紀(jì)靜

（內(nèi)蒙古大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

當(dāng)前鋼琴教學(xué)的理性思考

紀(jì)靜

（內(nèi)蒙古大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

作為音樂教育的組成部分之一，鋼琴教學(xué)憑借其復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和深?yuàn)W的教學(xué)原理成為了眾多音樂愛好者頭疼的科目.這是由于其音樂理論與實(shí)際教學(xué)之間有著很大的差異性，學(xué)生在剛接觸鋼琴教學(xué)的內(nèi)容時(shí)普遍會(huì)覺得無從下手.因此，鋼琴教學(xué)的實(shí)施之前教師必須對學(xué)生的各種認(rèn)知行為有一個(gè)全面的了解過程，再根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知差異進(jìn)行針對性的鋼琴教學(xué)，讓學(xué)生深刻感知鋼琴教學(xué)中的音樂現(xiàn)象與實(shí)踐規(guī)律，體會(huì)這一教學(xué)過程的巨大魅力.文章就當(dāng)前形勢下鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀提出了自己的一些想法.

鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代理念；現(xiàn)狀；理性思考

鋼琴教學(xué)不同于其它課程的講授形式，它注重的是音樂理論基礎(chǔ)與實(shí)際演奏的一種結(jié)合，這不僅涉及到關(guān)于鋼琴教學(xué)的諸多理論知識(shí)，更關(guān)系到學(xué)生是否能夠形成一種對于鋼琴學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知觀念.因此，鋼琴教學(xué)的開展必須從理論灌輸與實(shí)際教學(xué)的雙重層面進(jìn)行.在這一過程中，教師必須時(shí)刻把握住鋼琴教學(xué)的現(xiàn)代理論觀念，在正確理念的指導(dǎo)下來進(jìn)行鋼琴科目的教學(xué).同時(shí)，鋼琴教學(xué)的理論部分和實(shí)際演奏部分對于學(xué)習(xí)者來說都是同等重要的，切忌重實(shí)踐、輕理論.然而，當(dāng)前形勢下的鋼琴教學(xué)從授課模式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面來看都存在著嚴(yán)重的教學(xué)弊端，舍本逐末、揠苗助長等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，這對學(xué)生科學(xué)合理地掌握鋼琴教學(xué)的本質(zhì)和精髓顯然是極為不利的.如何完善教師自身的教學(xué)理念，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的卓越發(fā)展，無疑成為了音樂教育工作者面臨的重大課題.

1 關(guān)于鋼琴教學(xué)的現(xiàn)代理論

現(xiàn)代理論中關(guān)于鋼琴教學(xué)的有效認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中突出學(xué)生的課堂主體地位，教師的作用則僅僅起到從旁指導(dǎo)與及時(shí)糾錯(cuò).此外，關(guān)于鋼琴教學(xué)的現(xiàn)代理論還提出學(xué)生的知識(shí)獲得應(yīng)不僅僅是來源于教師的課堂指導(dǎo)，而是應(yīng)該在學(xué)生對于鋼琴理論知識(shí)逐漸理解滲透的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種認(rèn)知習(xí)得過程.傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀作用與能動(dòng)性，使學(xué)生的自我意識(shí)不能得到很好的發(fā)揮，對于知識(shí)理解的個(gè)體差異性也不能完全滿足，這顯然是極不可取的一種教學(xué)模式.而現(xiàn)代鋼琴的教學(xué)理論注重的是學(xué)生自身的一種學(xué)習(xí)體系的自我建構(gòu)過程，這并不是教師的客觀引導(dǎo)就能夠達(dá)到的效果.讓學(xué)生在已有的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上加以補(bǔ)充與完善，融入新的知識(shí)與信息，加之教師的正確引導(dǎo)，這就構(gòu)成了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的主要實(shí)施途徑.

另外，現(xiàn)代鋼琴教學(xué)理論還提倡教學(xué)過程中學(xué)生自主意識(shí)的形成與發(fā)展.摒棄以往的教學(xué)授受關(guān)系，學(xué)生的課堂任務(wù)不僅僅局限于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)講授，然后機(jī)械化地加以吸收與轉(zhuǎn)化.在全新鋼琴教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，去接受一些自己感興趣的內(nèi)容與信息，變成自我認(rèn)識(shí)的一種重組與改造，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的一種知識(shí)體系.具備了這樣的理念，鋼琴教學(xué)中教師所扮演的角色自然就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膸椭吆鸵龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的自我理解與自我詮釋，完善自身的認(rèn)知體系，從而促進(jìn)音樂知識(shí)的習(xí)得.

從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，以往學(xué)生的實(shí)際演奏基本是憑借自己對于教師演奏過程的記憶或是模仿，所演奏出來的作品也缺少了必要的靈性與美感，鮮少有學(xué)生自我風(fēng)格的體現(xiàn).可見，鋼琴教學(xué)過程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)成為教師關(guān)注的內(nèi)容，同時(shí)它也是現(xiàn)代音樂理論中重點(diǎn)提及的部分.在特定的氛圍中開展鋼琴教學(xué)，既能舒緩學(xué)生緊張或是不安的心理狀態(tài)，又能安撫學(xué)生的情緒，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮出自身對于音樂作品的獨(dú)特理解，演繹出不一樣的音樂風(fēng)格，從而形成個(gè)人別具一格的演奏特色.憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去彈奏一首音樂作品，不受任何外界因素的影響，滲透進(jìn)自己對于作品的獨(dú)到理解，這對作品本身來說也是一種實(shí)踐創(chuàng)新的過程，這也是當(dāng)前鋼琴教學(xué)中嚴(yán)重缺失的內(nèi)容.此外，新教育理論還強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)中的協(xié)作原則.不同學(xué)生對于音樂作品的理解自然是不盡相同的，做到演奏過程中的協(xié)作互助、取長補(bǔ)短，必能實(shí)現(xiàn)音樂作品演奏的一大突破.同時(shí)，這樣的交流也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，就提高彈奏水平方面也有著積極的促進(jìn)意義.

2 試論當(dāng)前鋼琴教學(xué)中涌現(xiàn)的諸多問題

鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和層次直接關(guān)系到音樂教育最終教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn).同時(shí)，鋼琴教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與藝術(shù)技能方面有著重要的指導(dǎo)作用，是新時(shí)期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一.然而，縱觀當(dāng)下我國音樂教育中的鋼琴教學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，都存在著嚴(yán)重的弊端，需要引起教育工作者的足夠重視.

2.1 重視彈奏技巧的糾正而忽略了音樂修養(yǎng)的體現(xiàn)

從我國大多數(shù)的鋼琴課堂教學(xué)來看，基本充斥的都是對于學(xué)生彈奏手法的糾正或是彈奏姿勢的調(diào)整，又或是演奏音準(zhǔn)的把握等等.然而對于鋼琴教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂和理解音樂的過程中，學(xué)會(huì)欣賞音樂，體會(huì)音樂作品中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自己的方式去表現(xiàn)出音樂作品中的美.這樣的本質(zhì)內(nèi)容在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中早已無從尋覓.音樂教育的精髓是神，而非形.只有從思想上理解了音樂作品的內(nèi)涵，才能在演繹過程中更好地體現(xiàn)出來.

2.2 片面追求考級與比賽而扭曲了學(xué)琴的根本初衷

當(dāng)前鋼琴教學(xué)中，日益滋生出一種極不和諧的現(xiàn)象.那就是教師或家長為了讓學(xué)生盡快地通過鋼琴的考級而一味地讓學(xué)生接受超過自身接受范圍的訓(xùn)練，似乎通過的級數(shù)越高，越能體現(xiàn)自身的能力與價(jià)值.家長本身更是一種攀比心理在作祟，于是大量的課程與練習(xí)接踵而來，讓學(xué)生苦不堪言.也有部分家長認(rèn)為學(xué)琴的目的是為了參加各類比賽，這不僅能給專業(yè)課程加分同時(shí)也是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的一種累積.實(shí)則這種種思想都是直接違背鋼琴教學(xué)的初衷的，對于學(xué)生真正理解鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展自身的興趣都是極為不利的.

2.3 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無法做到因材施教

不同于其他科目的教學(xué)，鋼琴教學(xué)面對的學(xué)生是一個(gè)，而非一群.這本來是極為有利的教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來選擇最為合理的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果.然而，實(shí)際情況卻并非如此.不少教師在面對不同學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，往往采用的教學(xué)方法都是千篇一律，毫無變化，只是面對的學(xué)生不同而已.相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)方式、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)手段，唯一不同的只有學(xué)生本身.顯然，針對不同學(xué)生的心理和生理特征，以及接受知識(shí)的能力和范圍，這樣的教學(xué)模式是很難促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得的.一定程度上，這種教學(xué)模式就類似于集體授課，毫無針對性可言.長久如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將消磨殆盡.

3 當(dāng)前鋼琴教學(xué)的提升策略分析

上述內(nèi)容中提及的當(dāng)前鋼琴教學(xué)中存在的諸多問題，導(dǎo)致了我國的音樂教育走向了極大的誤區(qū)，這對培養(yǎng)新時(shí)期下學(xué)生的音樂素養(yǎng)是極為不利的.教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，教學(xué)方式的單一無趣，嚴(yán)重限制了學(xué)生音樂情感的迸發(fā)，學(xué)生的思維不能得到很好的處理與調(diào)整，鋼琴教學(xué)逐漸失去了其原有的樂趣，成了毫無意義的機(jī)械彈奏.針對當(dāng)前鋼琴教學(xué)嚴(yán)酷的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面加以改善：3.1 既要處理好手型與姿勢的矯正也要關(guān)注學(xué)生音樂修養(yǎng)的塑造

不可否認(rèn)，對于鋼琴教學(xué)來說，正確的坐姿、手型以及音準(zhǔn)的控制與把握對于樂曲的演奏是至關(guān)重要的，教師在課堂教學(xué)中刻意注重學(xué)生這方面的矯正也是無可厚非.然而，一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴教師，在關(guān)注學(xué)生手型與姿勢的同時(shí)更應(yīng)看到學(xué)生音樂修養(yǎng)形成的重要意義.這也是全面音樂教育中尤其重點(diǎn)提到的問題.鋼琴教學(xué)的課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)不僅僅是嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的教學(xué)氛圍，而更應(yīng)該是一個(gè)音樂共享的樂園，讓學(xué)生深刻體會(huì)到鋼琴奏樂的美妙，學(xué)會(huì)用審美的眼光去看待身邊事物的發(fā)展.

3.2 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切忌急于求成

學(xué)生對于不同事物的接受程度和范圍自然是不盡相同的.在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，教師切忌不可急于求成，片面追求量的發(fā)展，而忽略質(zhì)的提升.應(yīng)從學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺而深，從易到難，循序漸進(jìn)，力求所授內(nèi)容是學(xué)生能夠接受并且樂于接受的.俗語有云：“欲速則不達(dá)”.鋼琴教學(xué)也是這樣一個(gè)道理，片面追求速度的提高最終對于鋼琴學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵只能是含糊不清.

3.3 針對學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異進(jìn)行有效教學(xué)

“集體授課”式的鋼琴教學(xué)對于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展顯然是不夠理想的.教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，找到真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)方法，因材施教，力求實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.從教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度，以及教學(xué)進(jìn)度著手，優(yōu)化自身的教學(xué)模式，營造樂學(xué)向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到鋼琴教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，從而持續(xù)發(fā)展自身的這一興趣愛好.

3.4 注重教學(xué)過程的趣味性，做到寓教于樂

在鋼琴教學(xué)中，整個(gè)課堂教學(xué)過程是枯燥乏味還是趣味橫生對于鋼琴教學(xué)的質(zhì)量與效果是極為重要的.注重課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的必要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的重要途徑之一.從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)理念，提升對于鋼琴教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)鋼琴教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展.

4 結(jié)束語

縱觀當(dāng)前鋼琴教學(xué)中存在的諸多問題，我們不僅要從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際演奏的過程中尋找問題的原因，更要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代理論對于鋼琴教學(xué)的影響，積極轉(zhuǎn)變我們的授課模式，加強(qiáng)關(guān)于鋼琴教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的跨越與發(fā)展.從本質(zhì)上看，彈琴與教琴是兩個(gè)完全不同的概念，會(huì)彈琴不一定就擅長教琴，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別.只有從思想上更正對于這一觀念的正確認(rèn)識(shí)，才能在行為中得以體現(xiàn)，從而促進(jìn)我國鋼琴教學(xué)工作的有效開展.

〔1〕鄭明順.鋼琴教學(xué)中的教育心理學(xué)問題[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),1995(3).

〔2〕周廣仁.在鋼琴普及教育中應(yīng)重視的教學(xué)問題[J].鋼琴藝術(shù),1996(4).

〔3〕中國大百科全書·音樂舞蹈[M].北京:中國大百科全書出版社,1992.

〔4〕劉方元.孟子今譯·離婁下[M].南昌:江西人民出版社, 1985.

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