王忠生，盛 楠

（淮北職業(yè)技術(shù)學院，安徽 淮北 235000）

基于智能手機的精品資源共享課移動教學資源創(chuàng)建與實施

王忠生，盛 楠

（淮北職業(yè)技術(shù)學院，安徽 淮北 235000）

隨著智能手機在高職學生中的高度普及，基于智能手機的移動學習新方式具有巨大的發(fā)展?jié)摿?結(jié)合智能手機和移動技術(shù)的應用趨勢，為探求學生如何更好地利用精品資源共享課進行自主學習提出可行性實施辦法，構(gòu)建一種基于W i-Fi模式的精品資源共享課網(wǎng)絡教學互動模式和工作過程導向的課程體系，更好的實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標.

智能手機；移動教學；精品資源共享課

2011年，國家教育部出臺了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》文件，對“十二五”期間的精品開放課程進行了安排，指出精品開放課程分為精品視頻公開課和精品資源共享課兩類.其中提出了精品資源共享課是以普及免費共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過網(wǎng)絡共享系統(tǒng)向在校學生以及社會學習者提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源服務，真正地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源社會免費共享.啟動建設“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程.”[1][2]在全國各級教育部門和各高校的共同努力下，國家精品課程建設到目前為止已經(jīng)取得了非?？上驳某煽?，全國基本上形成了“國家級一省級一校級”三級精品課程體系.但由于一些因素的影響，造成大多數(shù)國家精品課程、省級精品課程甚至校級精品課程在建設完成以后，也沒有很好地實現(xiàn)校際之間的優(yōu)質(zhì)資源免費共享，甚至在校內(nèi)的免費共享效果也十分不理想，根本就沒有發(fā)揮到示范帶動作用，從而直接影響到國家教學質(zhì)量工程的具體實施效果.[3]因此，必須認真探索和仔細研究在“十二五”期間怎樣才能更好地建設下一階段的國家教學質(zhì)量工程精品資源共享課項目，構(gòu)建更有效的優(yōu)質(zhì)教學資源共享機制.

1 目前精品課程建設存在網(wǎng)絡教學資源無法共享的問題

精品課程的實施，對國家的高等教育發(fā)展、教學質(zhì)量提高及優(yōu)質(zhì)資源共享都發(fā)揮著非常重要的推動作用.然而無法回避的是，由于諸多因素的存在，如思想覺悟、技術(shù)水平等等，使得我國高校在精品課程建設以及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源免費共享過程中存在著很多問題.

從建設管理層面來看，首先，重前期建設評審，輕后期維護使用.國家開展精品課程建設工作，花費巨大教育經(jīng)費最后建設出來一批具有一流教學質(zhì)量的課程精品供非本校的學習者使用，但是由于課程建設的管理者與建設者的思想認識不到位是制約精品課程資源共享的首要因素.精品課程建設成了一些地方教育主管部門和地方高校的管理者為了提高本地區(qū)或本學校的辦學聲望或者為了在各級教育教學評估中能獲得更高加分的一種途徑和手段，在精品課程建設及精品課程優(yōu)質(zhì)資源使用項目中，往往都會將發(fā)力點只放在精品課程的項目申報建設這一初級階段上，而忽略了到后期精品課程優(yōu)質(zhì)資源如何更好地才能被共享使用，甚至更有甚者，申報者根本就不愿意兄弟院校使用其建設的精品課程資源，關(guān)鍵的內(nèi)容設置為校內(nèi)ip地址使用.而一些自身辦學水平不高，又缺乏精品課程建設必須具備的師資力量和網(wǎng)絡教學技術(shù)條件的支撐的地方院校，為了滿足各級評估的項目建設打分需要，就不顧自己的實際情況，一味地追求所謂的辦學“聲譽”，盲目地建設出一批內(nèi)容質(zhì)量低劣、版權(quán)不明的“精品”課程.都沒有真正領悟到國家推進精品課程建設項目的初衷，要將精品課程建設特別是優(yōu)質(zhì)課程資源的免費共享使用作為提高全社會人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法.同時，此類學校也沒有發(fā)覺這是一條迅速提高自身課程教學質(zhì)量的捷徑.

其次，在網(wǎng)絡教育資源的建設方面，很多精品課程還是主要站在授課老師的教學立場，考慮授課老師的教學需求，而對學生如何去使用這些教學資源的需求則沒有認真考慮.一般情況授課教師是推廣和宣傳精品課程資源的主力軍，在精品課程資源與學生之間起到的橋梁作用，但由于主講教師一般都會承擔過重的科研任務和教學任務，己經(jīng)沒有時間去做精品課程的宣傳工作，并且教學團隊中的一些老師也并沒有真正實際參與到網(wǎng)絡教學資源的建設工作之中，對精品課程的概念、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)以及如何更好地去使用這些網(wǎng)絡教學資源都不清楚，甚至有些教師根本就不懂電腦技術(shù)和登陸教學網(wǎng)站，最后造成目前精品課程建設中只重視申報時的建設、輕視維護與使用的尷尬局面.再加之教學資源的知識產(chǎn)權(quán)、工作量計算等多種原因，課程的網(wǎng)上資源不能做到與課程實際教學內(nèi)容同步更新，從而造成實際教學內(nèi)容每年都在改革更新中，而網(wǎng)絡教學資源建設幾年都沒更新，始終處在滯后的情況，從而使網(wǎng)絡教學資源缺乏吸引力，在一定程度上就影響了教學資源的開放和共享.最后缺乏維護又造成了部分課程網(wǎng)站資源無法打開的現(xiàn)象，資源利用率不高的問題.

學生作為學習的主體，在教學中就必須尊重學生的主體地位.所以作為高校教育最重要的教學環(huán)節(jié)就是應該讓學生懂得如何更好的自主學習.一些調(diào)查顯示，在校學生學習本課程期間，為了學習中遇到問題而去登陸相應精品課程網(wǎng)站去學習的時間明顯偏少，尤其高職院校學生幾乎為零.這就與國家大力倡導建設精品課程的理念和各高校積極組織建設本校精品課程教學資源共享網(wǎng)站形成了鮮明的對比，而學生為什么不愿意使用免費的精品課程教學資源來提高自己的學習質(zhì)量呢？這里除了存在一些硬件條件的限制(比如上不了互聯(lián)網(wǎng)或者上網(wǎng)不方便)，還存在以下三個方面的原因，一是大多數(shù)的在校學生根本就不知道什么是精品課程，甚至連自己所在學校的主頁網(wǎng)址怎么得到都不知道去百度，就更不用說精品課程網(wǎng)站在哪里得到了.這部分學生對精品課程存在就是處于一種完全無知的狀態(tài).精品課程網(wǎng)站的自然無法發(fā)揮出應有的效用，精品課程的使用效果就大大折扣了；二是學校對精品課程建設的宣傳力度不夠.只重視申報建設，不重視如何讓學生去使用.三是精品課程網(wǎng)站的界面設計存在簡單粗糙過時，并不能吸引現(xiàn)在喜歡創(chuàng)新、喜歡新鮮事物的大學生，并且一些精品課程網(wǎng)站建設完成的年數(shù)相對來說較久，又很少去更新有關(guān)教學資源，加上有些網(wǎng)頁已造受一些掛馬攻擊，學生就更不愿意打開此類網(wǎng)頁了.最后造成了目前一些精品課程網(wǎng)站不能吸引90后大學生的眼球、滿足90后大學生的不同學習使用要求.然而，現(xiàn)在學習者可以自主選擇有關(guān)教學資源去充實自己的大腦，教學資源免費共享模式將是未來大學教育的發(fā)展趨勢.在數(shù)字化時代的今天，而對整天生活在網(wǎng)絡、手機環(huán)境中的90后大學生，若能為他們提供可以在手機上使用的移動教學環(huán)境，將更容易被這些學生接受，更受他們的歡迎.

2 智能手機在移動學習中應用

移動學習英文全稱對應為Mobile Learning，簡稱為M-Learning，是一種在移動終端設備如平板電腦、平板學習機等條件下，能夠在任何時間和場所都發(fā)生的學習，所使用的手持終端設備又必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且提供老師與學生之間的互動交流.

手機作為一種普及性更高的隨身設備，比起其它支持學習的移動終端設備，手機由于其小巧的外形，有著隨身攜帶的優(yōu)勢.而現(xiàn)在廣泛流行的智能手機作為一種移動終端設備，其體積小又可以隨身方便攜帶，又能夠隨時上網(wǎng)，被大家親切的稱之為“便攜小電腦”，且使得移動學習的隨時隨地性得以實現(xiàn)，作為“口袋里的互聯(lián)網(wǎng)”其有著巨大的潛力服務于學習.基于智能手機的移動學習即學習者利用智能手機作為學習工具進行學習，是一種基于手機和無線移動網(wǎng)絡進行的隨時隨地的學習方式.作為一種新型的基于智能手機移動學習的學習方式，它滿足了人們隨心所欲隨時隨地進行學習的要求，滿足了信息化時代知識更新快，學習隨時隨地進行的需求.目前網(wǎng)絡信息技術(shù)與智能手機的有機結(jié)合，滿足了移動學習的要求，也使傳統(tǒng)的學習方式和教學方式面臨著革命性的變革.

3 基于智能手機移動學習的案例設計

使用Wi-Fi設備部署局域網(wǎng)LAN可讓客戶端設備無需使用雙絞線，可降低網(wǎng)絡部署和擴充的成本.具Wi-Fi功能的設備如個人電腦，智能手機可以從范圍內(nèi)的無線網(wǎng)絡連接到網(wǎng)絡.路由器設置的Wi-Fi接入點，通常在房屋或其他場所，可以提供互聯(lián)網(wǎng)接入和互聯(lián)網(wǎng)絡的所有設備連接.現(xiàn)列舉以下案例以供參考：

智能手機：以300元的電信交話費送智能手機為例，酷派5210S，主屏尺寸3.5英寸，RAM容量256MB，ROM容量512MB.支持視頻格式3GP，RM，MPEG-4，AVI，操作系統(tǒng)Android,支持WWW瀏覽器,最大容量32G.

路由器：以京東商城的 499元的 TP-LINK TL-WDR7500 1750M雙頻千兆無線路由器為例，持2.4GHz、5GHz雙頻同時工作.無線速率最高可達1300M，支持高清1080P電影播放、在線視頻.WDS無線橋接功能，能實現(xiàn)多臺無線路由器之間的無線連接，輕松擴展無線網(wǎng)絡的覆蓋范圍，滿足大范圍無線覆蓋的應用需求.

服務器：中等硬件配置的電腦就可以滿足硬件要求，而供學生學習瀏覽的網(wǎng)站，可以通過方配網(wǎng)站服務器配置軟件FPWebServer配置.FPWebServer是一款免費、輕量級、獨立安裝版的全能網(wǎng)站服務器設置軟件.簡化建站流程，可在本地電腦快速搭建ASP網(wǎng)站程序服務器運行的環(huán)境.任何人都非常容易學會操作過程，快速地搭建和管理站點.使用者可以在任一Windows XP系統(tǒng)中使用這一Web服務器端.

案例：學生在實習工廠實訓的時候，實訓老師在講授操作知識之后，學生開始按照順序操作數(shù)控機床進行加工.而每臺數(shù)控機有時候會4-5人圍在數(shù)控機床周圍.但是很多知識點都沒有記住.剩下的大部分同學則在一旁等候，這時候?qū)W生基本上都是聚在一起說話聊天，并沒有認真去回想去學習.造成學生對很多知識點一知半解.解決方案：將精品資源共享課中的介紹刀具，工藝的大量視頻制作成網(wǎng)頁，配置好服務器，連接無線路由器.這時候?qū)W生就可以通過手機瀏覽這些介紹刀具和機床操作的視頻.

4 結(jié)語

精品資源共享課程的建設進一步豐富了網(wǎng)絡教學資源，促進了學生課外自主學習，推動了教學改革的升級.隨著通信水平的提高、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展以及手機高度普及，都在不斷地提升基于手機學習的物質(zhì)技術(shù)基礎，基于手機的學習必將很快成為教育技術(shù)領域的熱點問題.這就需要教師在課堂上徹底改變一上課就滿堂灌的講課方法.而轉(zhuǎn)向一種引導式、啟發(fā)式的講授，并且以本課容易出現(xiàn)的學習問題為講解核心，以學習方法教學為重點，減少老師在課堂上自己講課的學時，增加讓學生參與的討論課學時，進而強化學生操作動手能力和分析問題能力，激發(fā)出學生學習興趣，促進學生學習思維和自學能力提高.我們要抓住機遇，在借鑒國外發(fā)展、研究的基礎上，探索適合我國國情的移動學習的理論與實踐，以促進移動學習更快更好地發(fā)展.

〔1〕教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 2011.

〔2〕教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].2012.

〔3〕柏偉,何小松.地方高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享機制探索[J].教育與職業(yè),2008(20).

G642

A

1673-260X（2013）11-0202-02

2012年安徽省級質(zhì)量工程項目資助（2012gxk136）