曹小芬

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身心健康成為人們?cè)絹碓疥P(guān)注的問題，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生日漸暴露出來的種種身心健康問題，給獨(dú)立學(xué)院的素質(zhì)教育提出了迫切需要解決的重要問題。作為必須承擔(dān)起促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心健康發(fā)展重?fù)?dān)的體育教學(xué)，應(yīng)基于獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征，幫助改善學(xué)生身心健康狀況，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生體育的必要性

一系列心理學(xué)的研究表明，早期家庭和社會(huì)環(huán)境的不良因素，是導(dǎo)致人類產(chǎn)生心理紊亂和其他心理疾病的根本原因。由于絕大多數(shù)學(xué)生各自的家庭環(huán)境各異，即使他們是來自同一地區(qū)的二本、三本學(xué)生，所處的社會(huì)大環(huán)境也許大致相似，仍然會(huì)由于種種原因?qū)е缕涑霈F(xiàn)不同的心理狀況甚至疾病。例如：對(duì)社會(huì)上不良現(xiàn)象的極度焦慮、對(duì)于人際交往的困惑不安、在競(jìng)爭(zhēng)中缺乏自信心和意志力、抗挫折能力較差以及精神緊張與空虛等，都是由于他們兒時(shí)便受到愛的剝奪、心靈及精神早期的創(chuàng)傷，家庭教育方式的不科學(xué)、家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，以致親子之間溝通不良、缺乏陪伴以及對(duì)于環(huán)境變異產(chǎn)生障礙等情況導(dǎo)致。加之高考分?jǐn)?shù)上的差距，造成二本、三本學(xué)生身份的差異，社會(huì)上對(duì)獨(dú)立學(xué)院文憑認(rèn)識(shí)上的偏見等等，使學(xué)生容易產(chǎn)生人際敏感、敵意、偏執(zhí)等嚴(yán)重的心理傾向。

隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)人才的需求量變得越來越大，許多高校把大部分的重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院也偏重于抓學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，忽略了非智力因素的培養(yǎng)，加上獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于重點(diǎn)本科高校，心理健康教育普及程度更加落后，學(xué)生相對(duì)缺乏必要的心理輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)比較差、調(diào)整心態(tài)的能力較弱、遇到困難挫折易造成心理疾病的現(xiàn)象層出不窮。同時(shí)，我國(guó)獨(dú)生子女群體日益擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭大部分經(jīng)濟(jì)條件寬裕，家長(zhǎng)的過分溺愛，使學(xué)生在頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、克服困難等方面的優(yōu)良品質(zhì)得不到更好的磨練。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，雖然東方科技學(xué)院面向全國(guó)范圍內(nèi)招生，但湖南省地區(qū)的學(xué)生比例仍然非常高，湖南省外學(xué)生比例相對(duì)較小，因此學(xué)生之間在地域文化等方面并沒有顯著的區(qū)別。高考成績(jī)的優(yōu)劣，是影響學(xué)生入讀二本、三本的根本因素。在入大學(xué)之前，他們的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)方面均無明顯的差異，但經(jīng)過大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的一段過程，在這些指標(biāo)上都有普遍下降的趨勢(shì)。在平時(shí)的生活里，越來越多的學(xué)生，執(zhí)迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙喝酒，平日缺乏體育鍛煉，尤其是女生，甚至大部分有逃避體育鍛煉的心理傾向，即使是從前養(yǎng)成的鍛煉習(xí)慣也逐漸喪失，身體健康狀況變得岌岌可危。

大量研究證明，對(duì)體育課越喜愛的學(xué)生，其心理健康水平越高。學(xué)生對(duì)體育課的喜愛程度與心理健康水平呈正相關(guān)的關(guān)系，體育鍛煉和身體活動(dòng)對(duì)降低焦慮及抑制水平等方面均具有積極影響。平時(shí)積極主動(dòng)參加各項(xiàng)體育活動(dòng)的大學(xué)生，SCL- 90測(cè)試的各癥狀因子的均分、標(biāo)準(zhǔn)差，均低于不經(jīng)常參加體育活動(dòng)的大學(xué)生，由此看來，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人際關(guān)系、焦慮和敵對(duì)等因子有顯著影響。適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)是干預(yù)學(xué)生心理問題、有效防止學(xué)生心理障礙形成的重要手段，科學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。

二、獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)的絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是參照母體學(xué)校辦學(xué)，在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，由于種種原因，并沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待、因材施教。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心健康影響甚大的體育教學(xué)上也存在著嚴(yán)重的不足。

(1)忽視師資隊(duì)伍建設(shè)和體育科研。專職教師、兼職教師和外聘教師是獨(dú)立學(xué)院體育教師隊(duì)伍的主要構(gòu)成。由于相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)于體育課還不夠重視、教學(xué)要求不嚴(yán)謹(jǐn)，因此忽視了自身體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍組成人員的混亂進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)管理的混亂，工作態(tài)度不認(rèn)真、應(yīng)付性教學(xué)等現(xiàn)象在授課過程中普遍存在，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院體育教師隊(duì)伍無論在職稱、學(xué)歷、還是年齡、性別方面都表現(xiàn)出明顯的不合理，教學(xué)效果因而也大打折扣。

(2)體育課程教學(xué)模式不合理。獨(dú)立學(xué)院的體育課程教學(xué)模式現(xiàn)階段基本依照母體學(xué)校的體育課程教學(xué)模式運(yùn)行，并沒有與自身特點(diǎn)相結(jié)合，形成教學(xué)上的突破與創(chuàng)新。甚至有些獨(dú)立學(xué)院視國(guó)家對(duì)高校體育課程的有關(guān)規(guī)定于一紙空文，自行降低行課標(biāo)準(zhǔn)，為降低教學(xué)成本采用大班上課、忽視體育課性別差異，男女不分班上課、忽視個(gè)體興趣不開設(shè)部分體育項(xiàng)目課程和不開設(shè)選項(xiàng)課程、教學(xué)內(nèi)容和形式單一化，直接影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量與效果。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院忽視甚至直接刪除體育理論課中體育保健知識(shí)的傳授，教師總是把重點(diǎn)放在動(dòng)作技術(shù)的傳授上，對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的傳授只是應(yīng)付式地停留在傳統(tǒng)的項(xiàng)目發(fā)展概況、簡(jiǎn)單的裁判法、簡(jiǎn)單的場(chǎng)地器材介紹上。對(duì)學(xué)生掌握發(fā)展身體素質(zhì)的理論知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、健身原理、體質(zhì)的評(píng)定與監(jiān)督、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的救護(hù)與處理、體育文化欣賞等知識(shí)的傳授極不充分。

(3)體育課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系不合理。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作可以為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供客觀公正的依據(jù)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢查教學(xué)工作效果的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)工作科學(xué)客觀，可以形成良好的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，促使教學(xué)雙邊共同提高。既然教學(xué)效果是通過教學(xué)考核來檢驗(yàn)的，那么考核內(nèi)容的制定就顯得尤為重要。只有科學(xué)有效的教學(xué)考核，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供全面教與學(xué)的反饋信息。考核內(nèi)容不僅僅要包括學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)和技能的掌握程度，還應(yīng)包括參與體育鍛煉興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，而對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院繼承原母體學(xué)校考核辦法的現(xiàn)象在現(xiàn)階段仍普遍存在，教學(xué)考核片面注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核。而對(duì)學(xué)生的考核又往往忽略了學(xué)生參與健身活動(dòng)、終身體育的意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，只片面注重體育項(xiàng)目技能的掌握程度、運(yùn)動(dòng)水平、考勤等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)考核工作未能發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)際意義與作用。

三、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)體育的基本策略

獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)上存在的種種問題，必定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的種種表現(xiàn)，以及參與體育活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)校與教師如不加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)討厭甚至排斥體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生今后身心健康全面發(fā)展造成很大障礙，也是學(xué)生將來走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)能力發(fā)展的絆腳石。

在獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理、個(gè)性等特征，因人而異地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，采取適宜的教學(xué)方法，進(jìn)行符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心全面健康發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。一要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)過程中諸多因素對(duì)于學(xué)生身心健康的重要作用，并重視它們?cè)隗w育教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)運(yùn)用。二要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生及教師心理學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立教師自身身心健康的形象。三要根據(jù)體育課堂發(fā)生的不同情況，采取相應(yīng)的措施調(diào)節(jié)學(xué)生在體育活動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面心理調(diào)節(jié)及抗挫折的適應(yīng)能力。四要消除學(xué)生、老師對(duì)于“差生”的偏見和忽略，密切關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情緒變化，區(qū)別對(duì)待、因時(shí)因地而異、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的精神，努力建立師生和諧的人際關(guān)系及集體凝聚力的教學(xué)氛圍。

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