木拉提·吐爾別克，劉現(xiàn)合

（新疆教育學(xué)院 外國語教育分院，新疆 烏魯木齊 830043）

“概念隱喻理論”在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

木拉提·吐爾別克，劉現(xiàn)合

（新疆教育學(xué)院 外國語教育分院，新疆 烏魯木齊 830043）

本文運(yùn)用隱喻理論著重探討了隱喻理論與英語詞匯的構(gòu)成、隱喻理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)系、運(yùn)用隱喻理論對大學(xué)生的英語詞匯教學(xué)以及隱喻理論在英語寫作中的應(yīng)用.

概念隱喻理論；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

隱喻概念是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式[1].詞匯是語言基礎(chǔ)，而記憶單詞又是語言學(xué)習(xí)者面臨的最大難題，隱喻理論的應(yīng)用將會幫助學(xué)習(xí)者掌握更多記憶單詞的方法.亞里士多德對隱喻的定義是隱喻即意味著將屬于另一事物的名稱用來指稱某一事物[2]，本文應(yīng)用理查茲所說的隱喻作為一種思想交流方式，這在英語詞匯教學(xué)中可以提高學(xué)生的詞匯理解和記憶效果.

1 隱喻理論與大學(xué)英語詞匯構(gòu)成

隱喻對兒童語言習(xí)得起著重要作用，兒童就是在以隱喻的方式將舊單詞推廣運(yùn)用.[2]所以，無論是詞典編撰、詞匯教學(xué)、還是詞匯學(xué)習(xí)和記憶，用已知的和所學(xué)的詞匯去理解和記憶新的詞匯是對隱喻理論的積極應(yīng)用.

1.1 用常見詞喻生僻詞

隱喻理論是用常見詞匯喻指不常見的詞匯，以便于更形象地理解不常見的詞或抽象詞.“絕大多數(shù)的喻體詞不僅都是實體性概念的詞,而且都是生活中的常用詞”[1].如“rose”對愛情的喻指，“fox”對狡猾的喻指，以及“ox”對努力工作的喻指.正如英國詩人Robert Burns的“You Are a Red Red Rose”中“rose”即是對愛情的諭指.

1.2 英語外來語的文化隱喻

英語經(jīng)歷了古英語、中世紀(jì)英語到現(xiàn)代英語的漫長歷史過程，同時英國的歷史也是被外來民族不斷入侵的歷史.維京人帶來的古挪威語影響了英語，然后羅馬帝國帶來拉丁文字和希臘文字.如古英語ceaster“town，城鎮(zhèn)”出自拉丁語cast ra“camp，軍隊的營帳”，改詞多半出現(xiàn)在地名里如：Winchester,Dorchester,Manchester等.[3]1066年威廉征服英倫后，英語又受到法語的影響.詞匯的表面同樣隱含著深層的文化內(nèi)涵，如：農(nóng)場上的“pig”、“cattle”和餐桌上的“pork”、“beef”等都隱含著法國對英國的入侵歷史和文化影響.

1.3 構(gòu)詞法對隱喻的應(yīng)用

英語單詞的構(gòu)詞法中最基本的單詞成分是語素，其中轉(zhuǎn)換法是指一詞多詞性、一詞多義，其中的含義需要在文章的上下文具體語境中去理解，而不能單獨(dú)抽象理解.“多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義引申的過程”[1]，如“work”在“We work hard everyday”里指的是基本意思“工作”，而在“The novel is a great work.”里意指“作品”，在“defense works”中是“工事”之義，而在“chemical works”中指“工廠”.教師的詞匯教學(xué)既要利用這一點讓學(xué)生掌握一詞多義，又要學(xué)會語境釋義.所以英語閱讀理解試題中往往有看詞猜詞義的題目，這是考查學(xué)生在文中理解詞匯意義的能力，而不是死記硬背詞匯.英語中一詞多義的另一個突出特點是名詞和動詞之間轉(zhuǎn)換居多，如fly（蒼蠅）—（飛行），hand（手）—（遞交），face（臉）—（面對）等等.

2 隱喻理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

“理查茲批評傳統(tǒng)隱喻理論僅僅注意到了幾種有限的隱喻方式，因而將隱喻看作一種語言現(xiàn)象，一種詞與詞之間的轉(zhuǎn)移和置換.”[4]理查茲還強(qiáng)調(diào)隱喻是一種深層次的思想性交流，而不是表面現(xiàn)象互通.

2.1 同義解釋

理解詞匯意義，可以用英-英同義詞解釋的方法，但這種解釋不僅要看同義詞解釋的表面意義，而且還要看詞匯所隱含的意義.正如馬丁在討論語法隱喻和傳統(tǒng)的詞匯隱喻的區(qū)別時指出,要理解含有隱喻的小句,必須從小句實際說的話開始,在隱喻中起作用的是字面意義與轉(zhuǎn)移意義之和.[5]

記憶單詞是件很難操作的方式，有音標(biāo)記憶法、構(gòu)詞法記憶法、有同義詞理解記憶法，它們的共通之處是難以持久記憶，很容易就遺忘.而通過解釋法，則可以一箭雙雕，既能記住新詞，又能復(fù)習(xí)鞏固用來解釋的詞.如：《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》對“animal”的第二個解釋是“any such creature other than a human being,”這個解釋里就有animal的近義詞creature，而animal的第四個釋義“wild or brutish person”的漢譯是“衣冠禽獸”很顯然已經(jīng)有了貶義隱喻在里面.

2.2 詞匯比較教學(xué)

同類比較就是通過同義詞、近義詞的方法去教學(xué).例如可以將表示人的一類詞總結(jié)到一起，或者是水果類、家畜類、顏色類、鳥類、天氣類等等分門別類記憶單詞，能做到事半功倍.異類對比就是反義詞教學(xué)法.如互補(bǔ)類反義詞day-night、black-white，male-female, open-shut, win-lose, remember-forget;層級類反義詞如 high-low，rich-poor, big-small,beautiful-ugly,hot-cold;兩極類反義詞如：right-wrong,husband-wife,borrow-lend,buy-sell,learnteach.同類比較與異類比較注意詞匯的比較隱喻含義，如hot做“熱”解時反義詞為cold，但hot還有“spicy辣、火爆”之義，反義詞則并非“cold”.

2.3 從基礎(chǔ)詞匯到發(fā)散思維教學(xué)

詞匯的隱喻意義一般都是以其基本意思為基礎(chǔ)，并從這個基礎(chǔ)意思延伸出去，或者說隱喻意義實際就是詞匯引申意思，是在具體語境下的具體意思.所以教師要教授學(xué)生盡可能多的基礎(chǔ)詞匯，利用發(fā)散思維和聯(lián)想記憶并結(jié)合構(gòu)詞法擴(kuò)展至詞匯的引申意思.

2.4 語境詞匯教學(xué)

記憶詞匯是為了應(yīng)用詞匯，所以學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)單詞就應(yīng)該學(xué)會從語篇中去理解詞意，而非孤立地、片面地記憶單詞.如教授“president”這個單詞時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語境決定它的意義有國家之總統(tǒng)、協(xié)會之主席、大學(xué)之校長各種語境之下的意義，“decide”不僅有決定，而且有斷定之義，這往往是學(xué)生所疏忽之處.

3 隱喻理論與大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)

語言是文化的載體，英語的文化背景與漢語有較大的不同，如漢語的幸運(yùn)兒在英語中的表達(dá)就是“a lucky dog”，而這在中國是難易令人接受的.

3.1 由易到難

教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該盡量由簡到繁、由易到難，有效利用簡單的同義釋義去幫助學(xué)生理解和記憶難度較大的單詞及其意思，如果能結(jié)合文化背景下的舉例說明，將會更便于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用英語單詞.

3.2 避開較難的隱喻

對初升入大學(xué)的學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中不宜使用難度較大的隱喻解釋，而應(yīng)盡量選用直觀性更強(qiáng)的解釋，甚至使用圖畫和實物的教學(xué)方式，所以現(xiàn)代化的視聽說電化教學(xué)設(shè)備如投影儀、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等能較大限度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的直觀感受，方便學(xué)生的理解，教師應(yīng)該避免枯燥乏味過于抽象的解釋，否則學(xué)生舊的問題沒解決，又會出現(xiàn)新的疑難問題.

3.3 替代理論的應(yīng)用

隱喻理論中的“替代理論”要求在句中理解詞意，而非孤立地理解詞意，因為替代理論強(qiáng)調(diào)隱喻存在于整個句子中，而不是存在于單個詞中.因此隱喻理論要求詞匯的理解必須在具體語境中去理解詞意，而不是單獨(dú)的就詞論詞，涉及到了帶有象征意義和意象意義的詞語更離不開語境.所以學(xué)生記憶單詞時要在語境中記憶單詞，也要求學(xué)生要多閱讀外語材料，在閱讀外語材料中提高對詞意的理解和記憶.同時學(xué)生應(yīng)該利用隱喻理論根據(jù)上下文語境可以猜測生僻詞的意思，這種根據(jù)上下文猜詞義的題目常常出現(xiàn)在各種英語水平考試中.

3.4 對隱喻詞匯多加提示

隱喻詞匯是間接解釋詞匯，一般都有一種文化背景或語言背景，所以教師在解釋帶有隱喻意義的詞匯時，應(yīng)該多進(jìn)行背景提示.如學(xué)生不理解“He is burning up”時，教師應(yīng)該提示“Anger is like fire”，這樣學(xué)生自然就會理解“He is burning up”意思是“He is angry”.同樣，當(dāng)了解了詞匯所用的背景時，就不難理解弗朗西斯·培根的《論讀書》中的經(jīng)典名句了，“Some books are to be tasted,others to be swallowed,and some few to be chewed and digested”，其中“tasted”意為“淺嘗”，含義為“只需讀其部分”，“swallowed”意為“吞食”，含義為“大體涉獵”，而“chewed and digested”則意為“咀嚼消化”，含義為“全神貫注、聚精會神的全讀”.個中含義，唯好讀書者尚可領(lǐng)悟.

4 寫作實踐促進(jìn)隱喻理論應(yīng)用

理查茲指出，人們使用隱喻時有兩樣不同事物的思想在一個詞或短語中活動.這一詞或短語的意義即是該兩種思想的互相作用的結(jié)果.這就是著名的隱喻“互相作用理論”的雛形.[4]詞匯學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用是為了知識的輸出，而英文寫作則是對英語單詞學(xué)習(xí)的最好應(yīng)用，詞匯隱喻意義應(yīng)用會是英文寫作妙筆生花、出奇制勝.T.S.Eliot的詩歌《荒原》從題目、主題、到內(nèi)容上對隱喻、象征的使用使得這部史詩性巨著成為現(xiàn)代派的經(jīng)典之作.而Ezra Pound的意象派詩歌也是利用隱喻理論，每一個意象都代表著一種更深層次含義，看似簡潔，實則意味深遠(yuǎn)、引人入勝.源出語與引申語的相互作用使得作品含義雋永、觸人心靈，而運(yùn)用這種隱喻理論的最好方法是學(xué)生在寫作中進(jìn)行隱喻的實踐操作，“利用寫作培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力”并“以寫作為手段，讓學(xué)生創(chuàng)造隱喻表達(dá)自己的思想”.[6]

5 結(jié)語

隱喻理論在詞匯教學(xué)中要適當(dāng)?shù)氖褂?，要根?jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)過程中具體情況操作和實施，要由易到難地推進(jìn).既要幫助學(xué)生運(yùn)用隱喻理論理解、學(xué)習(xí)、記憶更多的英語詞匯，更要注重提高學(xué)生在具體語境中理解詞匯的隱喻含義，做到“授人以漁”，同時，如果學(xué)生能在英文寫作中適當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)用隱喻方法，這將是英語詞匯教學(xué)的可喜與成功之處.

〔1〕曾慶敏.隱喻理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2004（08）.

〔2〕嚴(yán)世清.隱喻理論史探[J].外國語，1995（05）.

〔3〕黃曙光，徐利.拉丁語對古英語詞匯的影響[J].皖西學(xué)院學(xué)報,2006（01）.

〔4〕束定芳.理查茲的隱喻理論[J].外語研究,1997（03）.

〔5〕范文芳.隱喻理論探究[J].山東外語教學(xué),1997（01）.

〔6〕曾華.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）.

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1673-260X（2013）11-0255-02

新疆教育學(xué)院院級課題（XJJY201238）階段性成果之一