段永佳

（成都東軟學(xué)院應(yīng)用外語系，四川都江堰611844）

高職高專應(yīng)用英語專業(yè)（計算機(jī)方向）實踐教學(xué)項目群構(gòu)建
——以成都東軟學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)為例

段永佳

（成都東軟學(xué)院應(yīng)用外語系，四川都江堰611844）

實踐教學(xué)是以能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專教育中的重要組成部分，對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用.筆者根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用英語專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本院特色，基于職業(yè)教育中的“能力本位”教學(xué)理念和“T-C”工程教育理念，實現(xiàn)項目的逐步進(jìn)階、循序漸進(jìn)和系統(tǒng)性，力求探索出一條兼具學(xué)院特色和應(yīng)用英語專業(yè)特色的實踐教學(xué)之路.

高職高專；英語專業(yè)；教學(xué)項目

成都東軟學(xué)院作為一所新興的民辦應(yīng)用型院校，主要以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力強(qiáng)和社會適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出人才的動手能力和社會適應(yīng)性.而實踐教學(xué)是高職高專教學(xué)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑,是教育過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)應(yīng)用型英語高級專門人才的整個教學(xué)過程中具有不可忽略的重要作用.針對目前學(xué)生普遍存在的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足、職業(yè)技能訓(xùn)練缺失、畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位的綜合性用工需求的問題，將提高學(xué)生的實踐能力作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).為了達(dá)成此目標(biāo)，筆者及所在項目組成員以“能力本位”(Competence Based Education)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院近年在T-C①教改中提出的項目式教學(xué)，將課程教學(xué)與實踐項目相結(jié)合，對構(gòu)建完整的校內(nèi)實踐教學(xué)項目群進(jìn)行了探索和研究.

2 實踐教學(xué)項目群的構(gòu)建的基本原則

2.1 層次性原則

“層次性”原則即實踐項目群的構(gòu)建必須依據(jù)國家對高職高專應(yīng)用英語專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件、按照高職高專教育辦學(xué)的層次進(jìn)行定位.在《高職高專教育英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范》中明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了其特別之處在于“需要具有較強(qiáng)的相關(guān)行業(yè)操作技能”.由此可見，該專業(yè)培養(yǎng)人才必須“充分體現(xiàn)高職應(yīng)用英語教育的‘職業(yè)性’特點，以‘應(yīng)用’為主旨構(gòu)建實踐課程和內(nèi)容體系.這有別于傳統(tǒng)高等教育中體現(xiàn)出的“學(xué)術(shù)性”，也不同于中職院校對口專業(yè)中為適應(yīng)個別崗位對“技術(shù)性”的強(qiáng)調(diào).這就要求實踐教學(xué)須按社會需求和技術(shù)應(yīng)用能力設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和實施方案.

2.2 社會化原則

社會化原則也可稱為“職業(yè)化原則”，即高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為出發(fā)點，主要考慮學(xué)生、社會和企業(yè)的需求.實踐教學(xué)不僅要考慮充分整合學(xué)校和社會現(xiàn)有的資源，同時應(yīng)該不斷地關(guān)注社會和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，以便不斷調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，通過校內(nèi)實踐項目強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力.

2.3 循序漸進(jìn)原則

實踐教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出項目的階梯性和循序漸進(jìn)性，從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力運用到專門行業(yè)操作技能再到綜合素質(zhì).實踐教學(xué)模式遵循“由單項技能實踐到綜合技能實踐，由認(rèn)知性實踐到參與性實踐的步驟和程序，實踐內(nèi)容由易到難、由淺入深，實踐形式由單一到綜合，體現(xiàn)出清晰的序列性和延續(xù)性”（是文濤，2012）.無論校內(nèi)還是校外實踐教學(xué)都體現(xiàn)了階梯性和漸進(jìn)性.

2.4 本校特色原則

各高校在開辦應(yīng)用英語專業(yè)的時候，為突出該專業(yè)的特色，在同類院校中脫引而出，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)會設(shè)置一些體現(xiàn)本院特色的特色型課程，在實踐教學(xué)項目的設(shè)計中也應(yīng)該體現(xiàn)這類特色課程的能力運用.在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中也將計算機(jī)應(yīng)用能力作為其中一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力，增加就業(yè)砝碼.

3 具體實踐項目設(shè)計

3.1 實踐項目設(shè)計總體思路和框架

實踐項目中融合英語語言能力和計算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，項目設(shè)計同時遵循與課程機(jī)密結(jié)合的原則，并考慮其階梯性和循序漸進(jìn)性，形成三年一體系的實踐項目群：

大一實踐學(xué)期項目確定為英語基礎(chǔ)能力實訓(xùn)項目，旨在檢測學(xué)生經(jīng)過大一一年時間的學(xué)習(xí)后的語言基礎(chǔ)能力（聽說讀寫）情況，主要對應(yīng)大一開設(shè)的《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語口語》、《實踐語音》和《英語聽力》多門基礎(chǔ)課程.

大二實踐學(xué)期確定為計算機(jī)及語言綜合能力運用項目，通過計算機(jī)應(yīng)用與語言能力融合的項目檢測學(xué)生在大二學(xué)年的學(xué)習(xí)情況，主要對應(yīng)大二開設(shè)的英語類課程《綜合英語》、《英語寫作》、《實用翻譯》、《IT英語閱讀》、《商務(wù)英語視聽說》及計算機(jī)應(yīng)用類課程《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》.

綜合實訓(xùn)項目整合所有課程，其主項目為英語綜合應(yīng)用能力實訓(xùn)，圍繞該項目設(shè)計了職場生存技巧培訓(xùn)和新浪微刊制作兩大板塊.使學(xué)生在學(xué)會職場應(yīng)對的同時，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)計算機(jī)知識，又拓寬了英語語言技巧的應(yīng)用范圍，還通過自學(xué)和合作的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了自學(xué)能力、溝通能力、獨立解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力.

3.2 實踐項目具體實施

3.2.1 大一項目：英語基礎(chǔ)能力項目——《英語短劇創(chuàng)作與表演》

該項目圍繞主項目“英語短劇創(chuàng)作及表演”，還設(shè)計了“經(jīng)典英語劇目配音或表演”和“英語辯論”兩個子項目.該項目以英語語言的運用目的，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際寫作能力的培養(yǎng).學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊劇本創(chuàng)作、修改和表演，自學(xué)了視頻剪輯軟件，并與數(shù)藝系的學(xué)生進(jìn)行了溝通和合作拍攝.通過該項目，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了該學(xué)年的課本知識，鍛煉了其溝通交流能力和口語表達(dá)能力，還通過自學(xué)和合作的方式，獲得了課本以外的知識，自學(xué)能力、獨立解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力得到了極大提高.項目最終要求學(xué)生除了拿出視頻成果之外，還必須全英文參加答辯，陳述小組在完成該項目過程中的收獲和問題，使學(xué)生能夠及時總結(jié)自己，看到自身的優(yōu)缺點，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自我，進(jìn)一步改善以后的學(xué)習(xí).

我院應(yīng)用英語專業(yè)一年級小學(xué)期項目“英語短劇創(chuàng)作及表演”借鑒工程教育的理論,以學(xué)生大一所學(xué)英語知識和練就的技能為基礎(chǔ)，以主項目和子項目為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出學(xué)生語言綜合能力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).該實踐教學(xué)項目既復(fù)習(xí)了學(xué)生所學(xué)知識，又為將來的文化文學(xué)鑒賞打下了基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的軟素質(zhì).

3.2.2 大二項目：英語運用能力與計算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)合項目——《英語靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》

該項目要求學(xué)生將扎實的英語基礎(chǔ)知識與計算機(jī)知識有效的結(jié)合并以小組合作的工作方式完成項目，最終拿出項目成果——XXX公司靜態(tài)網(wǎng)頁.學(xué)生以小組為單位，首先

熟悉項目開發(fā)流程及注意事項，在計算機(jī)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步完成項目開發(fā)過程中各種表格的準(zhǔn)備及填寫，同時集中解決計算機(jī)技術(shù)方面的難點.然后通過分組討論的形式構(gòu)思本小組靜態(tài)網(wǎng)頁的組成部分，繼而分工，明確各組員負(fù)責(zé)完成項目的相應(yīng)部分.接下來根據(jù)項目要求從網(wǎng)站搭建與網(wǎng)站文字內(nèi)容準(zhǔn)備兩部分入手推進(jìn)項目，最終拿出項目成果——公司靜態(tài)英文網(wǎng)頁.

該項目安排讓學(xué)生們熟悉并運用了CDIO工程理念，運用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識以及網(wǎng)絡(luò)三劍客工具，完成了一個項目從構(gòu)思到開發(fā)到實施到拿出成品的整個過程，考驗了學(xué)生們英語基礎(chǔ)知識的運用，翻譯能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)，同時鍛煉了計算機(jī)專業(yè)英語的使用，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)頁制作技能；項目開發(fā)過程中學(xué)生們要適時保持與“公司”代表（由對應(yīng)指導(dǎo)教師模擬）的溝通與交流，最后參與進(jìn)行全英文項目答辯，在這樣的環(huán)境下，同學(xué)們的英語口語表達(dá)得到訓(xùn)練和鍛煉，同時對商務(wù)英語知識也進(jìn)行了實踐.

“虛擬公司”網(wǎng)頁設(shè)計以學(xué)生的知識進(jìn)度及能力為基礎(chǔ)，以任務(wù)完成為目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、項目開發(fā)能力的培養(yǎng).該實踐教學(xué)與“模擬商務(wù)情景”實踐教學(xué)相呼應(yīng)，時間安排合理，有利于充分訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力.

3.2.3 綜合實訓(xùn)項目

綜合實訓(xùn)的主項目為英語綜合應(yīng)用能力實訓(xùn)，圍繞該項目設(shè)計了職場生存技巧培訓(xùn)和新浪微刊（英美主流報刊信息摘編）制作兩大板塊.學(xué)生或以小組為單位、或以個人為主體，進(jìn)行了中英文簡歷的撰寫和修改；參加了三輪中英文模擬求職面試；操作了打印機(jī)、復(fù)印機(jī)和傳真機(jī)；熟悉了電子郵件撰寫的規(guī)范.在職場生存技巧培訓(xùn)后，學(xué)生們又以網(wǎng)絡(luò)為平臺、英語為載體，創(chuàng)建并編輯了自己的新浪微刊，大多數(shù)同學(xué)的微刊制作精美、語言精煉.通過該項目，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)計算機(jī)知識，又拓寬了英語語言技巧的應(yīng)用范圍，還通過自學(xué)和合作的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了自學(xué)能力、溝通能力、獨立解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力.

綜合實訓(xùn)項目是在T-C理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行模塊化實訓(xùn)，要求學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)未來崗位群的綜合化能力.該項目以學(xué)生大一大二階段所學(xué)英語知識和練就的技能為基礎(chǔ)，以主項目和子項目為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出學(xué)生職場生存能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力的加強(qiáng).該實踐教學(xué)項目是在前兩個實踐項目的基礎(chǔ)上，加入了虛擬的職場環(huán)境和真實的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，既是對學(xué)生語言綜合運用能力的檢測，也是對其它各項能力的挖掘和拓展.

4 結(jié)語

實踐教學(xué)項目是實現(xiàn)綜合能力教學(xué)的有效途徑，通過項目教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決、積極創(chuàng)新等素質(zhì)，能大幅度地提升學(xué)生語言運用能力和計算機(jī)應(yīng)用能力，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大.項目在實施過程中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律，以英語技能訓(xùn)練項目為基礎(chǔ)，逐步過渡至英語技能與計算機(jī)應(yīng)用技能結(jié)合的專業(yè)技能項目，再到與職業(yè)能力相關(guān)的綜合訓(xùn)練項目，整個項目群體現(xiàn)了逐步進(jìn)階性，相輔相成，各自獨立又互相聯(lián)系，又體現(xiàn)出其整體性和系統(tǒng)性的特點.

注釋：

①T-C為TOPCARES教育理念的簡稱，是東軟教育集團(tuán)價值觀與工程教育模式與方法的再探索結(jié)晶.

〔1〕教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專教育英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范.2009.

〔2〕任秋會，等.用高職教師理念、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9).

〔3〕是文濤.工學(xué)結(jié)合背景下高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的目標(biāo)定位[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2012（3）.

〔4〕周贛琛.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（8）.

G712

A

1673-260X（2013）09-0246-02

本文為作者主持的成都東軟學(xué)院2013年度結(jié)題項目《高職高專應(yīng)用英語專業(yè)（計算機(jī)方向）實踐教學(xué)項目的探索與實踐》的成果