蔣夏蘭

(賀州學(xué)院，廣西賀州 542800)

近年來，媒介融合已成為各界特別是新聞傳播界探討的熱門話題，隨處可見可聽“媒介融合的大趨勢”“媒介大融合的趨勢”“媒介大融合的大趨勢”的說法。2010年1月13日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定加快推進電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合，會議上明確了三網(wǎng)融合的時間表。2010年7月1日，三網(wǎng)融合的12個試點城市名單正式出臺。媒介融合已成為現(xiàn)在和將來的一大趨勢，這對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生了重要影響，對新聞從業(yè)人員提出了新的更高要求，而作為新聞傳播人才培養(yǎng)主陣地的高等院校，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等都會發(fā)生變化。文章從媒介融合背景下新聞傳播類學(xué)生的傳播學(xué)教學(xué)這個角度入手，探討傳播學(xué)教學(xué)的理念問題。

一 媒介融合的影響

1.媒介融合。

“媒介融合”(Media Convergence)概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出。本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介融合在一起。媒介融合的定義說法不一，喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟學(xué)教程》中認(rèn)為，媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計算機技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)像和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。

2.媒介融合的類型。

2003年，美國西北大學(xué)教授戈登，將媒介融合歸納為:所有權(quán)融合;策略性融合;結(jié)構(gòu)性融合;信息采集融合;新聞表達融合五種類型。有學(xué)者追溯媒介融合在新聞傳播領(lǐng)域的演進，闡釋不同傳播語境下該詞所表達的五種不同涵義:媒體科技融合;媒體所有權(quán)合并;媒體戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合;媒體組織結(jié)構(gòu)性融合;新聞采訪技能融合;新聞敘事形式融合?？梢钥闯銮叭N是從“媒介組織行為”來劃分的，后兩種則是以從業(yè)人員的角度進行劃分的。

媒介融合目前在國內(nèi)可以大致概括為:內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合三個方面，正逐步形成大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)。①

3.媒介融合對新聞生產(chǎn)的影響。

隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡(luò)和手機等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應(yīng)該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實習(xí)”教學(xué)模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面必須進行調(diào)整，以下主要探討傳播學(xué)的教學(xué)理念問題。

二 目前傳播學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀(jì)90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學(xué)生掌握傳播學(xué)的基本理論和基本傳播技巧，在實踐中自主運用傳播策略與傳播技巧，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會，適應(yīng)自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。

但是傳播學(xué)課程本身的理論性較強，教學(xué)難和學(xué)習(xí)難一直困擾著老師和學(xué)生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強，但應(yīng)用性不足。比如，傳播學(xué)中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現(xiàn)實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關(guān)系甚遠;再有，傳播學(xué)交叉性、兼容性強。教與學(xué)都需要涉獵各種相關(guān)學(xué)科的知識，如社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等;最后，它的教學(xué)手段單一?；疽哉n堂講授為主。以上這些使得教師教學(xué)呈現(xiàn)理論化、形式化和學(xué)術(shù)化現(xiàn)象，不僅得不到學(xué)生的歡迎，反而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學(xué)資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學(xué)教學(xué)既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學(xué)理念問題。

三 媒介融合背景下的傳播學(xué)教學(xué)理念

1.利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。

傳播學(xué)交叉性、兼容性非常強，媒介融合趨勢也要求教師和學(xué)生都應(yīng)具有寬泛而深厚的知識結(jié)構(gòu)，既精通專業(yè)知識，又掌握一些自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文知識，實現(xiàn)各學(xué)科知識的融合。因此，擔(dān)任傳播學(xué)教學(xué)的教師，還有學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識要強，要提高自身的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的通常是一個專業(yè)的知識領(lǐng)域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學(xué)校學(xué)的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負(fù)責(zé)的是財經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟、法律、文學(xué)等知識。但是，學(xué)校無法預(yù)測學(xué)生將來對口的工作是什么，在課程設(shè)置方面就無法兼顧這個需求，也沒辦法對個人進行對口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對海量信息，還應(yīng)有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學(xué)生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。

因此，傳播學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識，更應(yīng)該培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識與非專業(yè)知識學(xué)習(xí)間必須要實現(xiàn)平衡，做到既“點上精”，又“面上博”。

2.利用虛擬溝通工具，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力。

現(xiàn)代社會離不開人與人的交流與溝通，新聞傳播行業(yè)更是一個人與人打交道的行業(yè)，新聞傳播從業(yè)人員需要有很好的表達、溝通能力，才能順利完成各項任務(wù)，因此溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)是新聞傳播類學(xué)生的必備素質(zhì)之一，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)當(dāng)是新聞傳播教育的一個方面。但是，目前我國的新聞傳播教育培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力存在困難:一個是教育環(huán)境的限制 ，長期以來“兩耳不聞窗外事”的環(huán)境使學(xué)生過分專注于學(xué)習(xí)，忽略了人際交往和溝通能力的培養(yǎng);另一個是媒介環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生生活在媒介融合的時代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和電視成長起來，這既為學(xué)生提供了便利，又對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。如筆者對大學(xué)生進行了訪談，結(jié)果顯示近八成以上的大學(xué)生經(jīng)常使用手機短信、QQ、E－MAIL、MSM等虛擬溝通工具與人交往，而與同學(xué)、父母等實際溝通時間越來越少。傳播學(xué)中也有研究顯示，現(xiàn)代人滿足于虛擬的社會互動而減少了現(xiàn)實的社會互動。如日本學(xué)者林雄二郎指出“電視人”由于收看電視是在背靠沙發(fā)、面向熒屏的狹小空間進行，這種封閉、缺乏現(xiàn)實互動的環(huán)境，使得他們當(dāng)中的大多數(shù)人養(yǎng)成了孤獨、內(nèi)向和以自我為中心的性格，社會責(zé)任感較弱。

傳播學(xué)，顧名思義是研究傳播的學(xué)問，探討的是人類交流本質(zhì)與規(guī)律的學(xué)科，隨著媒介日益豐富，傳播技術(shù)不斷發(fā)展，特別是媒介間實現(xiàn)融合趨勢，要求傳播學(xué)教學(xué)時，既要教會學(xué)生傳統(tǒng)的面對面溝通協(xié)調(diào)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會正確運用各種各樣的新工具包括虛擬工具進行溝通協(xié)調(diào)。這就需要教學(xué)過程中一方面將虛擬溝通作為正常手段加以使用;另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件和機會利用虛擬溝通工具，提高溝通協(xié)調(diào)能力。

3.利用實踐機會，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。

新聞傳播行業(yè)是一個實踐性、操作性強的行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是必不可少的。傳播學(xué)教學(xué)一直以課堂講授為主，單向性、理論性較強，在鍛煉和提高學(xué)生實際運用能力方面總是差強人意。其實傳播學(xué)教學(xué)可參照新聞人才培養(yǎng)模式，通過以下途徑提高學(xué)生社會適應(yīng)能力:一是模擬學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網(wǎng)站，廣泛接觸信息，去理解和揣摩課堂所學(xué)的傳播理論和傳播技巧。二是校內(nèi)實習(xí)?？梢越梃b通過自辦校內(nèi)報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)站，將傳播課堂、傳播實踐組合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐兩不誤。教師除利用傳統(tǒng)案例教學(xué)、現(xiàn)場模擬教學(xué)等方法外，還可要求學(xué)生在課前、課中和課后利用校內(nèi)的媒體，形成“邊學(xué)邊練”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的教學(xué)模式。三是校外鍛煉。讓學(xué)生利用課外時間到校外媒體進行實習(xí)、見習(xí)，將課堂上所學(xué)理論與業(yè)務(wù)知識運用到實踐中去，增強學(xué)生的動手能力。傳播學(xué)通過課堂課外的教學(xué)與實踐，讓學(xué)生常處在新聞傳播從業(yè)人員角色當(dāng)中，將課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題，面對各種壓力、困苦，甚至是挫折失敗的抗壓能力，將來走上工作崗位就游刃有余。一個成功的新聞傳播從業(yè)人員，必定是一個經(jīng)歷過長時間努力，面對過巨大壓力的人，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們可以從學(xué)校教育，從每門課教學(xué)做起。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的進步，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，加上傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的趨勢，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這要求新聞傳播從業(yè)人員既具有現(xiàn)代新聞傳播觀念，又有全面而深厚的知識結(jié)構(gòu)，更要有熟練使用現(xiàn)代化傳播技術(shù)和新聞采寫編的能力。媒體間的整合，傳媒內(nèi)部的調(diào)整，媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)生的變化，迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。面對復(fù)雜多變的媒介生態(tài)環(huán)境，新聞傳播從業(yè)人員沒有創(chuàng)新的精神，是不可能適應(yīng)這個變化莫測的媒介環(huán)境的。在這種情況下，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成一個既具有新聞傳播能力的人，又具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)綜合的人，既是一個普通工作者，更是一個跨媒介和行業(yè)平臺的獨立策劃者和管理者。

傳播學(xué)教學(xué)可以在創(chuàng)新教學(xué)上下功夫，重視創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。南方報業(yè)集團原總編輯、暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦認(rèn)為理念比技能的培育更費功夫，技能要貫穿于理念之下;在培養(yǎng)環(huán)境方面，需要打通學(xué)校與社會之“墻”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，融入社會大課堂，讓他們?nèi)ソ佑|新的情況、新的問題，讓他們?nèi)ッ鎸?，去解決。要注重對學(xué)生的客觀精神和勤于思考的習(xí)慣的培養(yǎng)。臺灣中國文化大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長葉明德認(rèn)為新聞傳播學(xué)院培養(yǎng)的記者更要著重于:第一，要更熟悉數(shù)字技術(shù)，成為更好的“講故事的人”;第二，要有觀點，有立場，大多數(shù)人需要的是有意義的信息。②

注釋

①百度百科.《媒介融合》http://baike.baidu.com/view/1107247.htm.

②程忠良.媒介融合時代新聞教育不可或缺的四種能力培養(yǎng)［N］.人民網(wǎng)，2010－6－2.

［1］黃丹.媒介融合時代地方高校新聞人才的培養(yǎng)［J］.新聞知識，2012(2).

［2］倪寧.面對媒介融合的新聞教育創(chuàng)新［N］.中國記者，2011－05－08.

［3］柳溪，劉琛.媒介融合時代下的高校新聞人才培養(yǎng)［J］.當(dāng)代教育論壇，2011(11).

［4］張霆.媒介融合發(fā)展與我國高校新聞傳播教育的走向［J］.今傳媒，2012(4).

［5］蔣舟遙.媒介大融合時代，高校新聞專業(yè)教育的探討［J］.高等教育，2012(2).

［6］萬萍.媒介融合語境下的新聞人才培養(yǎng)模式探究［J］.新聞知識，2011(11).