殷喆

（長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100）

交互式理論指導(dǎo)下的大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

殷喆

（長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100）

交互式理論認為學(xué)生是在和周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，在內(nèi)因和外因的相互作用下，通過同化和順應(yīng)的過程使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，進而建立起屬于自己的認知結(jié)構(gòu).在20世紀70年代美國學(xué)者愛德華·霍爾發(fā)展了交互式外語教學(xué)，這一教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用并得到普遍的好評.交互式理論以它對教育活動獨到的剖析、闡述以及建構(gòu)，說明了大學(xué)生知識建構(gòu)的原理，對現(xiàn)代教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義.在交互理論的指導(dǎo)思想下我們對大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)更是事半功倍.值得對此進行進一步探討和研究.

交互式理論；大學(xué)生；交互式教學(xué)；口語交際能力

口語交際能力在現(xiàn)代社會中也日益突顯其重要性.當今社會要求競爭中伴隨著合作，競爭要求我們要有效的向別人推銷自己展現(xiàn)自我，而合作要求我們和同伴達成思想和情感的共鳴.不管是競爭還是合作都是要以與他人交流為前提的.而口語交際可以說是實現(xiàn)二者最有效的基本途徑.因此，無論從對現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對他們未來的發(fā)展上看，加強對大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)都必須得到高度的重視.怎樣有效地培養(yǎng)大學(xué)生口語交際能力值得探討，對此，我們不得不提到交互式理論.

1 交互式理論與交互式教學(xué)

交互式理論是由皮亞杰在20世紀60年代首先提出來的.皮亞杰是認知發(fā)展領(lǐng)域最具有影響的瑞士著名心理學(xué)家.后來，在20世紀70年代美國學(xué)者愛德華?霍爾提出了交互理論指導(dǎo)下交互式外語教學(xué)，并且這一教學(xué)模式在被廣泛的應(yīng)用中得到良好的反饋效果.1984年A.S.palincsar和A.L.Brown通過對閱讀教學(xué)的研究對交互式教學(xué)進行了進一步完善.它說明學(xué)生只有通過各種活動反復(fù)操練所輸入的語言知識，才能達到使知識被消化和吸收，并由短時記憶系統(tǒng)而進入長時記憶系統(tǒng)，最后形成自己的語言能力.應(yīng)用語言學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)語言的方式或過程要服從語言學(xué)習(xí)的終極目標，即應(yīng)用于社會生活實踐，也就是表達思想、與人交流.這就決定了學(xué)習(xí)語言必須要在使用語言的過程中進行，必須要在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進行.可以說交互式理論與教學(xué)活動相結(jié)合，特別是與語言教學(xué)的成功密切結(jié)合并取得好評是和它本身固有的特點分不開的.以及由它發(fā)展而來的交互式教學(xué)對我們現(xiàn)在語言教學(xué)都是很有幫助的，在我們培養(yǎng)大學(xué)生口語交際能力上也具有不可抹滅的價值.

2 交互式教學(xué)對大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的指導(dǎo)

A.S.palincsar和A.L.Brown對交互式教學(xué)的闡釋，我們可以得出交互式教學(xué)的基本屬性是互動性和互惠性，它更注重老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間動態(tài)的信息交流.通過信息交流實現(xiàn)師生交流互動、相互溝通、相互影響、相互促進，從而達到教學(xué)相長.

交互式教學(xué)要求教學(xué)活動中的交互作用，交互就是要加強師生及生生對話，要師生多方面參與，從而達到相互建構(gòu).從這一過程上說，它不單是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍.對學(xué)生而言，交互意味著心靈的開放，伴隨著主體性的突現(xiàn)，有助于學(xué)生個性的張顯，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng).從教師方面看，交往不再是課堂知識單方面的輸出，而是在與學(xué)生理解基礎(chǔ)上的相互溝通.教師在課堂上也可以得到知識的補充和自我完善.交互式教學(xué)是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學(xué)模式,它不僅有助于營造啟發(fā)學(xué)生動腦思考的良好氛圍,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效率,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神.在用交互式教學(xué)組織課堂大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)時要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，具體應(yīng)該注意以下幾方面：

2.1 注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.1.1 在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

交互式教學(xué)模式要求教師在課堂上組織培養(yǎng)大學(xué)生口語交際能力時特別注意學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，注重學(xué)生積極性的調(diào)動.在教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，有著解碼者和編碼者的雙重身份.傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，只注重教師的講授，忽略了教學(xué)的對象是有思想的能動的人.課堂上填鴨式的知識灌輸忽視了學(xué)生的個性差異，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.在整個教學(xué)活動過程中只有教師一個人在說甚至已經(jīng)給很多班級講過的固定內(nèi)容，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機會.

交互式教學(xué)模式不同，它看到了教學(xué)活動是種交往活動，這種方式的教學(xué)有利于大學(xué)生口語能力發(fā)展.它要求課堂上教師要注意與學(xué)生的互動性.要求學(xué)生的主動參與，為課堂營造了一種活躍的氣氛，使大學(xué)生能在無拘無束的環(huán)境中自由發(fā)言.這種交往活動不只存在于師生之間還發(fā)生在師生之間，在這種思想交流與碰撞中學(xué)生的口語能力自然會得到很好發(fā)展.另外，為了更好開展課堂交互活動，教師可以多采取提問的形式，設(shè)置問題情景，引起學(xué)生的興趣與好奇心.可以對學(xué)生單個提問，也可以對全班學(xué)生采取分成若干個小組，組織小組討論.

2.1.2 在課外校外教育活動中的體現(xiàn)

交互式教學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種在交往過程中的知識建構(gòu)的過程.課外校外教育活動是一種不可忽視的培養(yǎng)學(xué)生與人交往的教育形式，更是提高大學(xué)生口語交際能力的有效途徑：首先從定義上考察一下，課外教育活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作；校外教育活動是指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作.可以看出，課外校外教育活動有開展口語教學(xué)的得天獨厚的優(yōu)勢.它脫離了課堂這個較為局限的場所.為大學(xué)生提供的是鮮活的真實場景，是一種自由的接近自然的環(huán)境.這是教師在課堂上努力組織都無法做到的.它可以使學(xué)生廣泛接觸社會，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力.

根據(jù)交互式教學(xué)對教學(xué)活動本質(zhì)的闡釋，我們在開展課外校外教育活動時要特別注意以下幾個方面，以保證學(xué)生口語交際能力得到更好的培養(yǎng)：

（1）在活動中要體現(xiàn)學(xué)生的自愿性與自主性.一方面，學(xué)校要組織多方面的課外活動，學(xué)生能根據(jù)自己的需要和興趣選擇參加哪個活動.學(xué)生有參加的權(quán)利也要有不參加的權(quán)利.另外，在課外校外教育活動，學(xué)生積極的自己組織、自己設(shè)計、自己動手操作的活動中體驗如何展現(xiàn)自我，如何與人合作.（2）要求活動的內(nèi)容要具有廣泛性.課外校外教育活動可以不受教學(xué)大綱的限制，可以更加自由地根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來組織.它滿足了學(xué)生的不同需要，適應(yīng)了他們的個性差異，更有助于因材施教的開展.（3）活動組織的形式是多種多樣的.這與課堂教學(xué)相比具有更大的靈活性.參加的人數(shù)可以多點也可少些，時間上也是可長可短.可以組織跨校際、跨國之間的交流,如組織大學(xué)生夏令營,與當?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)或部門組織聯(lián)誼活動,讓學(xué)生有更多的機會去展示他們的才華,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

2.2 教師在大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用

交互式教學(xué)模式注重的活動過程中的交互作用，因此，在批判忽視學(xué)生主體性的同時，我們不能走向另一個極端，認為教師的作用可以忽略，課堂只要完全以學(xué)生為中心的思想同樣是片面的.因為教學(xué)活動是一個特殊的認識活動：（1）教學(xué)的對象需要教師給予紀律約束充當課堂的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者.（2）教學(xué)的內(nèi)容簡捷性和概括性.在這個過程中要求教師要組織好教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的疑難給予合理解答和引導(dǎo)，幫助學(xué)生把知識成功納入已有認知結(jié)構(gòu)中，達到融會貫通，學(xué)以致用.（3）教師在教學(xué)方法的選擇上具有主導(dǎo)作用.教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的辨證統(tǒng)一.不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法往往其到的作用差別很大.教師在教學(xué)活動中教法和學(xué)法的選擇上具有不可推卸的責任也具有很大的優(yōu)勢.

交互式教學(xué)模式符合教學(xué)過程特殊性的要求，與課堂教學(xué)可以說是一種切合結(jié)合.教學(xué)過程的特殊性要求我們不可忽視教師的作用.交互式教學(xué)同樣很注重這點，所謂的交互便不是某一方面單一的活動，要求交互活動的任一方都要積極參與.首先，教師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，在大學(xué)生口語交際能力的教學(xué)中教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，有目的的給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，創(chuàng)造一種自由交流暢所欲言的氛圍.其次，在課堂設(shè)計上教師也要發(fā)揮作用.設(shè)置問題時，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的問題，能引起廣泛而熱烈的討論.要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達能力.

2.2.1 在設(shè)置課堂問題中要盡量調(diào)動所有學(xué)生的積極性

（1）要有目的的提問題.第一、要確保提出的問題符合我們教育目的的要求.第二、提出的問題要和教材有密切的聯(lián)系.這樣在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時增強了知識.第三、難易要符合學(xué)生的年齡的特點和身心的發(fā)展特征.要能引起學(xué)生的興趣引起廣泛的參與.另外，也要照顧到教師自身的知識儲備，以保證在問題討論過程中起到引導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)的順利開展.（2）營造暢所欲言的氛圍.鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，要容忍錯誤觀點與無效信息，先讓學(xué)生開口.巧妙引導(dǎo)學(xué)生正確組織語言，流利表達自己的觀點.（3）在問題討論結(jié)束時，要做總結(jié).要讓學(xué)生對自己的發(fā)言做總結(jié)，指出自己的失誤及需改進的地方.教師要做出適當?shù)脑u價，做到表揚和適當糾正相結(jié)合.促進學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展.

2.2.2 在課外教育活動中教師具有不可忽視的作用

課外校外教育活動的開展，要考慮學(xué)校當?shù)氐臈l件，要根據(jù)學(xué)生在內(nèi)容和形式上做出選擇.這些因素都會影響到活動效果，這些工作都是要有教師來完成的.再者，活動中教師還要充當管理者和組織者的角色，使活動順利完成.在活動結(jié)束后，教師還可以通過讓學(xué)生寫報告或總結(jié)，提高學(xué)生的書面表達能力，書面表達能力的鍛煉可以提高組織語言的能力，是形成良好的口語表達能力不可缺少的.同時，督促學(xué)生寫報告或總結(jié)還可以提高學(xué)生的思想覺悟，對他們以后的學(xué)習(xí)和工作都有很重要的意義.

總之，交互式教學(xué)模式從全方位給我們以啟示，為能更好的促進大學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供了理論依據(jù).它認為在大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)這一過程中的學(xué)生是“協(xié)商者”即學(xué)生個體與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標之間的協(xié)商者，作為活動的參與者，學(xué)生通過親身使用語言而最大限度地體會和感受語言的用法，這使他們能夠通過培養(yǎng)感性認識來鞏固已有的理性認識，而良好活動內(nèi)容的選擇和多種活動形式的設(shè)計也可以強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是改善學(xué)習(xí)效果的一個必要條件，對于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)形式的另一個好處就是交流可以促進相互提高，在這種交流過程中學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、相互指正，真正取長補短，相互促進.

〔1〕崔瑜.為口語交際課梳理思路[J].吉林教育,2006(6).

〔2〕王志紅.學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)途徑探析[J].青海師大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2001(3).

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1673-260X（2013）11-0261-02