張琳

（東北石油大學(xué)，黑龍江大慶163318）

在大學(xué)英語課程行動(dòng)研究中培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力

張琳

（東北石油大學(xué)，黑龍江大慶163318）

行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方法，立足于解決教學(xué)實(shí)際問題.運(yùn)用課程行動(dòng)研究方法研究大學(xué)英語課程，不但能改善教學(xué)效果，而且對培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)能力有著積極的意義.

大學(xué)英語；課程行動(dòng)研究；教學(xué)反思能力

自20世紀(jì)40年代科利爾和勒溫在社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)行動(dòng)研究以來，歷經(jīng)三代研究者及一線教師的實(shí)踐嘗試，行動(dòng)研究至今已發(fā)展成為一種頗有影響的教育思潮，并作為一種有效改善教學(xué)效果的方法論被人們廣泛接受.通過發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)、明確理論、確定研究問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果和采取行動(dòng)七個(gè)基本步驟，該理論為廣大有志于改善課堂教學(xué)效果的一線教師、教育研究者等相關(guān)人員提供了切實(shí)可行的、完整的行動(dòng)研究過程，尤其是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為首要目標(biāo)的高等教育，如何突破瓶頸，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)化三大職能，推動(dòng)教育科學(xué)蓬勃發(fā)展，更具有很好的研究價(jià)值.大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是高等院校非英語專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)和提高，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式.在幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更是對教師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力提出了更高的要求.

1 課程行動(dòng)研究與教學(xué)反思

傳統(tǒng)課程認(rèn)為，師生間是教與學(xué)的關(guān)系.教師是知識(shí)的占有者，“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，刻板地復(fù)制講授的內(nèi)容.當(dāng)教師這桶“水”不斷被舀出殆盡的時(shí)候，新的矛盾變孕育而生，理論與實(shí)踐難以結(jié)合，教學(xué)與研究嚴(yán)重脫節(jié).為此，美國學(xué)者麥克納（Mckernan,1987)提出了“課程行動(dòng)研究”（Curiculum Action Research）.他認(rèn)為行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省研究；教師作為參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人.沒有教師主動(dòng)的研究、反思，就不能深入了解課程設(shè)置及要求，也不能有效地將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作講授，更不可能推動(dòng)教育改革成效性發(fā)展.可見，課程行動(dòng)研究與反思是一個(gè)相互促進(jìn)和不斷發(fā)展的過程.它是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，把教師塑造成反思型實(shí)踐者，幫助教師在具體地行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)了自主的可持續(xù)性發(fā)展.使教學(xué)專業(yè)化，增強(qiáng)了教師的動(dòng)機(jī)和效能.通過反思，教師保持對專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度和高度敏感性，不再拘謹(jǐn)于現(xiàn)有的教材和腳法而對教學(xué)失去興趣和活力，單一重復(fù)著常規(guī)的教學(xué)工作.具有敏銳眼光和發(fā)展能力的教師總是能在課程行動(dòng)研究中尋找到新的突破點(diǎn)針對不斷變化的、動(dòng)態(tài)的課程情況尋求最佳的解決辦法，從挫折和成功中獲得新的體會(huì)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，既滿足多樣化學(xué)生的需求，又解決了理論與實(shí)踐的矛盾.在課程行動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)反思是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑.

2 培養(yǎng)教學(xué)反思能力方法

英語教學(xué)實(shí)踐的大量事實(shí)表明，沒有英語教師的能動(dòng)參與，任何語言教育的改革都不可能獲得真正的實(shí)效.行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程，作為研究問題和解決問題的方法，將會(huì)為任課教師能動(dòng)參與并實(shí)地改進(jìn)英語教學(xué)提供可靠的工具.

2.1 行動(dòng)前對課程規(guī)劃設(shè)置的反思

課程行動(dòng)研究是集課程理論與實(shí)踐于一體的研究模式.外語教學(xué)中多信息、高密度、快節(jié)奏、實(shí)踐性的特點(diǎn)使得大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐的問題不僅來自于教師和學(xué)生，還來自于教育的本身.著名語言學(xué)家Candlin認(rèn)為curriculum is concernedwith making general statements about language learning,learning purpose,experience,evaluation, and the role and relationships of teachers and learners.因此，在行動(dòng)研究之前，教師首先應(yīng)明確自己是整個(gè)研究過程的主體，從最初的課程設(shè)置到實(shí)施，教師起著最主要、最關(guān)鍵的作用.他以當(dāng)事人、參與者的身份融入策劃整個(gè)研究過程并在實(shí)際教學(xué)中采取積極有益的行動(dòng).分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，英語課程的設(shè)置在教學(xué)定位上應(yīng)體現(xiàn)語言的工具性、專業(yè)性和人文性三種特征；對教學(xué)用具進(jìn)行有效地篩選，教材內(nèi)容應(yīng)該具有思辨性，語言難度較高，學(xué)術(shù)方面引人入勝，讓學(xué)生終生受益；選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方式，結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估，把應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)導(dǎo)向，并始終把研究的問題立足于自己的教學(xué)實(shí)踐.然后收集與研究目的相關(guān)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)改進(jìn).可見教師課程研究參與的過程是教師帶著自己對學(xué)生和課程的理解以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)的過程，研究不再是教學(xué)生活外的附加品，而是成為整個(gè)課程實(shí)施的必要速成部分，研究與生活合二為一.

2.2 行動(dòng)中對課程實(shí)施方法、手段的反思

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，是教學(xué)行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的審視和再思考.教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的成員，應(yīng)對不斷變化，鮮活獨(dú)特的課堂情境給予特別的關(guān)注，了解學(xué)生和社會(huì)的需要，掌握課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，以一個(gè)職業(yè)家的眼光，主動(dòng)對不切實(shí)際的教育目標(biāo)、不正確的教育價(jià)值觀提出質(zhì)疑和反思.在這個(gè)個(gè)過程中不斷調(diào)節(jié)、評價(jià)和改進(jìn)自己的教學(xué)思路，保證反思與研究的良性循環(huán)，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

課程行動(dòng)研究是在一種動(dòng)態(tài)環(huán)境下立即或較短時(shí)間內(nèi)顯示出其在課程實(shí)踐中的作用和效能的研究方法.行動(dòng)研究者（教師）既是課程研究者又是課程實(shí)踐者，要具有實(shí)驗(yàn)、分析和評價(jià)的能力.當(dāng)前在實(shí)際的課程行動(dòng)研究中運(yùn)用得比較廣泛主要有觀察法、撰寫研究日志、三角分析和個(gè)案研究報(bào)告四種方法.當(dāng)然也可采用數(shù)字量表、等級(jí)量表、文字量表或是非問答等形式設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或訪談、觀摩等用來分析教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣等具體的問題.通過以上方式獲得的知識(shí)一方面豐富和提煉了為所研究的實(shí)踐制定的專門計(jì)劃，充實(shí)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面也有助于教師從自己的角度出發(fā)，在反省思考與實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)上修正個(gè)人的主觀理論，強(qiáng)化教師的職業(yè)判斷能力，我思故我在，我思故我新.

2.3 行動(dòng)后注重交流與合作

我國著名學(xué)者文秋芳教授在外研社全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研修班中指出，行動(dòng)研究是“以解決現(xiàn)實(shí)問題與改善現(xiàn)狀為目的，具有行動(dòng)性、參與性、探索性、反思性特征的研究”，是“用系統(tǒng)的方法尋求某個(gè)問題的答案”.因此，教師從事行動(dòng)研究有益于教師的成長，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于促進(jìn)教師之間的合作和團(tuán)隊(duì)建設(shè).一名優(yōu)秀的外語教師除具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，良好的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力之外，還應(yīng)有較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人品行，在一定程度上熟悉最新的外語習(xí)得理論和外語教學(xué)法.這一切都不是個(gè)人修行鉆研能辦得到的，教育不是孤獨(dú)的職業(yè)，需要在與同事和研究者的合作和對話中相互促進(jìn)和發(fā)展.反思型教師要善于與同行探討和分享自己反思實(shí)踐的成果.從對教學(xué)技術(shù)和技巧運(yùn)用效果的反思到課程安排，學(xué)科的設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的探索，再到將自己置于整個(gè)高等教育大環(huán)境中對學(xué)校發(fā)展、教育意義、教師作用的深度思考，教師的反思意識(shí)和行為發(fā)展隨著課程行動(dòng)研究的深入由低層次逐漸向高層次過渡，這是教師專業(yè)發(fā)展的需要，從某種意義上講，也是教育工作者實(shí)際工作水平的特殊的進(jìn)修方式.

3 結(jié)語

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課，是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，以英語語言知識(shí)與使用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的課程體系.面對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的新形勢、新目標(biāo)，大學(xué)英語課經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法、教學(xué)條件不斷完善的過程.課程行動(dòng)研究理論的傳入和推廣為其深化和發(fā)展，更好地滿足社會(huì)對人才的需求提供了一個(gè)切實(shí)可行的辦法.對探索如何改進(jìn)課堂教學(xué)，改變諸如學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教學(xué)手段單一，師資隊(duì)伍僵化停滯，梯隊(duì)建設(shè)不合理等教學(xué)現(xiàn)狀做出了有益的嘗試.教師在過程中對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，做到“行中思，行后思”.達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的目的.

〔1〕M ichael J.W allace.Action Research for Language Teachers語言教師行動(dòng)研究[M].北京：人民教育出版社，2000.

〔2〕M cKay,S.L.The Reflective Teacher:A Guide to Classroom Research反思型教師：教師行動(dòng)研究指南[M].北京：人民教育出版社，2007.

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