黃云龍

（遼東學院外語學院，遼寧丹東118001）

學生視野下的“3+1+X”大學英語教學模式①
——基于一名大學生學習經(jīng)歷的敘事研究

黃云龍

（遼東學院外語學院，遼寧丹東118001）

通過敘事研究的方法，敘述一位學生在“3+1+X”大學英語教學模式下英語學習經(jīng)歷和體驗，發(fā)現(xiàn)教學模式中存在的問題，并提出一些有效的解決方法，進一步完善“3+1+X”教學模式.

敘事研究；教學模式；自主學習；評價

1 研究背景

“3+1+X”是遼東學院本科大學英語教學的主體教學模式.“3+1+X”教學模式在遼東學院實施6年來，大學英語教學質(zhì)量實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，學生的四、六級過級率逐年攀升.在這一教學模式的實踐過程中，大學英語教師進行了許多相關教學理論和實踐研究，這些涉列教師角色轉(zhuǎn)變、自主學習能力培養(yǎng)、評價模式整合等多個領域，但卻鮮有教師從學生的維度去考量“3+1+X”教學模式，了解學生對這一模式的認可程度和真實看法.

2 敘事研究概述

敘事研究是以自己或他人的教育故事作為研究內(nèi)容和研究對象,以講述、傾聽并反思這類故事作為主要研究形式的一種質(zhì)的研究范式.由于人類的經(jīng)驗通常以故事的形式作為呈現(xiàn)載體,因此在研究方法上敘事研究者主張通過個體教師或?qū)W習者真實的教學或?qū)W習生活故事直接呈現(xiàn)他們教育生活的內(nèi)在情節(jié)和鮮活經(jīng)驗,而不以抽象的概念或符號框架來壓制教育生活原有的情節(jié)和情趣,從而更為真實和自由地轉(zhuǎn)述教育者或?qū)W習者的心聲,逼近實際存在的教育問題.[1]通過敘事研究的方式，跳離思辯研究和數(shù)據(jù)分析，通過質(zhì)化研究方式分析學生對“3+1+X”教學模式的體驗、觀點和看法，能夠更直接的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存教學模式存在的問題，并不斷探索有效的解決方法，完善教學模式，提高教學質(zhì)量.

3 研究過程

3.1 研究問題

通過敘述和分析某大學生對大學英語“3+1+X”教學模式的學習體驗，試圖解決以下幾個問題.

（1）“3+1+X”教學模式下，學生在大學階段的英語學習軌跡；

（2）學生對“3+1+X”教學模式的評價和反饋；

（3）以上研究對進一步完善“3+1+X”教學模式具有哪些啟示.

3.2 研究對象

案例中研究對象是遼東學院會計學院11級學生甲，甲于2011年入校，入學成績優(yōu)秀，英語基礎較好，性格開朗，接受新鮮事物的能力強.筆者作為甲的英語教師，希望以敘事研究的形式，跟蹤甲的英語學習歷程，了解其在大學英語課程存續(xù)期間（四個學期）對“3+1+X”教學模式的親身體驗，發(fā)現(xiàn)并解決當前教學模式存在的問題，進一步完善“3+1+X”教學模式.

3.3 研究過程

根據(jù)敘事研究的基本框架，研究經(jīng)歷以下幾個階段:

（1）收集原始資料.由于在學生入學初期，筆者就將寫英語周學習筆記這項任務布置給學生，所以收集資料相對容易.

（2）結合學生甲的課堂表現(xiàn)和考試成績，分析甲的學習筆記內(nèi)容，提出典型的問題對甲進行訪談.

（3）形成研究文本.這一階段,筆者主要歸納整理出了幾個方面問題,反映出大學生對“3+1+X”教學模式的理解和反饋意見.

4 甲的學習歷程

對學生甲的大學英語學習經(jīng)歷的敘述按照大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ開課的時間順序展開，以收集學習筆記、輔以訪談的形式來收集學生對英語學習的原始體驗，并通過觀察進行驗證、篩選.

4.1 大學英語Ⅰ：迷惑、摸索

大學的英語課堂與高中截然不同，離開了以高考為導向的英語學習，不再有老師天天在面前督促，學生反而不知道怎么去學習英語了.

“第一節(jié)英語課，老師沒有講教材，而是詳細為我們講解了‘3+1+X’教學模式，開始我們覺得很新鮮，因為我們以后上英語課可以到機房（語音實驗室）了，而且每人一臺電腦.可是當老師講考試的時候，同學們蒙了.分數(shù)是學生的命根，我們最關注的就是期末考試怎么過.大學英語課程考試分成口語、平時成績、期中考試、期末聽力和期末讀寫，聽著頭都大.”

“英語課上了4周了，學了10多年英語現(xiàn)在不會學習了.沒事只是背背單詞，去機房練練聽力，美其名約‘自主學習’.機房里人很多，不過真正學習的很少，大部分同學聽上一會聽力就開始了‘自主游戲’.雖然機房電腦只有掃雷、紅心大戰(zhàn)等系統(tǒng)自帶游戲，但仍然有一些人樂此不疲，一玩就是2個小時，我佩服至極.”

可以看出，剛走入大學校園的學生甲沒有完全適應大學英語的教學模式，還未曾領會自主學習的真諦，還在留戀高中階段英語老師耳提面命式的英語課堂管理.他們偶爾也會去語音實驗室練習聽力，但總是抱著良好的學習愿意而去，卻含恨而歸——恨自己為什么不能管住自己.

4.2 大學英語Ⅱ：接受、興奮

經(jīng)過一學期的大學英語學習，同學們的綜合語言技能得以全面發(fā)展，再不是那些只扣詞匯和語法的啞巴英語水平.

“上學期英語總成績不高，最后成績70分，主要是期末聽力考得不好，這學期要努力練習聽力，不能老去機房‘掃雷’了！”

“我們那個學習網(wǎng)站真不錯，除了課程內(nèi)容老師還上傳了許多英語短片.現(xiàn)在去機房不再打游戲了，先去把老師留的作業(yè)做完，然后看英語短片休息放松一下.開始一句也聽不清，只好通過看英文字幕來理解，后來慢慢能聽懂一些短句子了！”

“前幾天遇見個黑人老外（美國留學生），上去聊了幾句，天呀，他竟然可以聽懂我的‘朝陽style’英語，我也能聽懂他說的，嘻嘻！不過我覺得他和我說的應該都是些簡單的英語，而且語速很慢，不管怎么樣，開心ing!”

不知不覺中，學生的學習成績有了很大的進步，逐漸有了些自主學習的意識.他們發(fā)現(xiàn)再像高中那樣依賴教師是不可能的.每堂課能夠被老師關注并提問的機會非常有限，要想學好英語，必須養(yǎng)成良好自主學習習慣.這一時期，在聽說方面取得的進步使他們無比興奮,學習有時也是一種自我的馬太效應②，當學習一門課程成績斐然時，就愿意在這門課程上花費更多的時間和精力，以精益求精.

4.3 大學英語Ⅲ：適應、審視

這一時期的學生基本調(diào)整了自己的語言學習狀態(tài)，自主學習能力水平逐步提高，對“3+1+X”教學模式的領悟也日益深刻.他們開始從學生的視角審視這一教學模式優(yōu)與劣，但卻很少有人把真正想法反饋給英語教師.

“現(xiàn)在去機房做完課程內(nèi)容就練習英語四級聽力，因為本學期期末要考四級，我可不想像某位學長那樣被英語四級折磨四年，本人爭取一次通過！”

“老師上學期要求自主學習時間，我一周去2，3次，一學期累計在線時間102小時，可是期末我的平時分數(shù)和其他人差不多，他們可是除了上課基本不去呀！期末聽力更是無語，竟然沒有李明（化名）分高，滿分30分他得到29，而我只得24.還好期中考試我的成績比較高，但最后總成績沒有達到預期，二等獎學金基本無望了.”

“昨天聽說了，李明把聽力試題庫里的題全部打印出來并背下來了，所以才考那么高分，除了李明，還有許多同學這么干的.這聽力考試成考背課文了？下次我也這樣.”

同學們開始熟悉大學英語課程體系，他們其中一些人養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，無需教師的要求也可以主動的制定學習目標，選擇學習內(nèi)容，進行有效率的自主學習；而有的學生卻利用“3+1+X”教學模式考核體系的瑕疵找到一些應付考試的方法：由于受限于計算機考試系統(tǒng)，期末聽力考試的試題全部來源于大學英語視聽說試題庫，他們通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集聽力試題庫試題制成復習資料，可以不通過練習聽力而只是簡單的背題拿到高分，甚至是滿分.成績好的學生開始對考試的公平性產(chǎn)生置疑，可是他們沒有把他們的置疑反饋給教師，大多表現(xiàn)為無奈，隨波逐流的態(tài)度.

4.4 大學英語Ⅳ：彷徨、希望

按照“3+1+X”教學模式的課程設置，第四學期大學英語的計劃課時由前三個學期的64課時減少為32課時.

“英語四級考試成績510分，按照學校要求算是通過了，這學期終于可以輕松一下了.還需要天天背英語單詞嗎？還需要天天練習聽力嗎？本小姐的答案是‘No,no,no!’”

“這學期英語8周課，五一前英語課程就結束了.8周之后啥時考試呢？前幾天說五一放假回來就考，現(xiàn)在又聽說要到期末和其他科目一起考，能不能給個準信呀？”

“英語學習這就樣結束了？十多年的英語學習就為了一紙英語四級考試成績通知單？英語六級考不考？研究生考不考？就算啥也不考，萬一俺以后去個外企工作呢！看來英語單詞還得背，聽力、口語還得練，英語學習是持久戰(zhàn)，要奮斗終身！”

許多學生在第三學期期末通過了英語四級考試，他們的英語學習又陷入了短暫的彷徨，好像是旅途中人到達了目的地卻不知道下一站在何方.第四學期的課程設置也加深他們的這種情緒，不明確的考試時間給他們的學習計劃帶來困擾.在這一階段，有的學生直接將自己的大學英語學習劃上了句號，而更多的學生經(jīng)過短暫的彷徨又重新樹立了英語學習的目標，或為進一步提高語言技能，或為下一層次的語言考試做準備.

5 啟示

從學生學習筆記中看到了一個學生視野中的“3+1+X”教學模式，這一模式在某種程度上調(diào)動了學生的英語學習積極性，確立了學生在學習中的主體地位.“3+1+X”教學模式將知識性、趣味性、實用性充分有機結合，增強了學生的英語學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，學生的語言應用技能尤其是聽說能力得以大幅度的提高.但是在入學初期，由于缺乏必要的引導和監(jiān)督，學生的自主約束能力較差，自主學習沒有達到預期效果.同時，課程考核體系部分內(nèi)容過分追求考試的形式而降低了應有的效度，削弱了課程考核對教學的導向作用.在第四學期，通過大學英語四級考試之后，某些學生英語學習目標迷失，陷入彷徨期，造成英語學習過程中斷.針對這些問題，應該從以下幾個方面對“3+1+X”教學模式進行完善.

5.1 重視入學初期課程導學，加快培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力

“3+1+X”大學英語的教學模式與高中階段英語教學模式完全不同，“3+1+X”教學模式成功于否在很大程度上取決于學生自主學習能力的發(fā)展水平.語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力[2].語言教學的真諦在于“幫助學生學會學習,培養(yǎng)自主學習和終生學習的能力[3].”培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是《大學英語課程教學要求》明確提出的大學英語教學目標，而且是實現(xiàn)大學英語其他教學目標的有效途徑.為了使學生盡快適應“3+1+X”教學模式，養(yǎng)成自主學習能力，必須強調(diào)學生入學初期課堂導學的重要作用和意義.通過課程導學，使學生了解大學英語教學與高中英語教學的差異，轉(zhuǎn)變學生等、要的學習模式，變被動學習為主動學習，樹立學生在英語學習中的主體意識和自主學習意識，逐步養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力.

5.2 完善課程考核體系，發(fā)揮評價的導向和促進作用

評價在教學中起到指揮棒的作用，有什么樣的評價就有什么樣的學習.一個公正、公平、科學的課程考核體系能夠?qū)Υ髮W英語教學起到導向和促進作用.“3+1+X”教學模式建立了基于計算機的課程考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了大學英語考試的無紙化，節(jié)約了大量的人力和物力資源，大幅度提高了考試效率.但是由于技術的缺陷使某些考試模塊失去了應有的效度，一個靠背誦拿高分的聽力考試不僅不能發(fā)揮其應有的對教學的導向作用，反而會對學生的學習形成誤導.不可否認，計算機考試是當前最為先進的語言測試形式，但是不能舍本其末，為追求形式而放棄考試的真正意義.所以為了大學英語課程的良性發(fā)展，必須對現(xiàn)在的課程考核體系進行適度調(diào)整和改革.同時，還要進一步規(guī)范課程考核體系平時成績的給定，將學生自主學習時間、質(zhì)量和態(tài)度納入到平時成績評定中去，使課程考核能夠起到監(jiān)控并促進學生自主學習的作用.

5.3 開設后續(xù)課程，完善大學英語課程體系

在通過大學英語四級考試尤其是在大學英語課程結束后，某些學生英語學習目標迷失，陷入彷徨期，造成英語學習過程中斷.所以在第四學期，教師應該對學生進行二次導學，端正學生的學習態(tài)度，并提供個性化的指導，幫助他們樹立更高的英語學習目標.同時，大學英語教學組織部門應該重新論證大學英語課程體系，啟動新一輪的大學英語教學改革.“3+1+X”教學模式實施6年，教學質(zhì)量不斷攀長，以基礎課程為主體的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需要.根據(jù)《大學英語課程教學要求》，要“創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求[4].”學校要從實際情況出發(fā)，建設后續(xù)課程，補充并完善大學英語課程體系，為學生創(chuàng)造學習機會，保障學生大學階段英語學習的連續(xù)性.

注釋：

①“3+1+x”大學英語教學模式是遼東學院大學英語教學的主體教學模式，其中“3”是指每周3學時的課堂教學，旨在重點鞏固學生的語言基礎知識和培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、翻譯等語言技能.“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，旨在培養(yǎng)學生的聽說能力.“x”是指每周學生至少2小時自主學習.

②《新約全書》中的《馬太福音》第十二章中有一句話:“凡有的，還要加給他，叫他有余;凡沒有的，連他所有的，也要奪去.”讓好的更好，差的更差，就是所謂的“馬太效應”.

〔1〕吳鵬，季麗珺，徐慧霞.優(yōu)秀大學英語教師的成長歷程與反思:一項敘事研究[J].高教研究,2010(6)：1－6.

〔2〕Cohen A.Language Learning:Insights for Learners, Teachers,and Researchers[M].New York:Newbury House,1990.

〔3〕聯(lián)合國教科文組織.學會生存[M].教育科學出版社,1996.

〔4〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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1673-260X（2013）09-0194-03

本文是遼東學院本科教學改革項目（2012）“網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習監(jiān)控體系的構建與實踐”階段性成果