韓曉明，李雪平

（1．西華師范大學(xué)高等教育研究所，四川南充637009；2．四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充637009）

農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，主要指因父母雙方或者一方長(zhǎng)期流動(dòng)到其它地區(qū)而被迫留在農(nóng)村、交由其他監(jiān)護(hù)人照顧的16周歲以下的兒童。目前，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。這些心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，不僅會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，還會(huì)阻礙農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，甚至?xí)＜昂椭C社會(huì)的構(gòu)建。本文從農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題和解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)近幾年該方面的研究進(jìn)行了綜述。

一、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的定性研究

縱觀前人研究，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題突出表現(xiàn)在人格、學(xué)業(yè)、人際和行為四個(gè)方面。

（一）關(guān)于人格問(wèn)題的研究

國(guó)內(nèi)研究者大多從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格問(wèn)題進(jìn)行了闡述：1．內(nèi)向，自卑心理嚴(yán)重。敏感多疑，膽小怯懦，畏縮拘謹(jǐn)，意志薄弱，心理承受能力差。［1，2］2．樂(lè)群性低。以自我為中心，自閉孤僻，對(duì)人缺乏基本的信任，不愿與人交往，害怕與人交往。［3，4］3．攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)心理和逆反心理嚴(yán)重。脾氣暴躁，蠻橫霸道，沖動(dòng)易怒，叛逆任性，愛(ài)和人對(duì)著干，存在暴力傾向，多見(jiàn)男孩。［5］4．情感淡漠。自私冷漠，孤獨(dú)寂寞，與父母情感隔膜疏遠(yuǎn)，怨恨父母。［6，7］5．攀比心理嚴(yán)重。好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，盲目攀比。［8］6．神經(jīng)質(zhì)。緊張焦慮，憂(yōu)心忡忡，擔(dān)心不安，患得患失，優(yōu)柔寡斷，猶豫不決。［9］

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)問(wèn)題的研究

國(guó)內(nèi)研究者普遍認(rèn)為，在父母外出務(wù)工期間，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于年老體衰、文化水平較低等原因，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，因此，只有少數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為：一些兒童因缺乏自制力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣喪失、學(xué)習(xí)成績(jī)不良等問(wèn)題；［6，10］一些兒童因父母期望過(guò)高和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，出現(xiàn)注意力分散、記憶力下降、情緒易失控、學(xué)習(xí)易疲勞、學(xué)習(xí)壓力大、考前焦慮、自我評(píng)價(jià)較低等問(wèn)題；［7］還有一些兒童因經(jīng)常受到父母、老師和同學(xué)的訓(xùn)斥、批評(píng)和輕視，出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、打架、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題。［11］

（三）關(guān)于行為問(wèn)題的研究

農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題不僅會(huì)阻礙其身心的健康成長(zhǎng)，還可能使其走上違法犯罪的道路。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，勢(shì)必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)的研究成果，農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1．退縮行為。膽小孤僻，沉默寡言，緊張焦慮，不接觸陌生人，只與熟悉的人玩耍，不愿上學(xué)等。［1，3］2．依賴(lài)行為。過(guò)分尋求他人的友好反應(yīng)和情感支持，過(guò)分地依賴(lài)監(jiān)護(hù)人，無(wú)法獨(dú)立完成自己應(yīng)做的事，行為拘謹(jǐn)，缺乏自信和獨(dú)立性等。［2，4］3．攻擊性行為。以自我為中心，情緒易激動(dòng)，對(duì)人暴力，常羞辱欺負(fù)同伴，愛(ài)搶走別人的東西等。［11］4．逆反行為。對(duì)人缺乏基本的信任感，愛(ài)與人唱反調(diào)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重，不服從或違抗老師和監(jiān)護(hù)人的命令等。［4］5．違紀(jì)行為。抽煙酗酒，賭博搶劫，拉幫結(jié)派，偷竊勒索，看黃色錄像，網(wǎng)絡(luò)成癮等。［12］

（四）關(guān)于人際問(wèn)題的研究

人際關(guān)系不和諧是農(nóng)村留守兒童普遍存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為：父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護(hù)人的忽視造成部分留守兒童或與人交往時(shí)畏畏縮縮、缺乏自信，或?qū)θ死淠?、自我封閉、人際信任度低，或目中無(wú)人、不愿主動(dòng)地與人交往，游離于集體之外。有學(xué)者提出，人際認(rèn)知偏差和人際交往技巧缺乏是導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因，如果這些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效地解決，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的社會(huì)性發(fā)展；而教師的理解和寬容、同學(xué)的接納和幫助以及父母的關(guān)心和呵護(hù)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童人際關(guān)系沖突意義重大。［13，14］

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的定量研究

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的定量研究主要涉及農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差異研究和農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童心理健康狀況比較研究三個(gè)方面。

（一）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究

國(guó)內(nèi)研究者主要運(yùn)用 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表、SCL－90量表和自編問(wèn)卷檢測(cè)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況。通過(guò) 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表，有學(xué)者指出，95%的農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題，其中，輕度心理問(wèn)題約占58%，重度心理問(wèn)題占37%；［12］通過(guò)SCL－90量表，李寶峰發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的9個(gè)因子分均高于全國(guó)常模，其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子均達(dá)到顯著差異水平。［5］通過(guò)自編問(wèn)卷，一些學(xué)者調(diào)查到：91．3%的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而心情煩躁和憂(yōu)郁，81．1%的農(nóng)村留守兒童非常想念父母，但有42%的農(nóng)村留守兒童不愿讓別人知道父母外出打工，自卑心理嚴(yán)重；在人際關(guān)系上，51%的農(nóng)村留守兒童遇到煩心事會(huì)悶在心里，而選擇 “以爭(zhēng)吵的方式處理人際矛盾”的留守兒童有43．4%，認(rèn)為 “自己會(huì)被同學(xué)欺負(fù)孤立”的留守兒童有53．2%，54%的留守兒童表示與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾；在學(xué)習(xí)上，63．9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)最大的困難是“無(wú)人輔導(dǎo)”，50．9%的留守兒童認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，打算初中畢業(yè)后 “外出打工”和 “做生意”。［7，15］

（二）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的差異研究

目前，既有的研究成果主要從監(jiān)護(hù)類(lèi)型、性別、地域、年級(jí)、父母外出務(wù)工、民族六個(gè)方面入手，探討它們對(duì)留守兒童心理健康和人格發(fā)展的影響。

監(jiān)護(hù)類(lèi)型差異：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)三種，不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的農(nóng)村留守兒童其心理健康狀況存在著顯著差異，單親監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童的心理健康水平高于其他類(lèi)型的留守兒童，母親監(jiān)護(hù)的留守兒童的抑郁得分明顯低于父親監(jiān)護(hù)的留守兒童。［6，7］性別差異：與男孩相比，農(nóng)村留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和言行偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)，在SCL－90的測(cè)驗(yàn)中，她們的軀體化分?jǐn)?shù)、焦慮分?jǐn)?shù)、抑郁分?jǐn)?shù)、恐怖分?jǐn)?shù)顯著高于男生，在心理健康診斷測(cè)驗(yàn) （MHT）中，她們?cè)趯?duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向、總焦慮傾向上的檢出率明顯高于男生，而與女孩相比，農(nóng)村留守男孩更容易產(chǎn)生敵對(duì)心理。［13，16］地域差異：沿海農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于內(nèi)地農(nóng)村留守兒童，富裕地區(qū)留守兒童的心理健康狀況明顯不如貧困地區(qū)的留守兒童；［5］內(nèi)地農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的問(wèn)題是 “學(xué)習(xí)焦慮和人際恐怖”，沿海農(nóng)村留守兒童則是 “情感饑渴和厭學(xué)厭世傾向”。［9，11］父母外出務(wù)工差異：父母外出務(wù)工的留守兒童的心理健康水平明顯較低，其中，母親外出務(wù)工時(shí)，留守兒童的心理健康水平最低，其次是父母都外出務(wù)工，而父親外出務(wù)工則無(wú)影響 。［7，10，13］隨著 父 母 外 出 時(shí) 間 的 增 加， 留 守 兒 童的心理健康水平逐漸下降，父母外出時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童的心理水平越低。年級(jí)差異：不同年級(jí)留守兒童的心理健康水平存在顯著差異，初中生的心理健康水平明顯高于小學(xué)生，在初中階段，初一學(xué)生的心理健康水平最高，隨著年級(jí)的升高，心理健康水平呈下降趨勢(shì)。［12，17］民族差異：與少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童相比，漢族農(nóng)村留守兒童更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏等問(wèn)題。［12，18］

（三）關(guān)于農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童心理健康狀況的比較研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者還對(duì)留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較研究，如駱斌等人的 《安徽農(nóng)村留守兒童與非留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的差異性分析》、王誼的 《農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究》等，結(jié)果表明，農(nóng)村非留守兒童的心理健康狀況明顯優(yōu)于農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況。［2，13］與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理孤獨(dú)感較明顯，獨(dú)立性較差，社會(huì)交往能力較低。范芳等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的樂(lè)群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性明顯低于非留守兒童，世故性、緊張性、憂(yōu)慮性明顯高于非留守兒童。［18］楊志新等人的調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童平均學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于非留守兒童。［9］徐為民等人在 《安徽農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題的現(xiàn)狀》一文中指出，農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率高于非留守兒童。［15］蘭燕靈等人認(rèn)為，留守兒童的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)得分均明顯高于非留守兒童，與非留守兒童相比，留守兒童個(gè)性更容易出現(xiàn)偏差。［17］

三、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策研究

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面對(duì)解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行了研究，成果頗為豐富。

（一）政府層面

國(guó)內(nèi)研究者大都積極主張，各地方政府要認(rèn)識(shí)留守兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性，采取行政手段，制訂相應(yīng)法規(guī)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。具體做到以下幾點(diǎn)：建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶(hù)籍制度，消除城鄉(xiāng)差距，確保城鄉(xiāng)居民地位平等；［11］加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入水平，切實(shí)解決留守兒童家庭的生活問(wèn)題；［4，11］落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免 “監(jiān)護(hù)真空”；加大網(wǎng)吧監(jiān)管力度，建立信息安全 “防火墻”，弘揚(yáng)積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，防止網(wǎng)絡(luò)給農(nóng)村留守兒童造成不良影響；［16］建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)，實(shí)行教育職能和管理職能分離；［14］配備相應(yīng)人力、物力，成立專(zhuān)門(mén)科研小組，建立留守兒童心理健康檔案，普及心理健康知識(shí)。［5］

（二）社會(huì)層面

良好的社會(huì)環(huán)境是農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要保證。社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量，開(kāi)展留守兒童公益活動(dòng)，啟動(dòng)留守兒童關(guān)愛(ài)工程，搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)，創(chuàng)建全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)留守兒童的幫助。國(guó)內(nèi)的學(xué)者主張社會(huì)從不同的方面關(guān)心留守兒童。例如：加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，治理賭博等不良社會(huì)現(xiàn)象，整治校園周邊娛樂(lè)場(chǎng)所，凈化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境；［12］設(shè)立親情電話卡，拓寬留守兒童與父母交流的平臺(tái)，提供留守兒童和父母交流的機(jī)會(huì)；［8］組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的心理免疫功能，提高留守兒童的心理彈性水平；［7］開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)校，轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)理念，加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)和監(jiān)護(hù)能力；［17］成立留守兒童心理活動(dòng)中心和留守兒童關(guān)愛(ài)小組，開(kāi)展 “一對(duì)一”的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，滿(mǎn)足留守兒童的心理需要。［19］

（三）學(xué)校層面

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的重要性。為此，學(xué)者們建議實(shí)施以下策略：第一，高度重視留守兒童的心理問(wèn)題，成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童管理小組，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。［13］第二，設(shè)立 “悄悄話信箱”，開(kāi)通心理傾訴熱線，定期安排心理健康講座，建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)心理教師。［4］第三，建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長(zhǎng)情況，并及時(shí)向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人反映，確保學(xué)校教育和家庭教育形成合力。［2］第四，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)留守兒童的人際信任感，提高留守兒童的人際交往能力和心理調(diào)適能力。［1］第五，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)校，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育能力。［11］第六，組織豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，營(yíng)造友好和諧的育人環(huán)境，增加留守兒童的協(xié)作精神。［12］第七，充分利用學(xué)校教育資源，完善學(xué)校寄宿制建設(shè)，完善學(xué)校管理機(jī)制，加大農(nóng)村留守兒童的心理援助力度。［9］

（四）家庭層面

完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長(zhǎng)所必不可少的重要組成部分。在既有的研究中，學(xué)者們反復(fù)驗(yàn)證了家庭教育的不可替代性，提倡從留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人兩個(gè)角度確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一些學(xué)者認(rèn)為，作為留守兒童父母，應(yīng)謹(jǐn)慎選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，充分考慮臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的交流和溝通，采用電話、書(shū)信等方式，及時(shí)向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校了解留守兒童的需要和留守兒童在校期間的學(xué)習(xí)、品德及身心健康狀況，爭(zhēng)取學(xué)校的支持和幫助；［2，8］此外，還應(yīng)定期與留守兒童交流和溝通，主動(dòng)關(guān)心留守兒童的生活和情感，利用雙休日和寒暑假，盡可能多與留守兒童團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。［19］

另一些學(xué)者認(rèn)為，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，應(yīng)積極參加臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握適合留守兒童的教育方法，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；尊重留守孩子的觀點(diǎn)，關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)，加強(qiáng)與留守兒童的交流和溝通，彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失；［14］此外，還需強(qiáng)化監(jiān)護(hù)職責(zé)，加強(qiáng)與留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染留守兒童。［9］

四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究的展望

國(guó)內(nèi)研究者從不同的角度分析了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策和建議。這些研究為社會(huì)各界深入了解農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況搭建了平臺(tái)，為各級(jí)政府制定和調(diào)整相關(guān)政策提供了依據(jù)，但是也存在一定的局限性。筆者在此基礎(chǔ)上提出了以下幾點(diǎn)思考：

（一）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的定性研究有待于進(jìn)一步深化

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用實(shí)證調(diào)查的方法研究農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，相應(yīng)的理論研究較少。縱觀現(xiàn)有研究，學(xué)者們既沒(méi)有統(tǒng)一 “農(nóng)村留守兒童”的概念，也沒(méi)有明確劃分 “農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)。相關(guān)的定性研究?jī)H籠統(tǒng)涉及農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)或幾個(gè)方面，如人格方面、學(xué)習(xí)方面、人際方面等，這些研究既沒(méi)有立足于農(nóng)村留守兒童基本的心理特點(diǎn)，也沒(méi)有涉及針對(duì)性強(qiáng)的具體心理問(wèn)題的研究。從已有的研究成果上看，定性研究缺乏完整系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。因此，以后的定性研究需進(jìn)一步深化研究?jī)?nèi)容，重視農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題，探尋農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，從而達(dá)到研究的真正目的。

（二）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的定量研究有待于進(jìn)一步拓展

從樣本取樣上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者多選取一個(gè)地區(qū)或幾個(gè)地區(qū)的留守兒童作為研究對(duì)象，例如萬(wàn)艷梅的 《安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析》、劉紅的 《貴州省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究》等。由于地域發(fā)展的不平衡性，這些地區(qū)的研究結(jié)論不一定能推廣到其他地區(qū)，也很難準(zhǔn)確反映其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。因此，學(xué)者們需要進(jìn)行全方位的社會(huì)調(diào)查，獲得準(zhǔn)確的第一手資料，以便全面把握農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

從研究方法上看，現(xiàn)有的調(diào)查問(wèn)卷既有權(quán)威性的心理學(xué)問(wèn)卷，又有自編式的調(diào)查問(wèn)卷。而這些問(wèn)卷僅能橫向考查農(nóng)村留守兒童某一時(shí)間段的心理健康狀況。以后的研究需將橫向研究與縱向研究結(jié)合起來(lái)，跟蹤考察農(nóng)村留守兒童的心理變化情況，進(jìn)而找出農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)生機(jī)制和變化規(guī)律；就個(gè)體而言，還可以針對(duì)不同情況的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行個(gè)案研究。總之，研究需要統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。

（三）關(guān)于農(nóng)村留守兒童自身層面的對(duì)策研究有待于開(kāi)發(fā)

目前，國(guó)內(nèi)不少研究者對(duì)如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題提出了頗有建設(shè)性的對(duì)策和思路，這些對(duì)策和思路對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)有的對(duì)策研究主要集中于政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面，大多強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響，進(jìn)而忽視了留守兒童自身的心理因素，也忽視了留守兒童自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性。農(nóng)村留守兒童作為弱勢(shì)群體，其健康成長(zhǎng)不僅需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的支持，還需要自身的努力。因此，在以后的研究中，學(xué)者們應(yīng)重視挖掘如何使農(nóng)村留守兒童自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高心理彈性水平的對(duì)策。

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