陳 璇

（韓山師范學(xué)院地理與旅游管理系，廣東 潮州 521041）

自我教育、自我管理、自我服務(wù)（以下簡稱“三自”教育）已逐漸成為當(dāng)今大學(xué)的主要教育管理模式，“三自”教育只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作和實踐中，在學(xué)生中形成自主意識，才能更好地開展工作，而全面進(jìn)行“三自”教育更強(qiáng)調(diào)要從大學(xué)新生抓起。大學(xué)新生初入大學(xué)這個小社會，剛完成角色轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)模式上由“以教師教學(xué)為主”到“以自主學(xué)習(xí)為主”，生活上由“家長包辦”轉(zhuǎn)為“獨立完成”，工作上更是需要通過自我表現(xiàn)來得到肯定。他們在近一個月的入學(xué)教育期間已逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，自我意識也逐漸成熟，判斷力和意志力逐漸增強(qiáng)，對自我價值的追求逐漸凸現(xiàn)，獨立意向非常明顯，希望多一些自我思考、自我選擇、自我發(fā)展的空間，不想被傳統(tǒng)的思想所束縛。高校教育工作者如果能在新生入學(xué)后開始對他們進(jìn)行“三自”教育，同時適時地進(jìn)行“三自教育”實踐，從學(xué)生個人層面來看，將有利于新生更好地學(xué)會自我認(rèn)知，盡早做好大學(xué)生涯規(guī)劃，有效地管理時間及情緒情感，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和樂觀人格，提高自身綜合素質(zhì)和能力；從學(xué)校層面來看，是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的良好途徑，有利于學(xué)校對學(xué)生更有效地管理和培養(yǎng)，符合培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生的社會要求。

一、“三自”教育在新生思想政治教育中的重要性

（一）突出了新生適應(yīng)教育中的主體意識

“三自教育”是大學(xué)生的一種自覺自愿的主體活動，在大學(xué)新生中開展“三自教育”能突出新生適應(yīng)大學(xué)生活的主體性和自覺能動性，做到管理而不管死，幫助而不替代，理解而不遷就，使新生的主體意識得以充分提升并且合理釋放，更有利于解決新生在適應(yīng)大學(xué)生活中出現(xiàn)的理想與現(xiàn)實、目標(biāo)與手段、物質(zhì)與精神、自我與社會之間的矛盾，有利于實現(xiàn)新生的身心需求平衡。新生隨著大學(xué)生活的逐漸適應(yīng)，自我意識逐漸增強(qiáng)，認(rèn)識問題、分析問題、思考問題的能力不斷提高，必定會逐步脫離對家庭和教師的依賴性，在生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面追求自身的獨立和發(fā)展。

（二）增強(qiáng)了新生心理健康教育中的受挫能力

根據(jù)對新生的調(diào)查了解，新生基本上具備自我學(xué)習(xí)、生活、社會交往的能力，但是心理都比較脆弱，受挫能力差。特別是“90后”的獨生子女，不管家庭經(jīng)濟(jì)困難與否，不管來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，基本上不曾吃過苦，沒受過什么挫折，缺乏吃苦耐勞的精神，偶爾遇到一點困難就覺得是天大的事情，提倡在大學(xué)新生中開展“三自教育”能使新生進(jìn)一步認(rèn)識并克服自身的弱點，學(xué)會正確理解與選擇判斷的能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)與自我控制，在困難中不斷磨煉意志，在集體或他人的幫助下提高受挫能力。

（三）填補(bǔ)了新生思想教育中的實踐體驗

“90后”的大多數(shù)新生都比較反感接受教師強(qiáng)制灌輸?shù)慕逃蛘呤巧n白無力的思想說教，老套的、傳統(tǒng)的、被動式的思想教育已不適合新時期大學(xué)新生的特點，提倡在大學(xué)新生中開展“三自教育”能為新生提供更多實踐體驗的機(jī)會和空間，少一些灌輸，多一些引導(dǎo)，少一些理論，多一些實踐。新生通過親身經(jīng)歷，去體味人生道理，從而做出正確的自我認(rèn)知、自我定位和自我判斷，教師從中加以引導(dǎo)，這種教育方式更能讓新生從心底真正接受，同時也為新生實現(xiàn)自身價值和社會價值的統(tǒng)一提供了保證。

二、影響新生開展“三自”教育的主要因素

（一）新生的自我意識與行為之間有矛盾 根據(jù)調(diào)查，大部分新生雖然有自我教育、自我管理和自我服務(wù)的主動意識，分析問題也很有道理，但由于新生的社會經(jīng)驗、生活閱歷、知識積累尚淺，思想上仍然有不成熟的地方，不能系統(tǒng)地、客觀地認(rèn)識主觀意識和客觀現(xiàn)實之間的關(guān)系，面對現(xiàn)實中的種種困難和挫折，特別是一些消極情境的誘惑，缺乏承受力和抗?fàn)幜?，容易產(chǎn)生畏難情緒，因此就會出現(xiàn)意識與行為之間的矛盾，造成渴望自我教育、自我管理、自我服務(wù)與學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、心理障礙、目標(biāo)障礙并存的現(xiàn)象，影響了“三自”教育的開展。

（二）新生的自主能力與團(tuán)隊之間有脫節(jié)

大學(xué)新生存在強(qiáng)烈的獨立意識，表現(xiàn)出極高的自主性。他們渴望擺脫對他人的依附，不喜歡別人過多地干涉自己的事情，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，個性張揚，在各種活動中要突出自身價值的存在，然而由于青春期不完全的獨立性，自身各種能力不足以獨立解決問題，這時最容易產(chǎn)生心理矛盾，既需要別人幫助，又不想依賴于團(tuán)隊來完成，集體觀念意識不強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力較弱。新生開展“三自”教育雖然絕大部分取決于自身的努力和能力，但團(tuán)隊的作用也不可或缺，離開了團(tuán)隊而孤立存在，個人能力再好也無法適應(yīng)社會的要求。

三、在新生中開展“三自”教育的有效途徑

（一）“三自”教育植入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，教師積極引導(dǎo) 在大學(xué)一年級的人才培養(yǎng)方案中，將“三自”教育植入新生第一學(xué)期的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，是新生開展“三自”教育最好的初始途徑。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課和《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，這兩門課程將教育引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活，明確理想信念，正確認(rèn)識自我，合理規(guī)劃人生，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并具有一定的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。而“三自”教育的內(nèi)容與課程內(nèi)容有很多的可融合性，將“三自”教育的內(nèi)容植入課程的教學(xué)內(nèi)容中，由專業(yè)教師為新生導(dǎo)航，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生個性化發(fā)展的教育實踐活動，如主題教育活動策劃、生涯規(guī)劃、個人目標(biāo)管理等活動，指導(dǎo)新生找到個人目標(biāo)定位，有效管理自己的時間，統(tǒng)籌安排課外活動，結(jié)合社會人才需求來調(diào)整和完善自身，鍛煉自我能力，提升就業(yè)競爭力。同時，讓大一新生意識到教師是在為他們的未來而開展教育，不是在說教灌輸，可以從內(nèi)心激發(fā)他們實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識和潛能，在課程結(jié)束后教師為每位新生參與情況和效果進(jìn)行評定并將成績反饋給新生，作為新生開展“三自”教育的起始成績。這是一種很好的“三自”教育嘗試途徑，有助于高校對新生的教育教學(xué)管理工作。

（二）建立高年級學(xué)生聯(lián)系新生宿舍制度，朋輩熱心幫扶 學(xué)生宿舍是大學(xué)生一個重要的活動場所，是新生進(jìn)行“三自”教育的主要陣地之一。從高年級學(xué)生中挑選思想表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績好、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，將他們每人搭配到各個新生宿舍中，要求他們對自己所聯(lián)系的新生宿舍成員負(fù)責(zé)，了解每位新生的性格特點和能力，注重個性差異，進(jìn)行對口幫扶，協(xié)助新生開展自我教育，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，克服自身存在的缺點，提高學(xué)習(xí)能力；協(xié)助新生開展自我管理，合理規(guī)劃大學(xué)生活，確定奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力；協(xié)助新生開展自我服務(wù)，塑造良好人格，合理調(diào)節(jié)情緒，提高實踐能力。輔導(dǎo)員老師要跟蹤工作進(jìn)度，要求高年級學(xué)生關(guān)注新生在自我教育、自我管理、自我服務(wù)中的動態(tài)，做好工作筆記，定期進(jìn)行工作匯報及評比，并在一定范圍內(nèi)給予雙方獎勵，提高其積極性。這種朋輩幫扶方式是新生比較容易接受的教育管理方式，也是思想政治教育滲透到學(xué)生宿舍的一種好的做法。

（三）借助各種學(xué)生干部隊伍或社團(tuán)組織，集體正面導(dǎo)向 學(xué)生干部隊伍或?qū)W生社團(tuán)是高校最能滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的平臺，也是新生開展“三自”教育的有效實體。這些團(tuán)隊和社團(tuán)往往在新生入學(xué)后就以其品牌活動作宣傳招新，吸引了大部分的新生加入，新生群體最容易存在一種從眾的心理，而集體的正面導(dǎo)向能夠成為一種無形積極的力量制約著個人的不良傾向。鼓勵新生根據(jù)自身特點和愛好，選擇參加一至兩個學(xué)生干部團(tuán)隊或者學(xué)生社團(tuán)，借助集體的力量，利用高校豐富的場地資源和文化載體，組織策劃開展一些學(xué)生比較感興趣的團(tuán)體性活動，同時參與學(xué)校部分學(xué)生事務(wù)的管理與服務(wù)工作，通過團(tuán)隊活動，使新生的“三自”能力得以充分發(fā)揮，同時取長補(bǔ)短，鍛煉自身能力。

（四）利用手機(jī)平臺廣泛接觸，網(wǎng)絡(luò)多向交流“90后”的新生，每個人不一定都擁有電腦，特別是來自貧困地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生，接觸電腦的機(jī)會更少，但是，基本上每位新生都能擁有一臺手機(jī)，手機(jī)已成為生活必需品，加上移動、電信的優(yōu)惠網(wǎng)絡(luò)套餐，利用手機(jī)上網(wǎng)已成為每位新生的生活習(xí)慣，他們會很感興趣地主動加入各種校園微博群、微信、QQ群，而且熱衷于對周圍事情互相吐槽，熱衷于發(fā)起一個話題引發(fā)討論，熱衷于網(wǎng)絡(luò)提問求解求助，更熱衷于發(fā)表自己的意見，寫下自己的心情和感受。因此，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個不可缺少的交流平臺，如果輔導(dǎo)員在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上加以關(guān)注和引導(dǎo)，將是新生“三自”教育的一個簡捷又有效的途徑。

（五）進(jìn)入社會開展課外實踐活動，社會全面體驗馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是人的社會性，人不能脫離社會獨立存在，同樣，離開了社會實踐，“三自”教育就失去了本來的意義。社會實踐是大學(xué)生認(rèn)識社會、走進(jìn)社會的重要形式，是大學(xué)生活不可或缺的重要內(nèi)容，學(xué)生在社會實踐中受教育、長見識、長才干，也是提高新生“三自”能力的基本途徑。社會實踐對大學(xué)新生具有強(qiáng)大的吸引力，他們參加社會實踐的熱情都比較高，但能參加的機(jī)會卻比較少，高校如果能為新生多提供一些社會實踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們通過親身感受，全面體驗自身能力。輔導(dǎo)員必須在新生的社會實踐中進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，活動結(jié)束后為每位新生作總結(jié)分析并評定成績，作為新生檢驗“三自”教育成效的參考依據(jù)，更有助于新生達(dá)到“三自”教育的目的。

綜上所述，大學(xué)一年級是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過新生“三自”教育的有效開展，新生的思維方式、行為方式、處事能力都會發(fā)生不同程度的變化，這些變化必然影響到他們的思想、學(xué)習(xí)、生活的各個方面，進(jìn)一步促進(jìn)新生思想更加成熟，心理更加穩(wěn)定，學(xué)業(yè)上追求更高的目標(biāo)。同時，新生在開展“三自”教育的過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，腳踏實地，不斷地適應(yīng)社會需求，探求自我發(fā)展道路。

[1]曹桂彬.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性及實施策略[J].教書育人·高教論壇,2012(10):42-43.

[2]劉寧靜.基于“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”理念的大學(xué)新生適應(yīng)教育[J].出國與就業(yè),2011(04):28-29.

[3]辛亦工,魯衛(wèi)平.當(dāng)前我校開展大學(xué)生“三自”教育活動的實踐與思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002(09):74-76.

[4]鐘京鳳,路成剛,賈玉躍.新時期大學(xué)新生入學(xué)教育模式的探討[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報,2012(04):49-51.

[5]張筱逸.和諧視閾“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育模式構(gòu)建分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(06):215-216.