叢惠媛

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

從1978年中國改革開放以后，中國對外交往特別密切，經濟蓬勃發(fā)展，尤其是中國入世以后，經濟發(fā)展的態(tài)勢非常好.像2008年北京奧運會和2010年上海世博會，廣州的廣交會，深圳的高新技術博覽會，廣西南寧的東盟博覽會，在重要的東部沿海城市、中部城市和西部城市，每年舉辦大量的國際研討會、商貿會，展覽會.在我們大連，有夏季達沃斯、有每年一度的國際服裝節(jié)、啤酒節(jié)等國際性大型高規(guī)格政治經濟商貿洽談等活動，這些都是對外交流的平臺，這些對外交流的平臺都需要翻譯人才.隨著中國在國際社會中政治、經濟地位的提升，對外經濟、文化交流活動日趨頻繁，對翻譯人才的需求也日漸迫切.翻譯人才是我們國家專業(yè)技術人才的重要組成部分，是推進我國對外交往和國際交流的重要力量，是國家寶貴的人才資源.

二十一世紀翻譯人才的任務不僅是把國外的先進東西翻譯過來，而且還要把我國的優(yōu)秀文化、科技成果推向世界，讓世界了解我國的民族文化和科技發(fā)展.因此，對翻譯人才的素質要求必然越來越高，培養(yǎng)二十一世紀需要的翻譯人才有著十分重要的意義.而高校就擔負著為國家培養(yǎng)各行各業(yè)翻譯人才的重要使命.

1 翻譯現狀

隨著全球經濟的飛速發(fā)展，國與國之間的交流日益頻繁.現階段專業(yè)翻譯人才全線告急.目前重要的外語編譯工作中，皆為白發(fā)蒼蒼的中老年，平均年齡在60至70歲之間，青黃不接，斷層明顯.改革開放以來，我國培養(yǎng)了許多留學回國的優(yōu)秀外語人才.但是，盡管如此，目前我國外語翻譯人才的狀況依然堪憂.中國翻譯協(xié)會提供的數據顯示，目前全國有職業(yè)翻譯6萬多人，相關從業(yè)人員超過70萬，專業(yè)翻譯公司3000多家.市場上以各種形式從事翻譯工作的人很多，但真正有水平、受過專業(yè)訓練的翻譯人才很少，高水平的翻譯大約只占總數的5%甚至更少，能夠勝任國際會議口譯任務的專業(yè)人員就更少了，且主要集中在北京、上海等大城市.上海外國語大學高級翻譯學院院長、博士生導師柴明颎教授認為，國內經過專業(yè)訓練的翻譯人才可以說是全線告急.會議口譯、商務口譯、專業(yè)筆譯等都面臨人才緊缺的問題.翻譯人才的緊缺，不僅缺在數量上，更缺在質量上.在上海翻譯公司看來，相比“外譯中”，目前國內“中譯外”的專業(yè)人才嚴重不足.根據上海翻譯公司不完全統(tǒng)計，如今國內“中譯外”的專業(yè)人才缺口高達90%.從規(guī)模上看，中國已成為“翻譯大國”，但是從翻譯產業(yè)的發(fā)展狀態(tài)而言，中國并不能稱之為翻譯領域內的發(fā)達國家.正如上海翻譯公司的產業(yè)評估報告所述，中國翻譯產業(yè)整體處于低端水準，簡單來說是滿足于溝通的基本需要，而溝通的質量仍乏善可陳.

2 翻譯教學現狀

進入21世紀以來，雖然越來越多的翻譯研究者和翻譯教學人員呼吁翻譯教學的改革，但外語專業(yè)翻譯課教學的主體卻依舊是上個世紀80年代的模式.不管在觀念上還是在具體教學操作上，都沒有太大改觀.

翻譯教學的普遍問題：翻譯課程的定位、教學目標和教學內容、教學方式方法不明確.我國長期以來，翻譯教材從編寫到使用要體現什么樣的教學指導思想，始終不夠明確.沒有考慮其適用對象，教材內容理論性太強，脫離社會經濟發(fā)展實際.教學內容單一，教學方法單一和測試手段單一.在教學內容上，許多院校教師仍然局限于從詞到句到段落的翻譯訓練，偶爾講點翻譯技巧，使學生停留于表層的文字轉換而忽略語言背后更深層的文化內涵.在教學方法上，大多數教師仍沿用傳統(tǒng)的講授法，先讓學生翻譯一段，然后教師批改學生譯文，再由教師講評，最后老師再給出標準譯文.由于講評由老師說了算，學生和老師不能進行必要的討論和交流，也不利于調動學生的積極性.忽視對學生進行綜合素質、雙語修養(yǎng)的培養(yǎng).

3 解決對策建議

翻譯是一項實踐性很強的活動，若不培養(yǎng)學生獨立思考解決各種翻譯問題的能力，用再多的課時講授再多的內容，恐怕也很難達到我們的教學目標.德國著名翻譯理論家Wilss在論述翻譯學問題時說過，任何對翻譯工作的具體問題有經驗的人都清楚，譯者隨時都會遇到語篇片斷中的句法、語義和語篇語用的問題.處理這些問題非常復雜，要從多方面考慮.就算翻譯教學中列出了最精密的解決方案，對譯者的幫助也是有限的.這就需要譯者求助于創(chuàng)新性思維和特殊翻譯方式.

翻譯教學與研究要進一步與市場需求相銜接，翻譯教育工作者要用新的思維、新的觀念和新的視角來審視和推動翻譯事業(yè)的發(fā)展.

3.1 翻譯教學人員要轉變翻譯課程教學觀念

傳統(tǒng)的翻譯教學存在種種弊端，亟需翻譯教學人員首先在翻譯教學觀上有所改變，從宏觀上指導翻譯教學，以提高翻譯教學質量.翻譯課程要突出強調翻譯的實踐性和應用性，在學習翻譯理論的同時，以學生為主體，以翻譯實踐為主，加強翻譯實踐，通過大量的翻譯實踐，使學生熟練掌握基本翻譯技巧，提高翻譯速度和質量.

3.2 翻譯課程設置

在兼顧翻譯人才市場需求的同時，要考慮國家戰(zhàn)略發(fā)展需要.國外企業(yè)巨頭到中國的本地化已基本結束，但中國企業(yè)到國外發(fā)展的全球化進程才剛剛起步.隨著中國經濟實力的增強，“走出去”已成為中國經濟發(fā)展的戰(zhàn)略方針.中國的文化輸出、勞務輸出、對外工程承包、外援、外經項目日益增多，對外交流的深度和廣度都在擴大，中譯外的比重日益加大.因此，翻譯課程的課時分配，外譯中和中譯外的課時不能平均分配，應該側重中譯外.

3.3 翻譯教學不應完全拘泥于教育部的教學大綱

各地區(qū)各高校在翻譯課程設置時應考慮區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，保持各自特色，發(fā)揮自己的長處.教學內容要與時俱進，適時更新，不能一成不變.

3.4 應充分重視師資的口譯或筆譯實踐經驗以及實際教學經驗

提高翻譯課程教學質量和準翻譯人員實踐能力的關鍵是師資，任課教師應該是有翻譯實踐經驗的雙師型教師.

3.5 翻譯課應夯實學生雙語能力

語言基本功是翻譯人才所必備的素質，語言素質越高，翻譯質量也就越高.特別是較強的雙語閱讀理解能力、表達能力和鑒賞能力.譯者翻譯水平的高低，首先取決于其對原文的閱讀理解能力.所以，課程設置中，應該開設“現代漢語”課程，解決學生漢語表達符合規(guī)范問題.

3.6 翻譯教學要重視學生的綜合人文素質培育，提升文化素質

翻譯工作者必須熟悉本國和外語國家的思想信仰、價值觀和思維方式.翻譯是以原文為本，以譯者為中心的跨語言跨文化的交際行為.翻譯的跨文化交際屬性，要求譯者必須具備較強的文化素質.“任何交際都是人際交際”，“人和人之間可以談話而文化之間是不能談話的”.跨文化交際中有效交際至少要求翻譯人員應具備三方面的能力.其一，文化敏感能力，指對對象國文化背景有足夠的敏感，善于學習對方特殊的文化知識，如：語言規(guī)則、社會規(guī)范、宗教信仰、人際交往模式及民族性格等.其二，文化理解能力，它包括跨文化交際學者提到的移情能力和對話式交際能力.移情能力指聽話人從說話人的角度準確領悟其話語之用意.其三，行為變通能力，指交際者以變應變、不拘一格對不同的交際場合采取不同的方式的能力，即靈活性和適應性.

3.7 翻譯教學要重視提升學生邏輯思維能力

翻譯總是和語言打交道，而語言恰恰是思維的體現.不論是從事文學、科技，還是其它方面的翻譯工作者，都必須具備較強的邏輯思維能力.

3.8 翻譯教學要培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力

翻譯實踐中，隨時隨地會遇到這樣那樣的實際問題，課堂上教師講得再多再好，也不能窮盡所有的問題和解決問題的方案.在教學過程中，只有授之以漁，啟發(fā)學生學會思考，掌握方法論，方能解決各種各樣的現實問題，才是上策.

3.9 翻譯教學要培養(yǎng)學生吃苦耐勞、克服困難的精神

這也是翻譯工作者必備的素質.翻譯本身是一項很苦的腦力勞動，同時也很耗費體力.學生在學習中難免會產生惰性和畏難心理，因此，翻譯課程還擔負著培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難、不畏艱難的良好品質和作風的教學任務.

4 筆者運用新模式進行翻譯教學實踐研究

翻譯課程教學改革的實踐從2004年筆者承擔該門課程的教學之初就開始了.當時，筆者剛從翻譯一線轉行進入高校從事教學工作.此前筆者一直從事多領域的口筆譯翻譯工作，所以，入校后9年來連續(xù)擔任了本專科的口筆譯翻譯課程的教學工作.改革的起因是因為教材.市面上翻譯教材很多，但適合的很少.基本上是以翻譯技巧為主，翻譯內容偏向文學，日文文章大都是日本近代文學作品選編，而當代正在發(fā)生的各行各業(yè)的變化基本沒有體現.課后翻譯練習以句子為主，相當于專業(yè)基礎課的課后練習中關于“譯”的單項練習.也就是說，從教材內容本身的安排，看不出通過翻譯課的教學，要達到什么教學目的、教學效果，要培養(yǎng)學生什么能力和素質.筆者承擔該門課程教學任務后即開始了教學模式改革.以下是筆者的翻譯教學實踐總結.

4.1 創(chuàng)新由課前教學內容準備開始

針對市面上翻譯教材內容陳舊單調、欠缺實用性的問題，及時補充時效性極強，摘自中日主流媒體的新聞時訊、科普以及貿易動態(tài)等實用文章，十分注重翻譯前沿的信息，具有先進性.

4.2 創(chuàng)新教學方法

注重培養(yǎng)學生的綜合能力、解決問題能力，教學生學會系統(tǒng)地思考問題，這符合當今教改方向.由教師為主講授，滿堂灌翻譯“知識”，變?yōu)榻處焼l(fā)學生翻譯實踐，課堂以學生為主體，以應用練習培養(yǎng)綜合能力為主線，把學生能力培養(yǎng)作為課堂的主要任務.在培養(yǎng)學生翻譯能力的同時，更強調了學生自主學習能力的培養(yǎng).

我們采用了“預習(學生)→排雷（教師學生一起）→試譯（學生）→拓展應用練習（教師學生一起）→總結歸納(學生)→點評補充（教師）”的循環(huán)互動形式，對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革.

4.2.1 把翻譯課堂前移到課前準備和延伸到課后總結歸納

布置學生課前查閱與課堂要翻譯的文章內容背景有關資料并整理，課上報告，其他學生及教師適時補充.這個過程是讓學生養(yǎng)成翻譯的基本素養(yǎng)：翻譯的第一步要理解原文，而理解不是單純地解析文字表面語義，而是要搞清文字背后的文化內涵.如果不查找背景資料，拿起文章就譯，很難達到翻譯的基本標準“信”即忠實于原文，也就是準確.在這個課前準備過程中，也提升了學生的文獻檢索能力，閱讀原文能力，判斷能力，資料的分析、歸納總結能力、邏輯思維能力，計算機操作能力等，拓寬知識面，快速擴充知識，一舉多得.

4.2.2 課中教學不直接講授翻譯方法技巧

先帶著學生分析原文文章體裁、題材、語體、篇章結構及大意，再解決關鍵字詞句，然后讓學生試譯，其他學生提出修改意見之后，教師補充點評時系統(tǒng)地教授翻譯方法技巧.緊接著繼續(xù)拓展應用練習，旨在熟悉掌握剛教過的翻譯方法技巧，通過大量翻譯實踐，提高翻譯速度和質量.

4.2.3 課堂小結

讓學生總結，其他人補充，教師最后完善.課后還要繼續(xù)消化、強化，達到固化的效果.

從研究的初步成果來看，我們的研究符合教學理念科學性、教學方式創(chuàng)造性的特點.而任何的教學方式都以充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢和潛力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為歸結點，這一點始終是我們培養(yǎng)為社會服務的復合型應用型人才的奮斗方向和宗旨.

經過幾年的努力，已見成效：學生的自主學習能力明顯增強，初步研究能力、自己解決問題能力基本具備，分析判斷能力、計算機操作能力、文獻資料處理能力不斷提高，基本掌握翻譯技能，可以勝任一般場合的初級翻譯工作.

〔1〕戎林海.翻譯課程教學改革的思考與實踐.常州工學院學報，2003（01）.

〔2〕王華樹.信息化時代背景下的翻譯技術教學實踐.中國翻譯，2012（03）.

〔3〕張澤芳.當代中國翻譯教學的不足及其可能對策的實證調查[D].南京師范大學，2008.

〔4〕李鋼，李金姝.淺析應用型翻譯人才培養(yǎng).懷化學院學報，2012（03）.

〔5〕王蕊.中國翻譯教學中的若干問題探討.邊疆經濟與文化，2011（08）.