林 曦

（福建江夏學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350108）

大學(xué)英語演講教學(xué)效能影響因素之研究

林 曦

（福建江夏學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350108）

隨著教育與職場(chǎng)快速地國(guó)際化，教師必須有效地培養(yǎng)大學(xué)生英語演講與表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，以面對(duì)未來生涯發(fā)展或就業(yè)的需求.本文借由參與實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，探究高校英語演講教學(xué)效能的影響因素.以質(zhì)性研究的資料分析方法，分析教學(xué)觀察紀(jì)錄表、教師與學(xué)生訪談稿、教學(xué)檔案以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并對(duì)教學(xué)思考與規(guī)劃方面、教學(xué)過程與策略方面以及教學(xué)省思方面進(jìn)行歸納總結(jié)并提出建議.

高校；英語演講；教學(xué)效能

1 前言

近年來在全球化的影響與趨勢(shì)下，國(guó)際化的英語語言成為高校學(xué)生繼續(xù)接受成為國(guó)家高級(jí)專業(yè)或技術(shù)人員教育所必備的技能與工具[1].然而，根據(jù)研究報(bào)告指出，各年齡層的英文學(xué)習(xí)者，普遍存在著學(xué)習(xí)成效不佳的情況，學(xué)生普遍對(duì)英語存在著學(xué)習(xí)焦慮與恐懼的心理，而口語表達(dá)能力更是許多學(xué)生們主要的學(xué)習(xí)障礙.因此探討關(guān)于英語口語教學(xué)深具輔助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，此為本研究的研究動(dòng)機(jī)之一.除了提高生涯發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)能力，學(xué)者們也認(rèn)為演講教學(xué)可提升學(xué)習(xí)者的思維能力[2].演講教學(xué)提供學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來，以及與他人互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并借由他人的檢驗(yàn)改善自己的思維，演講與相關(guān)類型的辯論或溝通課程能有效提升學(xué)習(xí)者思維能力，而提升的程度則相當(dāng)高.在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，外語溝通的能力逐漸成為一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)，而要克服學(xué)生外語學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語言表達(dá)能力以達(dá)成高等教育的目標(biāo)，語言教師就必須發(fā)展有效的教學(xué)方式，實(shí)施完備的教學(xué)策略才能獲得教學(xué)的最大成效.所以探討英語演講教學(xué)深具前瞻性，此為本研究的研究動(dòng)機(jī)之二.教師的教學(xué)效能是成功教學(xué)的要件，也是衡量有效教師的指標(biāo).探討教師教學(xué)效能有助于了解教師的工作態(tài)度，借以增進(jìn)有效的教學(xué)行為.根據(jù)關(guān)于教師效能研究及其重要發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)行為指標(biāo)可從教師教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)歷程與策略，以及教學(xué)后的思考與決定行為三方面來探討.本研究即是從此三方面來探討達(dá)成教學(xué)效能的教師思考、行為與過程，了解教學(xué)效能對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與行為的影響.研究將以個(gè)案教師為例，探究影響英語演講教學(xué)效能與學(xué)習(xí)的主要因素，此為本研究的研究動(dòng)機(jī)之三.最后，由于探討英語演講教學(xué)的研究甚少，關(guān)于英語教師教學(xué)效能的實(shí)證研究更是少.因此，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效以達(dá)成有效英語演講教學(xué)的目標(biāo)，教師教學(xué)成效就必須做進(jìn)一步的探討，以改進(jìn)高等教育學(xué)生的英語能力，此為本研究的研究動(dòng)機(jī)之四.因此，本研究期望達(dá)成的研究目的如下：了解個(gè)案教師英語演講教學(xué)之歷程；了解個(gè)案教師與學(xué)生對(duì)英語演講教學(xué)效能的觀點(diǎn)；探究影響英語演講教學(xué)效能的主要因素，提供有效英語演講教學(xué)之建議.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究針對(duì)一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)專任教師及其所任教的班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象.選擇個(gè)案老師為研究對(duì)象的主因是其教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)經(jīng)歷豐富，深受任教學(xué)校師生一致贊賞與推薦.因此，選擇個(gè)案教師為研究對(duì)象為一立意取向的觀點(diǎn)，以增進(jìn)研究者了解教師影響英語演講教學(xué)效能的歷程、方法與重要因素.

焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的研究對(duì)象則為專任教師所任教的班級(jí)二十位學(xué)生.研究期間為每周兩節(jié)，每節(jié)六十分鐘的英語演講教學(xué)時(shí)間，學(xué)生仍依照平日在普通教室上課，但座位采取馬蹄型式的排列，以便于學(xué)生彼此或與教師之間進(jìn)行互動(dòng).

2.2 研究方法

研究從擬定研究主題、形成研究目的，以及進(jìn)行相關(guān)資料收集與文獻(xiàn)探討后，研究者在教師開始教學(xué)之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)之背景，先讓學(xué)生填寫基本資料與其對(duì)英語演講教學(xué)的個(gè)人看法.研究者在教學(xué)觀察與錄影期間，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行訪談與分析資料，理清觀察的盲點(diǎn)并撰寫研究日記，以掌握教學(xué)實(shí)況并進(jìn)行分析.學(xué)期課程結(jié)束后，研究者利用課余時(shí)間實(shí)施問卷調(diào)查，并訪談7位該班學(xué)生，采用半結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行錄音訪談，訪談重點(diǎn)在于探究受訪學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)歷程的看法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和困難之處.研究屬于質(zhì)性研究中的個(gè)案研究方法，其特色是著重研究的獨(dú)特性、描述性、詮釋性、歸納性與啟發(fā)性.教室觀察共計(jì)11次與錄影6次、訪談教師與錄音14次、訪談學(xué)生與錄音8次、相關(guān)文件資料收集以及輔以問卷作描述性的統(tǒng)計(jì)分析等方式來得出個(gè)案資料，以了解個(gè)案教師在英語演講教學(xué)達(dá)成教學(xué)效能的歷程、方式與重要影響因素.

3 結(jié)果與討論

3.1 個(gè)案教師教學(xué)思考與教學(xué)規(guī)劃

針對(duì)個(gè)案教師進(jìn)行英語演講教學(xué)的個(gè)人內(nèi)在教學(xué)思考與外在課程規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行分析，討論如下：

3.1.1 個(gè)案教師教學(xué)思考

教師的教學(xué)行為受其思考所影響，而其教學(xué)行為也會(huì)影響其思考的過程、判斷和決定，研究教師的教學(xué)思考有助于理解其個(gè)人建構(gòu)教學(xué)理論與行動(dòng)的基礎(chǔ).

首先，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì).個(gè)案教師重視適性教學(xué)的理念，授課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先備知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行與全班進(jìn)行非正式(聊天)的對(duì)談，以便顧及在不同學(xué)生背景的前提下進(jìn)行英語演講的教學(xué)訓(xùn)練.其次，培養(yǎng)以英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力.高等教育實(shí)施外語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)以英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，以面對(duì)未來工作職場(chǎng)或?qū)W術(shù)生涯的競(jìng)爭(zhēng)與需求[3].教學(xué)的思考是增進(jìn)學(xué)生閱讀專業(yè)性原文書籍的能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各種類型演講稿的資料收集與寫作形式，以及提升學(xué)生英語口語表達(dá)與溝通的能力，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí).

3.1.2 個(gè)案教師教學(xué)規(guī)劃

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)著重講授與實(shí)務(wù)演練.教師的教學(xué)規(guī)劃著重在即將施教的內(nèi)容上，而后才是教學(xué)策略和活動(dòng)；而外語教學(xué)最大的特色在于教師課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，其提供了學(xué)生在學(xué)習(xí)不同語言情境中豐富的教學(xué)資訊.從檢視教師教學(xué)的規(guī)劃能了解其教學(xué)歷程的主軸脈絡(luò).個(gè)案教師于寒、暑假時(shí)間擬定全學(xué)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后運(yùn)用大量時(shí)間收集資料、整理教學(xué)內(nèi)容、備妥教學(xué)大綱、選定教科書，其目的是讓學(xué)生能在第一堂課，就對(duì)學(xué)習(xí)有完整的組織概念，以利教學(xué)的進(jìn)行；個(gè)案教師主要以兩本原文書籍作為講授的教材，教學(xué)設(shè)計(jì)包含演講學(xué)的講授、學(xué)生的實(shí)作練習(xí)、小組討論與教學(xué)影帶觀摩.

其次，教學(xué)范圍強(qiáng)調(diào)寫作與口語表達(dá)能力.個(gè)案教師教學(xué)的范圍主要包含知識(shí)的傳授與技能訓(xùn)練兩部份.知識(shí)傳授的范圍有演講題目資料的收集、文稿組織的發(fā)展、文章結(jié)構(gòu)的分析、論點(diǎn)的陳述、演講稿撰寫的形式與文辭表達(dá)的流暢度，屬于語言寫作能力表達(dá)的范圍.技能訓(xùn)練的范圍則含有口語演講內(nèi)容表達(dá)、語音的清晰、語調(diào)的適切度，以及運(yùn)用科技媒體Powerpoint演講講述專業(yè)知識(shí)性的簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容.

3.2 個(gè)案教師教學(xué)歷程與策略

3.2.1 個(gè)案教師教學(xué)歷程

首先，教學(xué)前進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí).個(gè)案教師進(jìn)行正式教學(xué)前，對(duì)先前學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢討，作為正式教學(xué)的前導(dǎo)，然后進(jìn)行預(yù)定課程內(nèi)容的教學(xué).復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍是不同英語演講主題的寫作方式與基本原則，使學(xué)生日漸將課本知識(shí)活化為內(nèi)在邏輯思考的一部份.在正式教學(xué)之后，預(yù)先告知學(xué)生下次上課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤以學(xué)生進(jìn)行實(shí)作練習(xí)應(yīng)注意的口語表達(dá)方式、語調(diào)練習(xí)與表達(dá)重點(diǎn)為主.預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠前后銜接得宜.

其次，教學(xué)階段建立良好的師生互動(dòng).在外語教學(xué)的領(lǐng)域里，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)質(zhì)并非存在于教育決策者所預(yù)先規(guī)劃的法則，而是教師與學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)過程.學(xué)生學(xué)習(xí)外語的問題來自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其「說」是最令學(xué)生焦慮的活動(dòng)，若曾有挫折的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致不再以外語溝通，進(jìn)而不參與學(xué)習(xí)的狀況，而師生間的互動(dòng)提供了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演了重要的角色.個(gè)案教師在教學(xué)的過程中，對(duì)待學(xué)生如同朋友一樣，師生間建立良好的「友誼」關(guān)系.教師極少以命令的語氣和同學(xué)交談，其角色屬于協(xié)助者與引導(dǎo)者.教師授課時(shí)，眼神溫和地環(huán)視全般的每一位同學(xué)；點(diǎn)名學(xué)生回答問題時(shí)，能夠叫出每位同學(xué)的英文名字，并給予全班均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，贊美學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常專注于聆聽學(xué)生的演說內(nèi)容，時(shí)常點(diǎn)頭、微笑，不會(huì)立即糾正學(xué)生的文法或字匯錯(cuò)誤；學(xué)生演講結(jié)束后，教師僅給予婉轉(zhuǎn)的建議與批評(píng)，隨時(shí)提供學(xué)生課后個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間.

再者，形成性的實(shí)作評(píng)量檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí).與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相較，實(shí)作評(píng)量更能反應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，與真實(shí)世界解決問題的復(fù)雜性較為接近，與教師的教學(xué)相關(guān)，更能真實(shí)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)；亦即學(xué)生要應(yīng)用出他們所習(xí)得的知識(shí)與技巧，表現(xiàn)出認(rèn)知的復(fù)雜度.個(gè)案教師以持續(xù)性、實(shí)作評(píng)量的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn).一學(xué)期共有九次評(píng)量，分部于全學(xué)期當(dāng)中，即一星期或兩星期即有一次個(gè)別實(shí)作考核.評(píng)量的方式包括不公開的教師評(píng)量與同學(xué)互評(píng).教師于學(xué)生個(gè)別輪流演講時(shí)、詳加紀(jì)錄其演講內(nèi)容、評(píng)估考核，但僅用口頭回應(yīng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，不公開個(gè)別成績(jī).在同學(xué)互評(píng)方面，教師給予每位學(xué)生互評(píng)表，要求每位學(xué)生須給五位同學(xué)評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，同學(xué)將評(píng)等的等級(jí)交予演講者，但不列入教師的考核內(nèi)容.實(shí)作評(píng)量的精神和方式提供完整的回饋訊息，有助于促成教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效.

最后，教學(xué)后的教師經(jīng)驗(yàn)反思.有經(jīng)驗(yàn)的教師或適任的教師會(huì)在教學(xué)結(jié)束后反省自己的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)，并以此作為檢討教學(xué)得失并修正實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的依據(jù).在經(jīng)驗(yàn)反思方面，發(fā)現(xiàn)個(gè)案教師能于教學(xué)過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)班上怯于發(fā)言與學(xué)習(xí)成就落后學(xué)生的反應(yīng)，并注意給予全班學(xué)生均等發(fā)言的機(jī)會(huì)與課后輔導(dǎo)的機(jī)會(huì).教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作反思活動(dòng)，反思的方式主要是以記筆記的方式，紀(jì)錄學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況在教學(xué)評(píng)量本與筆記本內(nèi)，反思的內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與師生間的互動(dòng)狀況[4].透過個(gè)案教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，可知其著重于班級(jí)中學(xué)習(xí)低成就學(xué)生，因應(yīng)實(shí)際的教學(xué)狀態(tài)思量如何幫助學(xué)生與增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從情境與理論脈絡(luò)來思考教學(xué)行動(dòng)與師生互動(dòng).此層次的省思強(qiáng)調(diào)解釋教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的假定與前提，評(píng)估教學(xué)內(nèi)容與方式的適切性，以及達(dá)成目標(biāo).

3.2.2 多樣化的教學(xué)策略

有意義的教學(xué)策略與活動(dòng)是外語課堂教學(xué)成功的重要因素.個(gè)案教師以英語為課堂主要的溝通語言，循序漸進(jìn)地講授英語演講的知識(shí)與技巧，偶爾穿插中文，以便作字匯或詞匯的解釋.師生間的對(duì)話教學(xué)，主要以英語的對(duì)談方式進(jìn)行教學(xué).個(gè)案教師表示運(yùn)用雙語教學(xué)的目的是以中文的講解方式，協(xié)助學(xué)生理解較為深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容；以英語解說時(shí)，會(huì)以舉例、示范與肢體語言教學(xué)作為輔助學(xué)生理解的方式.個(gè)案教師強(qiáng)調(diào)：「演講學(xué)若僅只是陳述或解釋知識(shí)與技巧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何演講沒有多大的助益…，理論必須配合大量的實(shí)作練習(xí)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到精熟的程度」，因此，根據(jù)研究者觀察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)況，大致可分為下列幾項(xiàng)教學(xué)方式：直接陳述演講知識(shí)與技巧；案例說明學(xué)理知識(shí)內(nèi)容；小組討論講題內(nèi)容；以科技媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

3.3 學(xué)生對(duì)于個(gè)案教師教學(xué)觀點(diǎn)分析

分析訪談資料，有下列發(fā)現(xiàn)：英語演講教學(xué)最大的效能，不僅增進(jìn)學(xué)生邏輯思考的寫作能力與演講技巧，也強(qiáng)化其聽、說、讀、寫全方位的語言能力；運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，能夠檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生改進(jìn)其學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，是達(dá)成教學(xué)效能的重要因素；注重學(xué)習(xí)過程的形成性實(shí)作評(píng)量，持續(xù)深化并維持學(xué)生的知識(shí)與技能，使之成為學(xué)生未來生涯的助力[5]；教師采取啟發(fā)性的教學(xué)方式，正向鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，師生間良好的互動(dòng)有效降地學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信.

本研究對(duì)個(gè)案教師所進(jìn)行達(dá)成教學(xué)效能之解析，可歸納出其教學(xué)歷程與主要影響因素：個(gè)案教師的英語演講教學(xué)歷程是由教學(xué)前的思考與規(guī)劃、教學(xué)中的行為與決定和教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)反思三者循環(huán)、交相互動(dòng)而成；舉凡教師的教學(xué)思考、教學(xué)知識(shí)、教材準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)及省思經(jīng)驗(yàn)等，皆形成教學(xué)歷程的正面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為教師達(dá)成教學(xué)效能的因素，而以完整的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、良好的師生互動(dòng)、實(shí)作評(píng)量、錄影帶觀摩與實(shí)作教學(xué)，以及教師的評(píng)量回饋與建議是達(dá)成英語演講教學(xué)效能的主要因素.然而，值得注意的是這些因素多有屬于技術(shù)和工具理性的層次，并未對(duì)個(gè)人實(shí)施英語演講教學(xué)的思維、理念與特殊情境脈絡(luò)進(jìn)行檢視；亦即無法從教學(xué)歷程中透過批判性省思、檢視或澄清來對(duì)教師教學(xué)的理念與教學(xué)實(shí)踐的情境進(jìn)行更廣泛的理解與修正，為探討成為高效能教師的教學(xué)意義與價(jià)值作更深一層的體會(huì)，實(shí)屬可惜.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 達(dá)成英語演講教學(xué)效能的歷程為審慎準(zhǔn)備、行動(dòng)與省思的循環(huán)過程

在教學(xué)歷程中，教師教學(xué)前對(duì)科目屬性的思考與規(guī)劃、教學(xué)時(shí)行為和決定，以及教學(xué)后對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，共同形成了整個(gè)有效教學(xué)的主要?dú)v程與因素，且三者之間具有交相互動(dòng)的緊密重要關(guān)系.教師省思的過程多集中于教學(xué)知能、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與師生互動(dòng)等實(shí)用取向的事件上，較少涉及對(duì)自己教學(xué)信念與學(xué)生知識(shí)的反思，限制其進(jìn)一步發(fā)展詮釋其專業(yè)思考與專業(yè)發(fā)展能力的范圍.

4.1.2 教師具有高度的教學(xué)效能感是達(dá)成教學(xué)效能的先決要件

研究結(jié)果顯示，無論是在教學(xué)前的課程準(zhǔn)備工作、教學(xué)時(shí)的教師行為與決定以及教學(xué)后的評(píng)量與教學(xué)省思，教師對(duì)教學(xué)效能的達(dá)成都具有高度的知覺能力，由此可知教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語演講的教師須對(duì)此一教學(xué)課程具有深厚的知識(shí)與能力，以因應(yīng)其特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，作為引導(dǎo)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的自我判斷.因此，檢定教師的英語教學(xué)的自我效能感可作為判斷其達(dá)成英語演講教學(xué)效能之依據(jù).

4.1.3 建立學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景與動(dòng)機(jī)能增進(jìn)其教學(xué)效能

本研究對(duì)教師達(dá)成教學(xué)效能的教學(xué)歷程，所使用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式分析，教師建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景，能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望.尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，對(duì)未來生涯規(guī)劃與職場(chǎng)工作的應(yīng)用程度是決定其學(xué)習(xí)此一門學(xué)科的主要?jiǎng)訖C(jī)與學(xué)習(xí)成就.因此，有效建立學(xué)生對(duì)英語演講此一門學(xué)科的正面積極的期望與認(rèn)知，并以學(xué)生為考慮中心，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語演講的需求與努力.

4.1.4 充分善用多元的教學(xué)策略與資源設(shè)備能有效提升教學(xué)效能

針對(duì)教師在教學(xué)過程中所使用的框架，即輔助學(xué)生理解英語演講的教學(xué)輔助，所進(jìn)行的教學(xué)歷程與策略的項(xiàng)目分析，教師所使用的框架策略相當(dāng)多元，除了適當(dāng)師生互動(dòng)的教學(xué)方式外，也采用科技媒體與另類性評(píng)量來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，因此為達(dá)成英語演講教學(xué)效能的教師應(yīng)具有運(yùn)用多元框架的能力.

4.2 建議

4.2.1 在教師專業(yè)發(fā)展方面

從本研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)所屬教學(xué)科目，充分掌握其教學(xué)知能的專業(yè)精神，意即專業(yè)的教學(xué)決定是教學(xué)效能的重要影響因素，而教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是主要促進(jìn)其專業(yè)知能增進(jìn)的來源，欠缺來自其他教師的回饋與支持.因此，對(duì)于英語演講教學(xué)效能此一專業(yè)發(fā)展的深化，教師應(yīng)重視教師間集體合作解決教學(xué)問題，以及行動(dòng)研究的能力.建立專業(yè)性的教師社群，以鼓勵(lì)教師們提供專業(yè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，使教師基于達(dá)成教學(xué)效能的目的所發(fā)展出的個(gè)人知識(shí)，能獲得來自他人的回饋與支持，以便擴(kuò)大教師在教學(xué)知能方面的專業(yè)性發(fā)展與提升之層面.

4.2.2 在教學(xué)實(shí)踐方面

本研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)期望，因此安排了豐富的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能充分獲得學(xué)理與實(shí)務(wù)方面的知識(shí)與能力.但對(duì)于少數(shù)低成就的學(xué)生而言，豐富的課程成為其學(xué)習(xí)的壓力，使其有懼怕學(xué)習(xí)的狀態(tài).因此，教師應(yīng)關(guān)注于「邊緣學(xué)生」的學(xué)習(xí)情況，安排彈性時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，也可運(yùn)用同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得同學(xué)的支持與鼓勵(lì)，降低其學(xué)習(xí)無力感；學(xué)習(xí)是一種經(jīng)由自我調(diào)整而連續(xù)不斷的歷程，教師亦可檢視并修正學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化其認(rèn)知的能力，以改善其學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效.

〔1〕曾志文.中職學(xué)生英語演講技能培養(yǎng)初探[J].職教通訊，2012(21).

〔2〕過宇.英語演講中預(yù)制語塊功能探究[J].海外英語，2012 (09).

〔3〕王玥.讓每個(gè)學(xué)生都成為“演講家”——談口語鍛煉在技校語文課中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2012(17).

〔4〕錢蔚.英語演講教學(xué)的思考與實(shí)踐——以遵義師范學(xué)院為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01).

〔5〕陳柯.基于模因論視角下的英語演講教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2010(01).

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