潘曉笛

(北京工業(yè)大學(xué)，北京 100010)

中國(guó)英語(yǔ)教育由于受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只會(huì)看，不會(huì)說(shuō)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，并非所有的中國(guó)考生都還沉浸于考試英語(yǔ)的噩夢(mèng)中。一些高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者渴望擺脫傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，學(xué)會(huì)英語(yǔ)達(dá)成有效交流，進(jìn)行溝通。教育部在2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@更促成教師們?nèi)找婵粗芈犝f(shuō)課課程的建設(shè)。如何讓水平較高的學(xué)生更為有效的進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)成了一項(xiàng)重大課題。本文將研究在大學(xué)英語(yǔ)快班聽說(shuō)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的引入。

一 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

1.大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)水平。

大一新生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些學(xué)生來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)，從小就接受各種英語(yǔ)培訓(xùn)，并有很多機(jī)會(huì)與外教親密接觸。而另一些學(xué)生，尤其是擴(kuò)招生、特長(zhǎng)生以及來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生則有著相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)。他們的語(yǔ)言基本功且尚待加強(qiáng)，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的能力則無(wú)從提起。這種地域差異、城鄉(xiāng)差異、個(gè)體差異，使得自然班教學(xué)中學(xué)生水平兩級(jí)分化嚴(yán)重。

2.分級(jí)教學(xué)的政策依據(jù)。

為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采用以學(xué)生分流為主體的教學(xué)模式在2003年就受到了教育部高等教育司的充分肯定。教育司更于2007年明確指出“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！?/p>

3.分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在政策的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已成為主流。分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也為各學(xué)者肯定。蔡雨秋(2012)、金品卓(2012)指出分級(jí)教學(xué)有利于解決學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊問(wèn)題。魏紅(2000)論證了分級(jí)教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。黃曉春(2006)則肯定了分層教育可以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

正如邢舫，高秀石(2012)所言，分級(jí)教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多樣性提供了可能。分級(jí)教學(xué)里，如何激發(fā)高水平學(xué)習(xí)者的興趣，更為有效的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)行聽說(shuō)層面的訓(xùn)練成為了一個(gè)備受關(guān)注的話題。而任務(wù)型教學(xué)法(task—based language teaching)，又稱體驗(yàn)性教學(xué)法，借此契機(jī)被引入了日常教學(xué)。

二 任務(wù)型教學(xué)法與先進(jìn)教學(xué)理論的契合

1.任務(wù)型教學(xué)法的概念。

任務(wù)型教學(xué)法(task—based language teaching)的擁護(hù)者認(rèn)為:語(yǔ)言的掌握大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。因此，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等語(yǔ)言活動(dòng)，完成一系列的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。作為課程的設(shè)計(jì)者和課堂的引領(lǐng)者，教師應(yīng)圍繞交際目標(biāo)和語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并指引學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中把詞匯語(yǔ)法和功能項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。

2.任務(wù)型教學(xué)法與孔子和杜威的實(shí)用主義論。

任務(wù)型教學(xué)法之所以能獲得專家的推崇，不僅僅因?yàn)樗`屬較為先進(jìn)的教學(xué)方式，而在于它獲得了較多教育理論的支持。首先，這種教學(xué)方式與中國(guó)古代教育家孔子的“好學(xué)近乎知，力行近乎仁”，(《禮記·中庸》)即通過(guò)身體力行來(lái)獲取知識(shí)的思想不謀而合。其次，這種教學(xué)方式契合了美國(guó)哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威的“做中學(xué)”(learn by doing)的主張，這意味著任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)用主義思想大行其道的美國(guó)廣受歡迎。

3.任務(wù)型教學(xué)法與建構(gòu)主義。

任務(wù)型教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)法也有異曲同工之妙。建構(gòu)主義教學(xué)法源自瑞士心理學(xué)家Jean Piajet的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。他指出人類就是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起外部世界知識(shí)的。這意味著教學(xué)內(nèi)容若不經(jīng)學(xué)生的思考，很難內(nèi)化成學(xué)生的自我知識(shí)。(郭佳，李光霞，2010)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中，常包含情境設(shè)計(jì)和寫作學(xué)習(xí)。而這些任務(wù)型教學(xué)方法中都能得以體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，與外界環(huán)境相互作用，從而更快的學(xué)習(xí)好語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法與建構(gòu)主義的后續(xù)研究即布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論也頗為相符。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)絕非是傳授(instructional)而應(yīng)是體驗(yàn)性的(experiential)。它強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生思維方式，將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(李響，向前進(jìn);2010)而任務(wù)型教學(xué)法恰好是以體驗(yàn)為中心的。

4.任務(wù)型教學(xué)法與人本主義。

任務(wù)型教學(xué)法也充分體現(xiàn)了人本主義精神(宗端華，2009)。人本主義者強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，看重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，相信教學(xué)的主體應(yīng)非課堂的傳授，而是學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為。任務(wù)型教學(xué)法能最大程度的讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷，致力于激發(fā)學(xué)生的積極性，而這些都是人本主義精神在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

三 任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法的一線運(yùn)用。

一線教學(xué)人員已經(jīng)嘗試著在教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法。(郭佳，李光霞，2010)邢舫，高秀石(2012)將教學(xué)法引入普通教學(xué)課堂，模擬場(chǎng)景討論，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)虛擬語(yǔ)態(tài)。楊婧(2010)、莊雪蕓(2009)將任務(wù)型教學(xué)法和ESP(專門英語(yǔ)用途)教學(xué)結(jié)合了起來(lái);裴冠金等(2011)引導(dǎo)導(dǎo)游系學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)地操作。

2.筆者的嘗試。

筆者嘗試著在英語(yǔ)程度較高的快班聽說(shuō)課堂上引入任務(wù)型教學(xué)法。對(duì)待同一篇課文，筆者嘗試了兩種不同方向的任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。課文為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第4冊(cè)第4單元(Is work just another four－letter word?)。單元主體為工作，課本包含課前導(dǎo)入提問(wèn)以及聽力和視頻。

第一種課程形式，緊扣書本，在提問(wèn)和視頻選擇時(shí)都盡力使之來(lái)源于課本，所教生詞也盡量使用回答課文問(wèn)題時(shí)候可能運(yùn)用的詞匯，并試圖在課堂上使用一系列任務(wù)來(lái)完成課程講授，將傳統(tǒng)的視聽說(shuō)教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二種課程形式，則全面貫徹任務(wù)型教學(xué)法，采用單一任務(wù)的形式展開課堂教學(xué)，內(nèi)化課本章節(jié)于教學(xué)中。下面來(lái)分別介紹這兩種課程設(shè)計(jì)。

(1)第一種課程形式。

第一種教學(xué)形式里，普通聽說(shuō)教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合形成一個(gè)完整的整體。教學(xué)分為四個(gè)階段，模擬挑選雇員場(chǎng)景。使用此任務(wù)的構(gòu)思源自于書本提問(wèn)中提及選擇雇員選擇和對(duì)評(píng)價(jià)雇員的視頻。

開篇教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)工作的看法、期許，引出課文，并內(nèi)化工作目的、工作興趣等相關(guān)詞匯。第二階段，教師引出《飛黃騰達(dá)》(The Apprentice)的視頻片段，向?qū)W生介紹地產(chǎn)大亨Donald Trump。學(xué)生了解到地產(chǎn)大亨將招收雇員(即學(xué)徒)來(lái)為其工作，并將與之重任。

經(jīng)過(guò)第一、二部分的鋪墊后，將進(jìn)入第三部分的主題:教師假設(shè)有三位有著不同的教育背景，工作經(jīng)歷、個(gè)人品質(zhì)和與老板有不同關(guān)系的候選人。學(xué)生將進(jìn)行討論，以地產(chǎn)大亨的身份進(jìn)行選擇。教師列出相關(guān)詞匯(主要源自課本)供學(xué)生選擇使用。每個(gè)學(xué)習(xí)小組將派代表陳述觀點(diǎn)，并相互辯論?；顒?dòng)中，學(xué)生將完成闡述，解釋，提問(wèn)，爭(zhēng)論以及總結(jié)陳詞等一系列語(yǔ)言表達(dá)。由于小組的成員最后將獲得一致的分?jǐn)?shù)，小組成員會(huì)自覺監(jiān)督并督促各成員都做出貢獻(xiàn)，這也提供他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而大大提高了學(xué)生自主的熱情和能力。此部分課程設(shè)計(jì)由課文的提問(wèn)內(nèi)化而來(lái)，回答了對(duì)于雇主來(lái)說(shuō)，何種品質(zhì)最為重要等一系列問(wèn)題。

第四部分則是完全引用書上的視頻，告知學(xué)生所選取的雇員在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)。在此階段，學(xué)生將看到所學(xué)詞匯(在第三階段中列出)的正確使用方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，并完成整個(gè)尋找雇員任務(wù)的過(guò)程。

此種教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中能進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)雇主身份挑選職員，活學(xué)活用相關(guān)詞匯。他們表示這種任務(wù)型教學(xué)法能讓他們很快記住詞匯，并進(jìn)行有效表達(dá)。對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)此種任務(wù)型教學(xué)法的難度在于教材與任務(wù)的結(jié)合。另一方面來(lái)說(shuō)，這種不大徹底的任務(wù)型教學(xué)課堂比較容易操控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較容易預(yù)測(cè)。

(2)第二種課程形式。

另一種嘗試則是全盤利用任務(wù)型教學(xué)法。教學(xué)方法如下:第一階段，教師展示公司老板，科學(xué)家，教師，運(yùn)動(dòng)員，流浪漢，警察，醫(yī)生，宇航員等職業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生討論職業(yè)特征、品質(zhì)并借此列出相關(guān)詞匯(盡量引自課本)。第二階段，教師假設(shè)這些人困于即將沉沒的船舶上，船長(zhǎng)每次僅能用救生艇將一人救去荒島。教師組織學(xué)生小組討論船長(zhǎng)應(yīng)采取的救人的秩序和理由。第三階段，小組代表們?cè)谌w學(xué)生前列出方案，陳述理由。讓學(xué)生們公投選出心儀方案。最后一階段里，教師將評(píng)價(jià)各個(gè)方案，給出參考方案，教授學(xué)生如何正確使用詞匯。

第二種課程得到了學(xué)生的大力歡迎。有些平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也慷慨陳詞，表達(dá)觀點(diǎn)。盡管教師事先預(yù)計(jì)了若干排列組合和理由，然而還是有些思考方式完全出乎意外。單說(shuō)在救人原則上，學(xué)生們就有著:對(duì)人類貢獻(xiàn)大者先獲救原則;荒島求生能力最強(qiáng)者先獲救原則;對(duì)群體貢獻(xiàn)最大原則。還有學(xué)生將教師列為第一獲救人，原因是因?yàn)榻處煂樽詈蠊锻冻鲆黄薄Ｖ劣讷@救排列順序則更是五花八門，各組各持一詞，爭(zhēng)得面紅耳赤，不亦樂(lè)乎。學(xué)生的積極性得到了極大提高，他們主動(dòng)分工來(lái)查閱單詞，參與討論，或是向教師求助，努力表達(dá)出意思，爭(zhēng)取讓本組的方案受到所有人的肯定。在教師公布自己的參考答案時(shí)，學(xué)生們聚精會(huì)神，在參考方案與自己相似時(shí)歡欣鼓舞，相左時(shí)主動(dòng)和教師爭(zhēng)辯，甚至下課了還意猶未盡的討論，強(qiáng)烈要求以后多舉行此類教法。然而在檢驗(yàn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)比傳統(tǒng)灌輸法要好，比第一類任務(wù)型教學(xué)法則要略遜一籌。

教師采用此種教學(xué)方式也獲得了極大樂(lè)趣，尤其是學(xué)生的判斷力、思維力，使筆者刮目相看。盡管學(xué)生的表達(dá)仍舊生澀，但他們對(duì)表達(dá)的渴望、執(zhí)著，深深的打動(dòng)了筆者。但是此種教學(xué)方法，與書本結(jié)合并不是很緊密，除了能夠采用書上的相關(guān)單詞和表達(dá)方式，書中的對(duì)話、視頻很難在課堂上應(yīng)用。這樣一來(lái)，書本的系統(tǒng)性和完整性受到了破壞。并且，這類課堂相對(duì)難以掌控，學(xué)生興致過(guò)高時(shí)，小組討論中間歇使用中文的事情時(shí)有發(fā)生。而且學(xué)生使用單詞時(shí)目標(biāo)性較低。

四 實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的挑戰(zhàn)

雖然任務(wù)型教學(xué)法廣受青睞，但大面積推廣仍然有一定的難度。

1.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)課程設(shè)計(jì)要求較高。

所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度必須和學(xué)生現(xiàn)有水平相符，而且比學(xué)生水平略高，這樣才能讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)完成任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下內(nèi)化新學(xué)習(xí)知識(shí)。(Krashen，1981)并且學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中目標(biāo)知識(shí)，需要與課本一致。唯有這樣才能確保教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性。(孫晶，2012)

2.任務(wù)型教學(xué)法需要教師有著較強(qiáng)的課堂掌控力。

有著靈活的教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多未曾預(yù)計(jì)的場(chǎng)面，讓照本宣科成為了過(guò)去。教師很難事先準(zhǔn)備好所有語(yǔ)句，這意味著教師不僅僅需要扎實(shí)的基本功，進(jìn)行語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，還需要一定的臨場(chǎng)發(fā)揮能力才能控制課堂秩序，監(jiān)督所有學(xué)生參與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定語(yǔ)言操練效果。

3.任務(wù)型教學(xué)法需要教師投入更多的精力。

與PPT的照章宣讀、組織尋常的小組討論和普通的演講相比，任務(wù)型教學(xué)法需要教師投入更多的激情、體力和腦力。而這將加重教師業(yè)已沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和科研任務(wù)。如果強(qiáng)行推行任務(wù)型教學(xué)法，可能會(huì)使得一些已沒精力再在教學(xué)上更上一層樓的教師忙于應(yīng)付，使得任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施流于形式，反而不適宜學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

五 建議

1.教材編寫與權(quán)威機(jī)構(gòu)的指引。

為解決上述問(wèn)題，建議相關(guān)部門在編寫教材時(shí)，應(yīng)考慮教授高英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的需要，組織理論研究者、一線教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、易于操作的任務(wù)，提供足夠的材料支持。權(quán)威教學(xué)機(jī)構(gòu)可以在網(wǎng)上提供教學(xué)實(shí)例，并指出每項(xiàng)任務(wù)完成的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，供廣大教師學(xué)習(xí)參考。各外語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)也可以組織任務(wù)型教學(xué)競(jìng)賽，讓教師在競(jìng)賽中互相學(xué)習(xí)，互相切磋，從而共同進(jìn)步。組織各類研討會(huì)，學(xué)習(xí)班也是推廣任務(wù)型教學(xué)的好方法。

2.制度支持。

各學(xué)?？梢钥紤]在制度上保證和鼓勵(lì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。譬如對(duì)采納本教學(xué)法的課程實(shí)施多算課時(shí)或者采用小班教學(xué)的制度，從而減輕教學(xué)法本身帶來(lái)的工作負(fù)擔(dān);或者對(duì)采納此種教學(xué)法的教師予以職稱評(píng)聘層面的優(yōu)先，以此激發(fā)教師使用先進(jìn)教學(xué)方法。

［1］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Pergamon Press，1981.

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［10］裴冠金，等.基于ESP視角下的“導(dǎo)游英語(yǔ)聽說(shuō)”課程構(gòu)建［J］.教法研究，2011(27).

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