莊起敏

(上海電力學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海 200090)

最近,在上海,關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向,似乎有一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的感覺(jué),到底是繼續(xù)通用英語(yǔ)(English for general purposes)的教學(xué)還是進(jìn)行所稱的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(Academic English)教學(xué)？?jī)煞N觀點(diǎn)激烈碰撞,甚至出現(xiàn)了某種教學(xué) “必然消亡”,或者將某種教學(xué)比喻成為 “大學(xué)英語(yǔ)掘墓人” 等現(xiàn)象,讓廣大大學(xué)英語(yǔ)教師深感不安,不知所措。那么,大學(xué)英語(yǔ)究竟怎么了？始于2003年,作為教育部 “高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程” 重要組成部分,已為期整整10年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革究竟走到了何處？現(xiàn)在又將怎么繼續(xù)下去？

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀需要辯證地看待。黃源深等著名教授在各種場(chǎng)合不止一次說(shuō)到: 高考恢復(fù)以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)是輝煌的,我國(guó)三十幾年對(duì)外改革開(kāi)放成功的背后實(shí)際上還站著無(wú)數(shù)辛勤耕耘在各類高校的大學(xué)英語(yǔ)教師！ “文化大革命” 后,百?gòu)U待興,如果沒(méi)有他們默默無(wú)聞地從ABC起步教會(huì)了一批又一批懂英語(yǔ)的各類人才,打開(kāi)國(guó)門(mén)改革開(kāi)放,走向世界都將是一句空話!

當(dāng)然,在成績(jī)面前,也應(yīng)看到目前大學(xué)英語(yǔ)確有許多不盡如人意的地方,也正是為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,我們需要改變這些地方。歸納而言,目前對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),存在著所謂的 “五不滿意” 說(shuō)。

一曰學(xué)生不滿意。筆者碰到過(guò)這樣一位學(xué)生: 他拿著一本厚厚的英語(yǔ)練習(xí)題冊(cè)來(lái)問(wèn)其中的一道選擇題。筆者告訴他答案應(yīng)該是A,他答道: 不對(duì)啊,老師,書(shū)后答案是B。筆者一驚,難道自己錯(cuò)了。仔細(xì)看題應(yīng)該是A,便堅(jiān)持了。那學(xué)生第二天過(guò)來(lái)說(shuō): 答案應(yīng)該是A,是他故意說(shuō)B。問(wèn)其原因,原來(lái)是他對(duì)現(xiàn)在一味地應(yīng)試做題的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很失望,他故意這樣來(lái)考驗(yàn)老師,想說(shuō)明光靠做題學(xué)英語(yǔ)是沒(méi)用的,在這個(gè)過(guò)程中,他也碰到有教師真的改口說(shuō): “噢,我看錯(cuò)了,答案是B?！?看得出,這位學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很不滿,且有一定代表性。

二曰領(lǐng)導(dǎo)不滿意。筆者有幸隨學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)一起赴市里開(kāi)過(guò)一次會(huì),親耳聽(tīng)到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō): 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非改革不可了。在所有高校課程中,大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)分最多、 時(shí)間最長(zhǎng)的課程之一,但英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率卻最低。顯然,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不滿意。

三曰用人單位不滿意。我校最近為電力系統(tǒng)培訓(xùn)出國(guó)人員外語(yǔ),這批人大都30～40歲。不少都是近十年或二十年在高校學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的大學(xué)生,他們一邊參加培訓(xùn),一邊在感嘆當(dāng)年沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ),空有了一張四、 六級(jí)證書(shū)。電廠也在傷腦筋,要出高價(jià)給他們員工補(bǔ)習(xí)英語(yǔ),感到很無(wú)奈?？梢?jiàn),一線用人單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不滿意。

其四,大學(xué)英語(yǔ)教師自己不滿意。

其五,學(xué)生家長(zhǎng)也不滿意,他們把孩子送到港澳地區(qū)，或者送出國(guó)門(mén)的一個(gè)重要原因,是想讓孩子在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí),可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這不能不說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的失敗。

有此五不滿意,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真是到了非改革不可的地步了！

二、 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀

教育部最近提出: 堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀。王守仁在最近上海外語(yǔ)教育出版社組織的一次大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上傳達(dá)了這一觀點(diǎn)。

那么,什么才是 “科學(xué)的” 的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀？筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí): 認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì),明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)需求,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。重點(diǎn)是前兩點(diǎn),尤其在于第二點(diǎn)。

(一) 認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)

科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀,首先是要認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是目前官方對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程最全面、 最權(quán)威的文件,2004年首次公布,2007年修改。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì),2007版如此描述: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程; 大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、 跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[1]。

這里有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn): 1)高等教育的有機(jī)組成部分,說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)不是可有可無(wú)的; 2)三項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容: 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能,跨文化交際,學(xué)習(xí)策略; 3)教學(xué)體系: 大學(xué)英語(yǔ)不是單純的由每周若干課時(shí)組成的一門(mén)課,而是由綜合英語(yǔ)類、 語(yǔ)言技能類、 語(yǔ)言應(yīng)用類、 語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合的一個(gè)教學(xué)體系,自然也包括教學(xué)手段在內(nèi)。

需要特別指出的是,2007年版與2004年版在大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)方面基本上沒(méi)什么大的修改,最重要、 最醒目的修改是2007年版明確表示: 大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性[1]。

王守仁在大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上解釋 “工具性” 是要求與專業(yè)相結(jié)合。對(duì)此,筆者非常贊同。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)作為非外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系中的一門(mén)課,應(yīng)該為專業(yè)服務(wù),才不枉各專業(yè)將其列在培養(yǎng)方案中,且在專業(yè)課時(shí)十分緊張的情況下占用約10%的學(xué)時(shí)比例。 “人文性” 是指作為現(xiàn)代大學(xué)生,外語(yǔ)(尤其是國(guó)際公認(rèn)的英語(yǔ))能力是能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的成分,是幫助學(xué)生理解西方文化、 世界文化,進(jìn)行跨文化交際所必須。

(二) 明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)需求

性質(zhì)得以明確,還要了解需求。這是一個(gè)被長(zhǎng)期忽視的問(wèn)題,一般認(rèn)為已經(jīng)解決了; 或者說(shuō)是教學(xué)主管部門(mén)根據(jù)自己的判斷,給大學(xué)英語(yǔ)設(shè)想了一個(gè)需求。束定芳曾這樣描述人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的理解: 讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)而已,作為素質(zhì)教育的一部分,對(duì)于一些學(xué)校校長(zhǎng)和教務(wù)處長(zhǎng),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理就是看學(xué)生四、 六級(jí)考試的通過(guò)率[2]。實(shí)際上,前面所述的 “五不滿意”,歸根到底就是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求不清楚,從而導(dǎo)致所有相關(guān)人士都覺(jué)得自己想要的沒(méi)能實(shí)現(xiàn),因而不滿。

2007年版官方認(rèn)定的需求是: 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、 工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

(1) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是交際需要,而且是學(xué)習(xí)、 工作、 社會(huì)交往三方面的交際需要。工作需要又與專業(yè)有關(guān),后文要專門(mén)談這個(gè)問(wèn)題。 “學(xué)習(xí)交際需要” 是2007年版新加上去的,筆者認(rèn)為是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確表述。據(jù)統(tǒng)計(jì),大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后真正需要英語(yǔ)的不到50%,在社交中需要英語(yǔ)的比例更低,而繼續(xù)學(xué)習(xí)需求卻隨著不斷升溫的出國(guó)熱日益明顯。

(2) 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的需要,大學(xué)英語(yǔ)畢竟只是一門(mén)課程,課時(shí)有限。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能完全靠課堂教學(xué)來(lái)完成,課堂只能起到引領(lǐng)作用,所謂 “師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人”。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)也是一種實(shí)實(shí)在在的需求。

(3) 提高綜合文化素質(zhì)需求。這一說(shuō)法相對(duì)抽象些。因?yàn)椴粚W(xué)英語(yǔ),文化素質(zhì)也是可以提高的。

綜上,學(xué)習(xí)、 工作、 社會(huì)交往三方面需求,似乎很清楚,但實(shí)際上很模糊。學(xué)習(xí)需求,是什么樣的學(xué)習(xí)需求？在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滿足這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求？最近不斷被討論的學(xué)術(shù)英語(yǔ),旨在幫助學(xué)生具有專業(yè)學(xué)習(xí)能力。但問(wèn)題依然存在,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更適合通用英語(yǔ)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ),通識(shí)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)？是關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還是專業(yè)學(xué)習(xí)需求？

在過(guò)去10年中,教學(xué)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以聽(tīng)說(shuō)為先,似乎是為社會(huì)交往所需。但對(duì)于工作需求,我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理者、 教師、 甚至學(xué)生自己也很難真正知道學(xué)生今后工作中會(huì)有什么樣的英語(yǔ)需求。

上海電力學(xué)院的余樟亞老師最近做過(guò)一個(gè)行業(yè)英語(yǔ)需求調(diào)研[3],筆者很受啟發(fā)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),作為行業(yè)特色比較明顯的高校,上海電力學(xué)院每年平均大概有30%左右的學(xué)生進(jìn)入電力系統(tǒng),其中有的專業(yè)可達(dá)到80%以上,但是這些進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)卻無(wú)法滿足行業(yè)需要。可見(jiàn)需求調(diào)研是必需的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱發(fā)現(xiàn),此類需求分析的文章不少,但大多是關(guān)于對(duì)需求分析理論(特別是國(guó)外研究成果)的引介和闡述、 重要性的強(qiáng)調(diào)、 需求分析方法的介紹以及用需求分析理論評(píng)述某些英語(yǔ)課程等方面。極少數(shù)的需求調(diào)研實(shí)例,也主要集中在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身感受到的需求,以及畢業(yè)生就業(yè)到崗后對(duì)英語(yǔ)需求的主觀感受上,而完全基于具體行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的客觀需求調(diào)研實(shí)例幾乎沒(méi)有。然而,不了解行業(yè)英語(yǔ)需求,來(lái)談為社會(huì)交際、 為工作需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水了。

該調(diào)研針對(duì)電力能源行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求狀況,包括下列三類信息: 1)行業(yè)崗位招聘對(duì)英語(yǔ)的需求; 2)行業(yè)崗位工作對(duì)英語(yǔ)的需求; 3)行業(yè)崗位培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)的需求。這三類信息實(shí)際上包含了從 “進(jìn)入行業(yè)—崗位工作—業(yè)內(nèi)提高” 整個(gè)行業(yè)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)能力的目標(biāo)情景需求,可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)啟示。

調(diào)研發(fā)現(xiàn): 就崗位招聘英語(yǔ)需求而言,國(guó)內(nèi)電力能源行業(yè)崗位招聘均對(duì)英語(yǔ)有一定要求,其中有引進(jìn)設(shè)備和涉外項(xiàng)目的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求更高,除西藏之外全國(guó)所有省級(jí)電力企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語(yǔ)要求均是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)425分以上。事實(shí)上,電力能源行業(yè)在招聘時(shí)對(duì)英語(yǔ)的需求,在其他行業(yè)也程度不同地存在。另外,就崗位能力英語(yǔ)需求而言,調(diào)研的相關(guān)大型電力能源企業(yè)員工崗位能力結(jié)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))有明確要求。調(diào)研報(bào)告中具體規(guī)定了與各崗位相對(duì)應(yīng)的9級(jí)外語(yǔ)要求,其 “員工崗位能力結(jié)構(gòu)外語(yǔ)能力等級(jí)表” 對(duì)英語(yǔ)能力描述的詳細(xì)程度甚至不亞于學(xué)校的教學(xué)大綱[3]。

最低的外語(yǔ)1級(jí)的要求是: 粗淺地掌握一門(mén)外語(yǔ),能借助詞典或其他工具大致讀懂簡(jiǎn)單的專業(yè)文檔; 能看懂本崗位常用進(jìn)口設(shè)備上外文銘牌和操作指示。

外語(yǔ)5級(jí)的要求是: 能獨(dú)立閱讀外語(yǔ)文檔,參閱國(guó)外專業(yè)資料; 能翻譯本專業(yè)的技術(shù)資料、 專業(yè)說(shuō)明書(shū); 能用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流; 至少獨(dú)立完整地翻譯過(guò)一套設(shè)備的技術(shù)文檔與說(shuō)明書(shū)。

最高的外語(yǔ)9級(jí)要求: 精通一門(mén)外語(yǔ),能與外籍專家討論艱深的專業(yè)問(wèn)題,并自由地表達(dá)思想; 能在同行會(huì)議中充當(dāng)翻譯; 能夠應(yīng)對(duì)純外語(yǔ)工作環(huán)境; 在無(wú)翻譯的情況下至少技術(shù)性出訪一次; 至少獨(dú)立進(jìn)行過(guò)一次技術(shù)性談判和參與過(guò)一次技術(shù)性交流會(huì)議。

此外,對(duì)崗位英語(yǔ)培訓(xùn)需求,全國(guó)電力能源企業(yè)都在開(kāi)展各種類型、 各個(gè)層次的外語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng),一方面是為了適應(yīng)電力能源系統(tǒng)對(duì)外語(yǔ)人才不斷提高的需求,培養(yǎng)員工具備對(duì)外交流能力,能夠承擔(dān)對(duì)外服務(wù)任務(wù)以及對(duì)外進(jìn)行技術(shù)與學(xué)術(shù)交流,重點(diǎn)提高學(xué)員對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、 閱讀、 翻譯、 寫(xiě)作能力,這些任務(wù)實(shí)際上如果大學(xué)英語(yǔ)采用一些行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料也是可以承擔(dān)的。另一方面,企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)培訓(xùn)也是彌補(bǔ)員工在學(xué)校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足(尤其是聽(tīng)力與口語(yǔ))。

該調(diào)研得出的幾個(gè)相關(guān)結(jié)論:

(1) 國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試依然是用人單位招聘時(shí)采用的決定性依據(jù);

(2) 特殊崗位需求僅靠基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;

(3) 行業(yè)崗位英語(yǔ)要求描述可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要參考;

(4) 在現(xiàn)階段,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能訓(xùn)練依然是大學(xué)英語(yǔ)所需要的;

(5) 從員工自身發(fā)展角度補(bǔ)充實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

總體而言,鑒于不同學(xué)校、 不同行業(yè)背景及其不同需求,同時(shí)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,認(rèn)為在目前一段時(shí)間內(nèi),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚不宜用ESP取代EGP,但改革 “一刀切” 的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及 “四、 六級(jí)考試” 導(dǎo)向下的純通用英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容,從EGP向ESP逐漸過(guò)渡或?qū)⒊蔀榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。

(三) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

若上述基于需求分析的這種趨勢(shì)判斷是正確的,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的第三個(gè)要點(diǎn)便是師資隊(duì)伍建設(shè),這是成敗的關(guān)鍵。自從改革開(kāi)放以來(lái),大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)不可否認(rèn),這要?dú)w功于在一線辛勤教學(xué)的廣大外語(yǔ)教師。當(dāng)歷史發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求,同樣要靠教師來(lái)完成這一使命。

目前來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著不少棘手的問(wèn)題。首先,是大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科歸屬問(wèn)題。夏紀(jì)梅[4]撰文指出: “由于多方面的原因,大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展,都脫離了學(xué)科建設(shè),這在高等院校里是很難體面地生存的。由此而產(chǎn)生的校本認(rèn)同、 學(xué)者認(rèn)同以及學(xué)生認(rèn)同問(wèn)題接踵而至,不是被學(xué)術(shù)邊緣化,就是被學(xué)科看不起。從事這門(mén)課程教學(xué)的教師始終有低人一等、 無(wú)學(xué)科依托、 學(xué)術(shù)身份不明、 不知如何發(fā)展的問(wèn)題?！?改變這種局面應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分,甚至是先決條件,因?yàn)闆](méi)有了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主體——大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性,教學(xué)改革就難以進(jìn)行。

其次,大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)涉及到團(tuán)隊(duì)和個(gè)體兩個(gè)層面。團(tuán)隊(duì)層面主要是優(yōu)化結(jié)構(gòu)。目前各高校大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍均普遍存在學(xué)歷層次不高、 職稱層次不高、 女教師(尤其是40歲以下女教師)比例過(guò)高等情況。該如何進(jìn)行優(yōu)化？很多專家提出了很好的建議。王守仁[5]從1)頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌規(guī)劃; 2)開(kāi)發(fā)課程,建設(shè)小組; 3)按需進(jìn)人,微調(diào)到位; 4)提升學(xué)歷,不失時(shí)機(jī)等4個(gè)方面開(kāi)出改善大學(xué)英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的處方,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍個(gè)體層面的建設(shè),高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行過(guò)一項(xiàng) “大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素分析”,結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在有4種類型的大學(xué)英語(yǔ)教師: “探索者”、 “奮斗者”、 “安于現(xiàn)狀者” 和 “消沉者”[5]。這實(shí)際上關(guān)系到教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)及個(gè)人奮斗意識(shí)。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì) “探索者” 和 “奮斗者”,激勵(lì) “安于現(xiàn)狀者” 和 “消沉者”。

(四) 建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

任何教學(xué)都可以進(jìn)行效果評(píng)估。最近對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試的取舍有各種不同的聲音,在此判斷: 不會(huì)取消,但會(huì)改革。據(jù)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系會(huì)是: 1+N。這里的1代表全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試,N則是各類專項(xiàng)英語(yǔ)考試。顯然,這將會(huì)改變一考獨(dú)大的局面。體現(xiàn)王守仁在研討會(huì)上所說(shuō)的: 評(píng)估主體多元化,評(píng)估內(nèi)容多類型,評(píng)估手段多樣化。

三、 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的,但改革的趨勢(shì)很明確: 教育部要求在以往大學(xué)英語(yǔ)課程要求基礎(chǔ)上,制訂新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南。新的指南明確大學(xué)英語(yǔ)課程的服務(wù)意識(shí)是: 服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),服務(wù)于院系專業(yè)需要,服務(wù)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。很明顯,這里特別強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須滿足的三類服務(wù)需求?？梢灶A(yù)計(jì),一個(gè)全新的、 更加注重實(shí)際需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系會(huì)產(chǎn)生,并將在教學(xué)實(shí)踐中不斷得以完善。我們應(yīng)該為能成為這一體系建設(shè)中的一員感到驕傲,并承擔(dān)一份責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

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