包欣欣

（集寧師范學院外語系，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

任務驅(qū)動下的高教英語寫作教學策略

包欣欣

（集寧師范學院外語系，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

寫作技能是英語綜合能力的有機構(gòu)成，寫作教學是高教英語教學的重要內(nèi)容.高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系的最高層級，是我國高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地.隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展以及世界經(jīng)濟、政治、文化交往的日益頻繁，高等職業(yè)教育步入發(fā)展的關(guān)鍵時期，高教英語教學的重要性日漸凸顯.高教英語教師應當結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標及當前英語寫作教學中存在的實際困難，以任務為驅(qū)動，推動高教英語寫作教學改革的順利進行，為提高高職人才培養(yǎng)素質(zhì)做出積極的努力.

高教英語寫作教學；任務；策略

任務型教學是一種以任務完成為最終目標的教學模式，適用于技能性、實踐性、綜合性較強的學科教學.當前，隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，高級職業(yè)技術(shù)人才需求不斷擴大，高等職業(yè)院校辦學進入發(fā)展的關(guān)鍵機遇期.英語作為高級職業(yè)技術(shù)教育的一門基礎性學科，對于人才培養(yǎng)有著積極的意義.但從高教英語寫作教學的現(xiàn)實情況來看，寫作教學始終處于“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬境地.教師可以嘗試將任務型教學引入到高教英語寫作教學中，通過有效策略切實提高寫作教學的實效性.

1 任務型教學及其在高教英語寫作教學中的應用價值

寫作技能是英語綜合能力的有機構(gòu)成，寫作教學是高教英語教學的重要內(nèi)容.在這個更為開放、多元的世界中，英語作為一種用于與其他國家進行更為深入、廣泛交流的有效工具，其重要性日益凸顯.任務型教學是以“任務”為中心、以語意表達為主旨的教學方式.在高教英語寫作教學中采用任務型教學模式，通過創(chuàng)設相對“真實”的任務情境以激發(fā)起學生學習興趣的內(nèi)在動力、設計語言應用交際任務引導學生開展小組活動、完善教學評價體系夯實學生寫作技能，引導學生通過體驗、實踐、交流等學習行為以實現(xiàn)所預設的任務目標，并在這一過程中感知、了解、掌握語法規(guī)則和寫作技巧，發(fā)展語言綜合應用能力，具有較高的教學指導價值.

2 在高教寫作教學中實施任務型教學模式的注意事項

教師在高教英語寫作教學中貫徹實施這一教學模式時，應當做到始終遵循英語寫作教學的客觀規(guī)律、結(jié)合高教英語教學的實際情況，以達到較好的學習效果.

2.1 教學任務要明確清晰、難度適中

“任務”是任務型教學模式的核心，教學任務設置是否明確、難度是否適當，是決定任務型教學能否順利推進的首要前提.從實際情況來看，高職學生的英語基礎普遍較弱，英語寫作水平也不是很高，在設置任務時要充分考慮學生原有的基礎，要將任務難度控制在學生“抬抬手、可摘桃”的范圍之內(nèi)，學生通過一定的努力就能夠完成英語寫作任務，這在一定程度上也樹立了學生的自信心，激發(fā)學生進行英語寫作的熱情，對于英語寫作教學的開展有積極的作用.

2.2 學生分組要“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”

將學生分為若干學習小組是實施任務型教學模式的重要步驟.教師在設置寫作任務之后，將學生按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分為若干學習小組，這樣的分組原則，有益于學習小組內(nèi)部形成“以優(yōu)秀帶后進”的良好學習氛圍，有益于各小組之間的公平競爭、共同進步，有益于任務型教學模式取得更大的教學成效.

2.3 教學評價要多角度、多形式

教學評價是引導學生深刻反思、完善缺失、不斷提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在任務型教學模式下，教師要構(gòu)建更為完善、多元化的教學評價體系，通過教師評價、生生互評、學生自評的方式，使學生更加詳細全面地獲得完善自身發(fā)展的參考信息，更快地獲得提高和進步.

3 在高教寫作教學中實施任務型教學模式的具體策略

高教英語寫作教學是技能性、實踐性、綜合性較強的教學任務，將任務型教學模式引入到寫作教學中是十分正確的教學舉措.在具體的實施過程中，教師還可以采取以下策略，以提高英語寫作教學的實效性：

3.1 合理運用多媒體教學技術(shù)

多媒體教學技術(shù)是十分有效的教學技術(shù)手段，在任務型教學模式下，教師應當充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在寫作教學中的優(yōu)勢，使之成為推動高教英語寫作教學的重要助力.首先，教師在設置教學任務時，可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設更為真實的任務“情境”，使學生對寫作任務有更為準確清晰的理解；其次，在寫作過程中，運用多媒體技術(shù)為學生提供一些有效的寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感；最后，在評價環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示學生的作品，小組內(nèi)部、組內(nèi)學生共同學習、共同提高.

3.2 結(jié)合專業(yè)實際設計教學任務

高職教育所培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才，提高學生的英語寫作水平為其今后的職業(yè)發(fā)展提供了一定的保障.因此，在設計教學任務時，要選取一些具有生活性、趣味性、時代感，符合學生心理實際、學習專業(yè)和生活經(jīng)歷的寫作任務，例如，會計專業(yè)，教師可以要求學生以某公司工作人員的身份給客戶公司經(jīng)理寫一封英文信函；醫(yī)藥專業(yè)，教師則可以設計學生翻譯藥品說明書；計算機專業(yè)，教師可以要求學生用英語介紹計算機的誕生過程、外形、主要構(gòu)件，等等.

3.3 建立寫作范文資源庫

教師應當將學生的優(yōu)秀作品，帶有多方評價、批改痕跡的習作以及一些適合學生模仿學習的范文積累起來，建立一個英語范文資源庫.學生通過查閱范文資料庫，找到進行寫作的有效參考.如果學生的習作被收入資源庫，對于其個人來說，也是十分大的激勵.建立寫作資源庫，教師既要發(fā)揮個人的積極作用，也要帶動學生參與，這對于提高學生其他方面的能力也是十分有益的.

任務型教學模式為學生提供良好的學習環(huán)境、充足的學習時間和更為明確的教學目標，是比較適合高職英語寫作教學的教學方法.高等職業(yè)技術(shù)院校作為職業(yè)教育體系的最高層級，是我國高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地.高教英語教師應當充分考慮當前英語寫作教學中存在的實際困難，將任務型教學模式引入到英語寫作教學中，為推動英語寫作教學改革的順利進行、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量做出努力.

〔1〕廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教育,2001(11).

〔2〕程可拉,劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州:華南理工大學出版社,2003.

〔3〕何繼明.任務型教學法在中學英語語法教學中的運用[J].中國校外教育,2008(8).

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