)始關(guān)注社會(huì)政治，善于理智分析社會(huì)現(xiàn)象，并嘗試用中國(guó)化馬克思主義理論解決社會(huì)生活中遇到的一些問(wèn)題。學(xué)生趨于對(duì)民族優(yōu)秀歷史文化感興趣，積極參與社會(huì)實(shí)踐，奉獻(xiàn)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，同學(xué)之間互幫互助，同學(xué)關(guān)系融洽。實(shí)踐證明，把“素質(zhì)、人文、奉獻(xiàn)”融入《概論》課程教學(xué)中來(lái)，有利于《概論》課教學(xué)效果的提高，有利于青年大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于更好地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，將大學(xué)生思想政治教育落到實(shí)處具有重要作用。

[1]王麗敏.大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和途徑[A].http：//www.pep. com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/gdjyx/201008/t20100826_746665.htm.

[2]陳占安.關(guān)于《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》教材的解讀[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（增2）.

[3]唐勤.論“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)創(chuàng)新[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28（4）：63.

[4]姜秀英，劉振清.淺談創(chuàng)新和發(fā)展“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)方法[J].世紀(jì)橋，2010，（21）：109.

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：1008-4118（2013）02-0083-04

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.02.38

2013-03-20

菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)?；鹫n題，項(xiàng)目編號(hào)：H12J09。