王井云

（遼寧大學 心理健康教育中心，遼寧 沈陽 110036）

一 生命教育研究的三種視角

生命教育是以生命為核心的教育，即依據(jù)生命的特征、遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以生命自身的潛在基質為基礎，有目的、有計劃地引導學生正確認識生命、理解生命意義、開發(fā)生命潛能、提升生命質量的教育活動。概括來說，目前對生命教育的研究主要有三種視角：

（一）從生命本身所具有的三重屬性（或“全人教育”）的角度

“生命”不僅是生命教育的起點和基礎，也是生命教育的對象、目標和內容。不少研究者都認為，回到生命本身、對生命本身的特性進行分析是正確理解生命教育的基點和前提。人的生命具有三重屬性——自然屬性、社會屬性和精神屬性，生命教育就是圍繞人的生命所開展的一種綜合性的“全人教育”。

從這個角度出發(fā)，汪麗華[1]提出，生命教育的根本目標就是要促進生命的美好，促進個體生命在身、心、靈各個層面都趨于美好并進而實現(xiàn)全人生命的美好。馮建軍[2]認為，生命教育應使人學會呵護自然生命、塑造社會生命、激揚精神生命。吳威威[3]認為，應開展關愛生命存在的教育、豐富生命社會性的教育和生命精神的教育。

（二）從知、情、意、行四種心理要素的角度

張旭東[4]從認知、情感、意志、行為四個方面分別闡述了生命教育的目標在于發(fā)現(xiàn)和了解生命、熱愛和珍惜生命、保護和延續(xù)生命、提升和激揚生命。張振成[5]認為，生命教育的內涵應該有三個：認知層面，要認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則以及知道愛惜自己和他人生命的方法；實踐層面，要能做到為自己行為負責；情意層面，要有人文關懷、社會關懷和正義關懷，而且能夠不斷的自我省思。

（三）從生命成長層次的角度

生命教育是以提升生命質量和意義為宗旨的新型教育，其教育過程就是促進個體生命成長的過程。因此，更多的研究者則主張從生命成長層次的角度來理解生命教育。例如，臺灣學者鄭崇珍[6]認為，生命教育的目標有三個層次：“培養(yǎng)學生珍愛生命”， “增進發(fā)展生涯”， “促進學生自我實現(xiàn)”。鄭曉江等[7]認為，生命教育包括：引導學生認識、敬畏、珍惜生命；探討生命的意義；提高生命的價值，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

在生命教育的內容方面，許世平[8]認為，生命教育應包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。趙迎春[9]認為系統(tǒng)的生命教育內容應包括生命意識教育、生命安全和生命健康教育、生命情感教育與生命價值教育。肖杏煙[10]認為，大學生生命教育應該包括生命意識教育、生命價值教育、生命挫折教育和生存能力教育。唐煒[11]提出，生命教育應強調生命認知教育、生命態(tài)度教育、生命安全教育、生命情感教育、生命審美教育、生命價值教育。

總的來看，從生命成長層次的角度來界定生命教育的目標和內容是目前研究者們討論比較多、同時也是觀點分歧比較大的一個視角，原因主要在于對生命成長的層次存在不同的認識。因此，就有必要對生命成長的層次進行解析和澄清。

二 生命成長的三個層次

其實，早在18世紀法國著名的思想家、教育家盧梭就在《論人類不平等的起源和基礎》中提到，人有生存、生活、生命三種境界。我國著名的思想家、哲學家韋政通[12]也提出了“生存、生活、生命”的人生意義三階段論。

“生存”是個體生命成長的第一個層次?！吧妗?，即是自然生命的存在和延續(xù)。生命首先表現(xiàn)為一種自然的生命狀態(tài)，因此，人的生命價值首先就在于自然生命的存在和延續(xù)。自然生命是個體存在的基礎，是生命發(fā)展的前提，也是個體創(chuàng)造、實現(xiàn)和提升生命價值的先決條件。人要想在社會上更好地生存和發(fā)展，首先就應該保證個體自然生命的存在和延續(xù)。只有生命存在，才能談到發(fā)展生命、實現(xiàn)人生的理想與價值。對于每個生命個體來說，維持自然生命的存在是最自然的、不可剝奪的權利。

第二個層次是“生活”。生命成長在于自然生命的維持，也在于社會性生命的成長，“生活”就是生命成長的社會性表現(xiàn)?！吧睢笔巧陌l(fā)展，即在自然生命存在的基礎上、在社會生活的環(huán)境下，使個體生命得到更加健康、積極的發(fā)展。生存是生活的基礎，生活是生存的一種狀態(tài)。實際上，從整個人類生存與發(fā)展的歷史來看，其本身就是一個從努力生存到追求更好生活的過程。人不僅要健康地生存下去，更要活得快樂幸福，追求高質量的生活，追求生活過程中的快樂與幸福。

第三個層次是“生命”，是對人生意義與價值的高層次追求。生命的歷程不僅僅是生存與生活，生命還有更豐富的內涵，那就是對人生意義和價值的追求。它是超越了自然存在與社會存在的精神追求，是比生存、生活更重要的生命意義世界和生命價值歸宿，是生命境界的升華。人的生命不同于動物，最根本的區(qū)別就在于，人的生命不單純是一種滿足本能需要的生存狀態(tài)，更是有意義、為意義的存在，意義是個體生命存在的根本特征和最終依據(jù)。如果人的生存和生活失去意義的引導，就會成為“無意義的存在”，陷入一種“存在的空虛”。有意義追求的人生，才是真正有價值、有質量的生命。

三 基于生命成長層次角度的生命教育目標與內容探析

（一）生命教育的“三層次”目標

“懂得珍愛生命”，引導學生珍惜生命存在，是生命教育的基礎性目標。生命教育最初是作為防止生命傷害的權宜之計而被提出的，預防和減少輕視生命現(xiàn)象的發(fā)生、維護個體的生命安全是生命教育的一項重要任務?！罢鋹凵保髮W生既能珍惜自己的生命，又能珍愛他人的生命，乃至于具有對整個生命世界的同情與關懷。

“促進生命發(fā)展”，是生命教育的發(fā)展性目標。就是通過培養(yǎng)、提高生命個體的各項生存、發(fā)展能力，促進其生命的健康、積極發(fā)展，從而提升生命質量、獲得幸福人生。

生命教育的終極目標是“引導自我實現(xiàn)”。引導個體追求人生的意義與價值,是生命教育的最高層次目標。“引導自我實現(xiàn)”，是在生命發(fā)展的基礎上幫助學生深刻認識、并最大限度地激發(fā)和挖掘人的生命潛能，喚起他們對人生目標和意義的自覺探索和發(fā)現(xiàn)，促進個體生命價值得以充分地實現(xiàn)。簡單地說，就是要引導學生過更充實、更有意義和有價值的生活，升華個體的生命境界。

（二）生命教育內容的三個維度

1.珍愛生命教育。使學生懂得珍愛生命，是生命教育的基本要求和基礎內容。對生命的珍愛需要正確的生命認知、積極的生命情感與態(tài)度，也離不開強烈的生命責任感。因此，珍愛生命的教育就是通過生命認知、生命情感與生命責任的教育，加深學生對生命的認識、端正對生命的態(tài)度、增強對生命的情感與責任，從而形成敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命、保護生命的生命意識。

（1）生命認知教育。對生命的珍愛首先來自于正確、深刻的生命認知，生命認識的無知和缺乏必然導致對生命的漠視與踐踏。生命認知教育就是對學生進行科學、完整的生命知識的傳授，使他們真正了解生命的本質、過程與規(guī)律，理解生命的有限和可貴。

（2）生命情感教育。生命情感是個體對待生命的態(tài)度和心理體驗。這種對自我和他人生命的態(tài)度與體驗可能是積極的、欣賞的、肯定的、接納的、尊重的、喜愛的，也可能是消極的、否定的、痛苦的、無望的、漠視的。積極的生命情感能引發(fā)人振奮、樂觀、積極向上、豁達寬容、奉獻、富于愛心等美好品質。與之相反，消極的生命情感則會使人變得沉悶、喪志、孤僻、極端、自私、冷漠。生命情感教育的目的就在于培養(yǎng)、激發(fā)學生積極的生命態(tài)度和情感，使他們懂得尊重生命、敬畏生命，并自覺地珍惜生命、熱愛生命。

（3）生命責任教育。生命是一種責任，它不僅屬于個體本身，還與國家、社會密切相關。每個人都應該對自己和他人的生命負責，任何人都沒有權利和資格傷害自己或他人的生命。生命責任教育就是通過教育來培養(yǎng)學生的生命責任意識和生命責任感。當人具有強烈的生命責任感時，就會有生活的熱情、積極性和主動性，就能夠懂得關心他人和社會，并自覺珍惜、愛護自己和他人的生命。

2.生命發(fā)展教育。生命發(fā)展教育是一種生命的可持續(xù)性教育，就是通過社會適應、人際關系、生命挫折和生涯發(fā)展等教育內容，提高學生對社會與環(huán)境的適應能力、人際關系的處理能力、應對壓力與挫折的承受能力、以及規(guī)劃生涯的能力，從而促進生命在社會生活中的更好發(fā)展，使人們感受到生命的樂趣與美好。

（1）社會適應教育。生命具有社會屬性。個體生命的發(fā)展離不開社會環(huán)境，社會環(huán)境直接影響并制約著個體發(fā)展的方向、性質和程度。生活在社會中的生命個體，要能夠適應社會生活的要求和變化、具有良好的社會適應能力，這樣才能更好地發(fā)展生命、提高生命的質量。

（2）人際關系教育。人的生命是一種關系的存在，它存在于各種社會關系之中。人際關系教育要培養(yǎng)學生的人文關懷、社會關懷，使他們學會尊重他人、接納他人、欣賞他人，掌握一定的人際關系技巧，從而建立起融洽、友好的人際關系。

（3）生命挫折教育。生命的發(fā)展是一種歷程，挫折與逆境都是生命歷程中不可避免的一部分。通過挫折教育來幫助學生正確認識生命中的挫折，并學會以積極的態(tài)度去面對挫折，逐漸提高應對挫折的承受能力，磨練頑強的生命意志。

（4）生涯發(fā)展教育。生涯發(fā)展不僅直接關系到個體今后的職業(yè)謀求，更關系到其生命的整體發(fā)展與生活質量的改善。生涯發(fā)展教育是為了提高生命質量所進行的教育，它的本質目的是將個體的生命力量引導到他所適合的職業(yè)道路上來。通過生涯發(fā)展教育，使學生對自我的認識更加客觀、深刻，并能夠依照自己的潛能、興趣來規(guī)劃自己的人生。

3.自我實現(xiàn)教育。自我實現(xiàn)教育是生命教育的核心內容。它通過對學生進行生命意義與生命價值的教育，使學生知道自己“為什么活著”和“應該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創(chuàng)造價值的過程中完善自我、實現(xiàn)自我。

（1）生命意義教育。個體的生命意義并非是在生命成長、發(fā)展歷程中自發(fā)顯現(xiàn)、自發(fā)獲得的，它是在生命實踐過程中通過個體不斷的思考和探索而實現(xiàn)的。進行生命意義教育就是要通過教育啟發(fā)學生去思考“人為什么活著”、“怎樣活著才更有意義”等人生意義的問題，促進他們對生命意義的理解，從而能夠積極、自覺地探索和追求自己的生命意義，最終確立自己的人生目標和理想。

（2）生命價值教育。對生命意義的追求最終將落腳于生命價值的實現(xiàn)。促進學生進行生命價值的創(chuàng)造，才是生命教育的最終目標。生命價值包括人的自我價值和社會價值，生命價值教育就是要引導學生從自身實際出發(fā)，認識和發(fā)現(xiàn)生命對自我發(fā)展和社會所具有的重要意義，并在有限的生命中通過自我創(chuàng)造性的實踐，實現(xiàn)自己的人生價值，為社會和他人的幸福生活做出貢獻。

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