張世敏，蔡 揚，王捧軍，戎 來

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 會計學(xué)院，河北 石家莊 050061）

一、我國高校大類招生的源起及其發(fā)展趨勢

我國高校大類招生始于20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出并實施以“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，即“元培計劃”。隨后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等也都相繼實施大類招生培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和我國加入WTO后國際間高等教育的廣泛合作與交流，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校本科教育體制改革的熱點。“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)模式正逐漸被我國高校所采用，逐漸成為高校教育教學(xué)改革的大趨勢?！?11工程”院校中綜合性大學(xué)有40所，其中31所高校實施“大類招生培養(yǎng)”，比例達到了77.5%；理工科類大學(xué)32所，其中12所或多或少實施“大類招生培養(yǎng)”；財經(jīng)類大學(xué)有5所，其中2所開設(shè)少量的大類招生；農(nóng)業(yè)類大學(xué)有7所，其中5所開設(shè)少量的“大類招生培養(yǎng)”。[1]

二、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“大類招生、分流培養(yǎng)”實施現(xiàn)狀

財經(jīng)類院校實施大類招生起步較晚且數(shù)量少，目前還處于探索階段。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院（以下簡稱“會計學(xué)院”）多年來大力開展教育教學(xué)改革，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，于2010年開始實行“按院系招生”的大類招生模式。具體操作方式是：學(xué)院設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)三個專業(yè)，招生時按“工商管理類”大類招生。新生入校后首先進行三個學(xué)期的基礎(chǔ)通識培養(yǎng)，第三學(xué)期采用“志愿+成績”的方式進行專業(yè)分流，第四學(xué)期開始分專業(yè)培養(yǎng)。

為了增強學(xué)生對三個專業(yè)的認(rèn)識，學(xué)院在新生入學(xué)后的第四周到第六周專門開設(shè)了《專業(yè)導(dǎo)論》課程。課程分為兩個模塊：大類綜述和分專業(yè)介紹。首先由學(xué)院主管教學(xué)副院長針對學(xué)院基本情況、會計學(xué)科特點、三個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求等內(nèi)容進行綜合介紹；其次，由三個專業(yè)的教研室主任分別就本專業(yè)的特點、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)規(guī)劃等進行介紹。通過開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程，不斷對大學(xué)新生進行專業(yè)思想教育和專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解各專業(yè)的發(fā)展歷史、課程設(shè)置以及社會對各專業(yè)的需求情況，了解專業(yè)動態(tài)，從而加深對專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，掌握科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，明確今后專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向，使學(xué)生對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活形成一個較為明確及科學(xué)的規(guī)劃。實踐證明，2010級學(xué)生表現(xiàn)出了比往屆學(xué)生更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、更強烈的學(xué)習(xí)欲望、更積極的學(xué)習(xí)主動性?？梢姡秾I(yè)導(dǎo)論》課發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

三、目前大類招生后專業(yè)分流中存在的問題

盡管《專業(yè)導(dǎo)論》課程發(fā)揮了一定作用，但是在第三學(xué)期的專業(yè)分流工作中也出現(xiàn)了一些讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們困惑的問題。

（一）專業(yè)選擇“一邊倒”現(xiàn)象嚴(yán)重

2010級工商管理類共計453名學(xué)生，其中第一志愿填報財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生分別僅有17名和19名；2011級工商管理類共計507名學(xué)生，其中第一志愿填報財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生分別僅有11名和49名。很顯然，專業(yè)選擇呈現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。事實上，會計學(xué)院三個專業(yè)的師資水平相當(dāng)，財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況也不遜于會計學(xué)專業(yè)，《專業(yè)導(dǎo)論》課三名專業(yè)教師的講授同樣精彩，按照會計學(xué)院的估計，三個專業(yè)的報名人數(shù)不應(yīng)有太大差異，這樣的志愿統(tǒng)計結(jié)果的確始料未及。

（二）部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高

按照學(xué)校制定的本科專業(yè)大類招生與培養(yǎng)實施方案（試行），專業(yè)分流遵循的是“志愿+成績（高考成績×40%+入學(xué)后前兩個學(xué)期成績×60%）”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，在大學(xué)一年級參加各類社團活動較為積極踴躍的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績相對處于劣勢而未能進入自己理想的專業(yè)。這部分學(xué)生通常又具有較強的個性，對新專業(yè)不認(rèn)同，于是開始出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸情緒，甚至在心理上出現(xiàn)自卑感，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。這種情況雖然在輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)下情況有所好轉(zhuǎn)，但這部分學(xué)生短時期內(nèi)很難完全調(diào)整好心態(tài)，在一段時期內(nèi)影響了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）部分學(xué)生對新班級的集體活動參與度不高

因志愿得不到滿足的學(xué)生被調(diào)劑到其他專業(yè)，而成績好的學(xué)生大多留在會計學(xué)院較為優(yōu)勢的專業(yè)當(dāng)中，于是出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在由調(diào)劑生組成的新班級中，學(xué)生相互之間又較為陌生，交流甚少，課堂缺勤情況較嚴(yán)重，班級集體活動參與度低，班級凝聚力不強，給班級管理工作帶來了諸多新問題。

四、影響專業(yè)分流原因解析

為深入剖析大類招生后專業(yè)分流中存在問題的原因，本課題組采取了訪談和問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷400份，收回390份，調(diào)查對象包括會計學(xué)院2010級和2011級的學(xué)生，生源遍布河北省內(nèi)和省外；同時，對任課教師、相關(guān)部門進行了訪談。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)分流中存在問題的成因主要包括以下四個方面。

（一）專業(yè)分流依據(jù)的科學(xué)性有待商榷

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，39.3%的學(xué)生對分流依據(jù)的科學(xué)性提出了質(zhì)疑。比如由于各省高考標(biāo)準(zhǔn)不同，各省招生分?jǐn)?shù)線不同，同省份也存在文理差異，在專業(yè)分流中參考高考成績這一標(biāo)準(zhǔn)就不盡合理。另外，“入學(xué)后前兩個學(xué)期成績×60%”這一分流標(biāo)準(zhǔn)很容易造成學(xué)生只注重課程學(xué)習(xí)而忽視各種綜合能力的培養(yǎng)和提高。由此，持疑問甚至排斥情緒的學(xué)生在專業(yè)分流后表現(xiàn)出對專業(yè)的不認(rèn)同或融入不到新班級的現(xiàn)象，也就不難解釋了。

（二）《專業(yè)導(dǎo)論》課程的實施步驟不完善

從人類對事物認(rèn)識的一般規(guī)律來看，一般而言，人腦對于事物的印象會有一個時間效應(yīng)。一次性的教育很難給人留下根深蒂固的印象，所以該教育能夠發(fā)揮效用的時間不會很長，一些觀念的形成只有依靠不斷地刺激、教育、強化才能順利形成。新生入學(xué)伊始，個體差異較大，對自己所選大類及其所屬專業(yè)普遍知之甚少，甚至是一無所知?！秾I(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容中的一些專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識對這些新生來說可以說是聞所未聞，盡管他們當(dāng)時感覺很新鮮，但由于大一期間接觸的專業(yè)課程很少，因此對所學(xué)專業(yè)仍然是知之甚少?？梢?，僅僅在入學(xué)初期進行《專業(yè)導(dǎo)論》課程教育，并不能使學(xué)生對專業(yè)有深入的了解。

（三）《專業(yè)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容不夠充實

從辦學(xué)歷史和社會認(rèn)可角度看，會計學(xué)院乃至全國會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)歷史遠(yuǎn)早于財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)，社會對會計學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度較高，受“先入為主”的影響，學(xué)生選擇會計學(xué)專業(yè)也無可厚非。在我們的調(diào)研中，有59.4%的學(xué)生表示不選財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)的原因是因為“陌生”，這充分說明了《專業(yè)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容還不夠充實，加上從眾心理和其他因素的影響，在專業(yè)分流中出現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)受追捧的“一邊倒”的現(xiàn)象也就十分正常了。

（四）專業(yè)教育宣傳滯后

會計學(xué)院對于大類招生、分流培養(yǎng)這一新型人才培養(yǎng)模式尚處于探索時期，剛剛步入大學(xué)的學(xué)生對這項工作的認(rèn)識也十分模糊。大多數(shù)學(xué)生只是知道何時進行專業(yè)分流，其他情況知之甚少。為了做好各專業(yè)的分流工作，確保專業(yè)分流順利開展，會計學(xué)院基本上是在專業(yè)分流前才對學(xué)生進行詳細(xì)宣傳與動員，讓學(xué)生在短時間內(nèi)詳細(xì)了解各專業(yè)的情況以及分流的標(biāo)準(zhǔn)并盡快確定好專業(yè)選擇。由于學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)狀、分流的情況及專業(yè)發(fā)展前景了解太晚，時間太倉促，以至于某些學(xué)生望文生義、道聽途說，從而產(chǎn)生理解上的偏差以及盲目“追風(fēng)”現(xiàn)象。

五、解決大類招生專業(yè)分流問題的對策與建議

（一）制定更加科學(xué)、合理的專業(yè)分流依據(jù)

1.以“志愿+綜合考評”方式進行專業(yè)分流。鑒于目前“志愿+成績”的標(biāo)準(zhǔn)存在較多異議，因此在專業(yè)分流中除了充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，最大限度地滿足學(xué)生的專業(yè)選擇需求外，在教學(xué)資源不允許的情況下，可以考慮學(xué)生前兩個學(xué)期的綜合測評成績。綜合測評成績涵蓋學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、能力發(fā)展等，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，以“志愿+綜合考評”的方式進行專業(yè)分流有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.引入科學(xué)測評手段，對學(xué)生進行專業(yè)測評。目前各高校大多開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，會計學(xué)院也不例外。職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基本理論如MBTI理論、RIASEC理論等，可以讓學(xué)生結(jié)合自身和環(huán)境狀況自評，確定所報專業(yè)是否與其個人氣質(zhì)、性格、興趣愛好等相匹配，嘗試用相關(guān)理論指導(dǎo)自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行為。

（二）圍繞“三感”打造《專業(yè)導(dǎo)論》課程階段化、模塊化

《專業(yè)導(dǎo)論》課程雖然僅是一個專業(yè)引導(dǎo)性質(zhì)的課程，但教學(xué)內(nèi)容極其豐富。因此，要想達到良好的教學(xué)效果，有必要將授課內(nèi)容劃分為不同模塊，隨著學(xué)生知識的不斷豐富、層次的不斷提高分階段進行講授。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：66.5%的學(xué)生對《專業(yè)導(dǎo)論》課程階段化持支持態(tài)度，有61.8%的學(xué)生認(rèn)同《專業(yè)導(dǎo)論》課程模塊化。因此，有必要對《專業(yè)導(dǎo)論》課程進行改革，將課程內(nèi)容模塊化，授課時間階段化，逐步加深學(xué)生對專業(yè)的了解。

1.第一學(xué)期和第二學(xué)期：專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示：懷揣著大學(xué)夢想的新生剛剛?cè)雽W(xué)，帶著高考勝利的欣喜與興奮會表現(xiàn)出超乎尋常的主動性和積極性。然而，入校兩個月以后，其對大學(xué)生活的興奮感會逐步消失，甚至開始產(chǎn)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的疑惑，此時的他們急需正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，從某種程度上講，這種引導(dǎo)將影響學(xué)生的一生。[2]因此，在入學(xué)后不久就開始安排《專業(yè)導(dǎo)論》課程很有必要。這一階段的《專業(yè)導(dǎo)論》課可以結(jié)合新生入學(xué)教育，向?qū)W生介紹學(xué)院基本概況、師資力量、專業(yè)設(shè)置等，其主要目的是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)院、熱愛學(xué)科，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活，這時要進行《專業(yè)導(dǎo)論》課的第二個模塊——具體專業(yè)培養(yǎng)情況介紹。這一模塊的主要內(nèi)容是學(xué)科特點及專業(yè)設(shè)置，需結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)介紹專業(yè)課程設(shè)置和知識體系。除了專業(yè)教師的講授，還可聘請專業(yè)輔導(dǎo)員介紹各專業(yè)歷年畢業(yè)生考研和就業(yè)情況。第二階段《專業(yè)導(dǎo)論》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而為第三學(xué)期的專業(yè)分流工作奠定基礎(chǔ)。

2.第四學(xué)期初：專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。第四學(xué)期是開始分流培養(yǎng)的第一個階段?？茖W(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)至關(guān)重要，這時進行《專業(yè)導(dǎo)論》課的第三模塊——專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這一階段可主要采用專題講座的形式，分不同專業(yè)分別邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生（如獎學(xué)金獲得者、專業(yè)學(xué)科競賽優(yōu)勝者）現(xiàn)身說法，為低年級的學(xué)生提供活靈活現(xiàn)的例子。這種同齡人現(xiàn)身說法的教學(xué)方法有利于提高教學(xué)效果，加深學(xué)生的專業(yè)歸屬感。

3.第四學(xué)期末：專業(yè)方向感的培養(yǎng)。此時，大學(xué)生活已近中期，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本上已經(jīng)學(xué)完，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課即將開始。那么，在眾多的專業(yè)選修課中究竟要選擇哪幾門來學(xué)習(xí)呢？專業(yè)學(xué)習(xí)的具體方向在哪里？還需要進一步明確。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有70.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)方向感對今后就業(yè)具有積極作用，這就需要進行《專業(yè)導(dǎo)論》課的最后一個模塊——專業(yè)選修課選課指導(dǎo)。我院在2010級學(xué)生第四學(xué)期末開設(shè)《選課指導(dǎo)》，聘請專業(yè)教研室主任就所開的各門專業(yè)限選課的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課程所需的前期和后續(xù)課程、學(xué)習(xí)收獲等方面進行介紹，大大增加了學(xué)生對專業(yè)限選課的了解，提高了選課的計劃性，從而使學(xué)生進一步明確了專業(yè)方向，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的課程，培養(yǎng)自己的專業(yè)優(yōu)勢。事實證明，學(xué)生對這種導(dǎo)論課反響強烈，例如，會計學(xué)專業(yè)某學(xué)生在導(dǎo)論課感想中寫到：感謝學(xué)院為我們設(shè)計了此次專業(yè)選修課選課指導(dǎo)。在我迷惘徘徊于十幾門專業(yè)選修課不知如何選擇時，它就像一盞指明燈，照亮了我學(xué)習(xí)的方向。我喜歡英語，而且基礎(chǔ)不錯，所以我選擇了國際會計方向，在老師的指導(dǎo)下選定了一系列體現(xiàn)國際化方向的選修課，相信通過這些課程的學(xué)習(xí)會增強我的專業(yè)方向技能，有助于我在外資企業(yè)或是大型上市公司找到理想的工作。

（三）進一步完善《專業(yè)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.完善《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容?！秾I(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容比較靈活，但內(nèi)容包括專業(yè)基本情況（專業(yè)性質(zhì)、國內(nèi)外人才培養(yǎng)情況、課程體系設(shè)置、學(xué)科發(fā)展方向）、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、后續(xù)發(fā)展相關(guān)知識（考研、出國、就業(yè)形勢）等。根據(jù)專業(yè)的具體情況自擬教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱完善課程簡介、教學(xué)講義、教學(xué)進度，制作多媒體課件等。教學(xué)大綱的擬定需要群策群力，不僅需要請教專家及聽取專業(yè)教學(xué)骨干的意見，還應(yīng)注意調(diào)查了解學(xué)生的需求，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。在完善修訂教學(xué)內(nèi)容的過程中，要注意搜集日常教學(xué)管理中的相關(guān)資料，比如國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科之間的關(guān)系，專業(yè)教學(xué)資源介紹，專業(yè)競賽的開展情況，往屆優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法介紹，歷年畢業(yè)生的考研、就業(yè)情況等。這些資料和案例有助于充實教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)方法。俗話說，教無定法，貴在得法。如何把知識在有限的時間里傳授給學(xué)生，關(guān)鍵在于正確的教學(xué)方法的運用。通過會計學(xué)院《專業(yè)導(dǎo)論》教學(xué)實踐可以總結(jié)出以下三點：（1）運用傳統(tǒng)的講授法時描繪、陳述要生動，富有啟發(fā)性，由淺入深，給學(xué)生思考的機會。（2）運用討論法時應(yīng)注意事先擬定具有一定討論價值的討論題目。（3）采用演示教學(xué)法時，應(yīng)充分利用多媒體課件生動形象的特點，可以適當(dāng)穿插一些視頻、Flash動畫等，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，開發(fā)建設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生在課余時間隨時登錄即可查看，將之與課堂講授、分組討論等方式相結(jié)合，進一步豐富課堂教學(xué)。

（四）加強專業(yè)宣傳與引導(dǎo)

1.夯實本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制以因材施教、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，旨在促進師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢，建立師生互動的新型教學(xué)關(guān)系。充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的專業(yè)輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，有助于幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有較全面的認(rèn)識，并且針對學(xué)生的個體差異較好地選擇專業(yè)發(fā)展方向。

2.加強信息預(yù)測。大類培養(yǎng)的優(yōu)勢之一是可以把學(xué)生的專業(yè)與將來的就業(yè)結(jié)合在一起，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。因此在專業(yè)分流的前半年，就要對各專業(yè)近幾年的就業(yè)信息、社會需求、所擁有的教學(xué)資源、學(xué)生的專業(yè)選擇意向等進行調(diào)查統(tǒng)計分析，依此對學(xué)生專業(yè)分流的意向、各專業(yè)未來幾年的就業(yè)狀況等進行科學(xué)的預(yù)測，將這些統(tǒng)計信息通報給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，以供專業(yè)分流參考。

總之，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高校教育教學(xué)改革大趨勢，是當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才的理性選擇。在“大類招生、分流培養(yǎng)”實施過程中，必須緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀人才，為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)貢獻力量。

［1］卓奕源.地方重點本科院校推進人才大類培養(yǎng)的研究［D］.浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［2］楊景常.成功的《專業(yè)導(dǎo)論課》將影響學(xué)生的一生［J］.高等教育研究，2007，（3）.