楊曉嵐，劉斌

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

一、問題的提出

改革開放以來，隨著我國城市化進程不斷加快，大批農村勞動者離開鄉(xiāng)村的土地進入城市謀求發(fā)展，不少外出務工人員舉家外遷，并由此帶給城市人口一個新的社會群體——外來務工人員子女[1]。江蘇南部地區(qū)經濟的大幅度發(fā)展，吸引了大量來自江蘇北部以及全國各個欠發(fā)達地區(qū)的外來務工人員。據(jù)相關統(tǒng)計資料顯示，僅“十一五”期間，常州市外來務工人員子女就已經達到12萬人，相應的，這個日益壯大的外來務工人員群體子女的教育問題，就不得不引起相關部門的足夠重視?！皬?003年起，常州市政府就為逐步實現(xiàn)外來務工人員子女入學‘同城待遇’而啟動了‘藍天計劃’，成立了一批專門招收外來務工人員子女的小學，各級各類公辦學校也放寬了招收外來務工人員子女的條件?！盵2]可見常州市相關部門對于外來務工人員的子女教育問題已經給予了充分的重視，并已經在解決外來務工人員子女義務教育階段的困難方面取得了一定的成效。事實上，外來務工人員子女中處于學齡前階段的兒童也占到了相當大的比例。那么這些處于0～6歲的外來務工人員子女接受教育的現(xiàn)狀如何？他們是否也受到了幼兒園、家長乃至全社會的共同重視和關注呢？本文試圖通過調查研究，全面了解常州市外來務工人員子女學前教育的基本現(xiàn)狀，以期更深層次地挖掘出其中存在的問題，并探尋解決問題的有效措施，以期改善和提高常州市外來務工子女學前教育的整體水平。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

外來務工人員子女，也被稱為“流動兒童”“農民工子女”“流動農民適齡子女”“非戶籍常住人口子女”等，主要指隨父母移居城市上學的進城務工的農民子女[3]。本研究中的外來務工人員子女主要指其父母在常州工作但戶籍不在本地的外來務工人員，且重點關注那些已經達到適齡并在常州幼兒園就讀的3～6歲外來務工人員子女的教育狀況。

本研究分別選取了常州市武進區(qū)、天寧區(qū)、新北區(qū)、鐘樓區(qū)的5所幼兒園共22個班級的300名外來務工人員子女及其家長為調查對象。這5所幼兒園都位于城鄉(xiāng)交界區(qū)域，流動人口比較集中，其中各園外來務工家庭的幼兒平均占全園幼兒總數(shù)的四分之一以上。

(二)研究方法

本研究主要采用了問卷調查法和訪談法。研究者自編了《常州市外來務工人員子女學前教育現(xiàn)狀的調查》問卷，調查內容涵蓋外來務工人員子女的基本情況，幼兒在園的學習生活情況，幼兒的家庭教育現(xiàn)狀(其中包括家長的教育觀念、教育期望、教育方式方法、親子交流情況、家庭教育資源等)，家園互動交流情況等，全面了解外來務工人員子女學前教育的現(xiàn)狀及其存在的問題。共發(fā)放調查問卷300份，回收問卷233份，回收率為77.7%，其中有效問卷192份，有效率82.4%。

三、研究結果與分析

(一)家庭流動性強，幼兒入園適應難

1.幼兒入園時間較短，入園年齡偏大

從被調查幼兒的年齡范圍來看，外來務工家庭幼兒普遍集中在5～6歲，占調查總人數(shù)的74%，與此相應，幼兒所在的幼兒園年齡班級也集中在中大班。然而，我們發(fā)現(xiàn)兒童實際年齡與所在班級占的比例存在一定偏差，且兒童年齡越大，這種現(xiàn)象越為明顯，特別是6歲幼兒的總體比例為40%，但大班幼兒的總體比例只有31%，這就表明有相當一部分6歲的適齡兒童并沒有進入大班學習，而是分散到了中班或者小班。在訪談中我們了解到，這種現(xiàn)象的存在正是由于外來務工家庭幼兒插班進園之后，家長和教師為了保證兒童能夠盡快適應幼兒園新的教育環(huán)境，不得不讓適齡幼兒進入低于實際年齡的班級開始學習，這就使得這些適齡兒童并不能得到本應與自己年齡發(fā)展相適宜的教育。

進一步從入園的時間調查數(shù)據(jù)來看，幼兒入園時間在半年以內的占40%以上。然而我們了解到外來務工人員子女中約有70%的幼兒是在中大班就讀，他們的入園時間應當在兩年以上，這就表明在中大班幼兒中有相當一部分孩子入園時間非常短，幼兒的入園流動性較強，入園年齡普遍偏大。在深入訪談中我們了解到幼兒入園時間較短、年齡偏大的主要原因是：第一，外來務工人員子女家庭經濟條件差、家長教育觀念落后，導致他們的入園年齡普遍偏大；第二，由于父母的工作環(huán)境不穩(wěn)定，經常變更工作地點，導致孩子隨著父母工作地點變化而頻繁更換幼兒園，這就使得外來務工家庭的許多幼兒不能得到相對熟悉、連續(xù)而穩(wěn)定的教育過程。

2.幼兒入園適應困難，發(fā)展狀況不佳

調查結果顯示，僅有13%的幼兒能夠很快適應幼兒園的生活，52%的幼兒只能達到基本適應，27%的幼兒表現(xiàn)為不太適應幼兒園生活，還有8%的幼兒表現(xiàn)為非常不適應。對于幼兒在園的學習效果調查結果顯示，大部分家長認為孩子在幼兒園的學習情況較好，然而仍有42%的家長覺得孩子各方面進步不大，7.3%的家長覺得孩子完全沒有任何變化和提高。具體而言，外來務工家長認為孩子存在的主要問題是脾氣不好、飲食習慣不好，此外，還表現(xiàn)為調皮、貪玩、社交能力差、生活自理能力差、衛(wèi)生習慣差等。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，一些外來務工家庭幼兒不能與同伴建立良好的伙伴關系，甚至在幼兒園里經常一個人玩，幾乎不和其他小朋友交往。陌生的環(huán)境造成幼兒心理過度緊張，他們對周圍的環(huán)境缺乏安全感，很容易對身邊的新事物形成膽怯的心理。

調查結果顯示，在常州就讀幼兒園的外來務工家庭子女26%來自省內，其余大部分來自外省，占總人數(shù)的74%。其中來自華東地區(qū)的占總人數(shù)的43%，華中和西南地區(qū)均占總人數(shù)的12.5%，華南、華北、東北以及西北地區(qū)所占比例比較小。由于目前我國各地區(qū)的學前教育存在明顯的區(qū)域性差異，不但各地的教育水平與質量有差距，使用的教材不統(tǒng)一，而且語言和行為習慣等方面也存在較大的差異，這都會給經常轉換幼兒園的流動兒童帶來困難，導致他們入園適應時間較長，適應過程極為困難。再加上城市文化歷史沉淀形成的對外來務工人員的歧視心理，無法使外來務工人員及其子女對城市文化產生認同和心理上的歸屬感，這也成為嚴重束縛和阻礙外來務工人員子女接受“平等教育”的障礙之一。

(二)家長普遍重視學前教育，但教育方法缺乏科學性

1.家長總體教育觀念良好

從調查結果來看，幾乎所有外來務工家長都普遍認為孩子上幼兒園非常有必要。在家長對于最希望孩子獲得的具體發(fā)展這一問題的回答中，相比較傳統(tǒng)觀念當中最為重要的智力要素，如識字、算數(shù)、英語等，家長反而更傾向于培養(yǎng)和提高幼兒良好的交往能力、思維品質和個性品質?？梢姡S著國家教育改革中“素質教育”和“全面發(fā)展”理念的大力倡導，外來務工家長們的教育觀念也從關注幼兒認知方面的發(fā)展，轉變?yōu)殛P注幼兒的身心全面發(fā)展，甚至更加注重幼兒生存要素中主動大方的交往能力，能自主思考、有豐富的想象力和創(chuàng)造力等思維品質，以及積極、樂觀、善良、誠實等個性品質的培養(yǎng)。大部分家長對孩子的學歷方面還是存在較高的期望，91%的家長希望孩子將來能獲得本科及研究生以上的學歷。這是由于大多數(shù)外來務工家長自身的學歷比較低，不利于自身的發(fā)展，他們都希望自己的子女能夠取得高學歷，彌補自己的缺陷，將來能在社會上獲得有利的發(fā)展。同樣，這些外來務工人員也都希望自己的孩子將來能夠擺脫苦累的工作，從事一些比較輕松而且穩(wěn)定的工作。

但是，在訪談中當家長被問及“在您孩子成長過程中，您覺得誰對他(她)的影響最大”時，家長都覺得幼兒園和教師的影響最大，家長沒什么影響，期望能通過把孩子送入幼兒園，讓孩子的智力水平、知識技能、交往能力、個性品質、生活自理能力等方面都得到較大的改善和提高。當家長發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園接受教育后產生的進步和變化并沒有達到自己的心理預期目標時，就會認為更多是由于幼兒園方面的原因造成的。可見，盡管家長普遍都非常重視幼兒的早期教育，但他們的教育觀念中還存在一些偏頗之處，過分依賴幼兒園，將更多的期望傾注于送孩子進入幼兒園接受專業(yè)的教育，沒有意識到家庭教育在學前階段孩子形成良好習慣和個性品質中的重要作用。

2.家庭教育的方式方法不科學

在對子女教育的方式方法上，83%的家長認為必須要從小對孩子進行嚴格培養(yǎng)，孩子才能有好的前途。在面對孩子犯錯誤時，只有22%的家長能夠做到理性地幫助孩子分析問題，進行說服教育；69%的家長表示要給孩子一定的懲罰，讓他接受教訓，必要時可以實行體罰；5.7%的家長表示不知道該怎么辦，征求教師或其他朋友的意見；3.3%的家長不太在意，認為小孩子總有犯錯的時候?？梢姶蟛糠滞鈦韯展ぜ议L在教育的方式方法上仍舊秉承“嚴父孝子”“棒子底下出秀才”的教育方法。約有10%的家長則在教育子女的過程中仍存在著較大的隨意性和盲目性，希望得到相關方面的幫助和指導。談到教育過程中遇到的最大困難及其原因，一半以上的家長認為主要困難是自身的知識水平有限，不能給予孩子適宜的幫助和指導；相當一部分家長認為主要是因為工作太忙，沒時間教育孩子，同時也缺乏良好的教育方法；此外，還有少部分家長覺得主要原因是家庭中缺乏良好的教育教養(yǎng)氛圍，以及受到家庭經濟條件的制約，不能對子女進行更好的、更有效的教育。

我們發(fā)現(xiàn)，本次調查中93%的外來務工家長都集中在25～40歲，屬于青壯年階段。然而這些年輕家長的學歷水平普遍都不高，其中初高中學歷的家長占74%，本科和研究生學歷的家長僅占了總人數(shù)的3.6%，還有部分家長只有小學及以下文化程度。與之相應，這些外來務工家長中只有5.2%在相對穩(wěn)定的事業(yè)單位工作，其余大多從事個體商業(yè)、服務業(yè)等工作，約占73%。還有21.8%的家長仍在到處打工，長期處于沒有固定工作的狀態(tài)。外來務工家長的學歷水平和職業(yè)環(huán)境導致他們工作時間相對較長也比較辛苦，沒有足夠的時間和精力來陪伴和教育自己的子女，進而容易使孩子形成膽小自卑、緊張焦慮等不良心理，影響幼兒日常良好行為習慣的養(yǎng)成。同時這些家長自身知識水平有限，也大大增加了他們教育子女的難度，特別在知識層次方面，不能給予幼兒正確的幫助和指導，缺乏科學的教育方式方法，進而降低了教育質量。

(三)親子互動頻率較低，互動質量欠佳

親子交流是增進親子關系，促進幼兒身心發(fā)展的有效途徑。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，只有47%的家長能夠做到經常與孩子交流；18%的家長表示一周有固定的幾次與孩子交流；24%的家長偶爾想起來才與孩子交流，主要是吩咐孩子做事情；11%的家長因為工作太忙，沒有時間，所以很少與孩子交流?？梢?，一半以上的家長與孩子交流的頻率和時間并不能得到保障。進而在交流的過程中，親子之間能夠進行積極互動的僅占總人數(shù)的35%；43%的家長與孩子的交流主要是進行教育和指導；交流中只聽孩子敘說的占17%；與孩子基本不交流或是完全沒有話說的占5%。親子交流時間、頻率以及交流方式的不足，直接導致家長對孩子的了解不夠深入和全面細致。對于幼兒的興趣、愛好、同伴交流情況等各個方面，只有三分之一的家長能夠做到非常了解；一半以上的家長只知道其中的一部分；還有8%以上的家長完全不了解或是根本沒有在意過孩子這些方面的發(fā)展情況。可見，有相當一部分家長對孩子的關注度不夠，缺乏全面細致的了解。

外來務工家庭兒童盡管結束了隔代撫養(yǎng)的經歷，能夠和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動次數(shù)并不多，互動方式貧乏，互動內容也較狹窄[4]。相關研究表明：“許多外來務工家庭幼兒長期缺乏與父母的溝通，無法感受父母的關愛，在性格方面，往往會向自卑、孤僻發(fā)展，更加加劇與父母的疏遠?！盵5]造成這一現(xiàn)象的原因一方面是由于外來務工家長缺乏對親子互動重要性的認識，覺得孩子還太小，跟他們交流沒有什么太大的價值和意義，除非詢問特定的問題或者對孩子進行專門的教育時才跟孩子說話；另一方面也是由于外來務工家長的工作時間大都不固定、工作量也較大，導致精力透支，沒有額外的時間和精力靜下心來與孩子進行深入的交流。這樣外來務工家長的主要職責就僅僅局限于讓孩子吃飽穿暖，而忽略了對孩子精神層面需要的滿足，不能夠了解幼兒身心發(fā)展的需求和現(xiàn)狀，更何談開展積極有效的家庭教育？

(四)家園溝通存在盲目性，家長主動性差

家園互動是幼兒教育機構與家庭的重要溝通交流方式。調查結果顯示，只有30%左右的家長能夠保證每天或每周有固定1～2次與幼兒園教師進行聯(lián)系；65%以上的家長只能每月固定或偶爾與教師進行聯(lián)系；還有5%的家長從來不與教師進行任何方式的溝通和交流。在家長與教師的溝通當中，只有18%的家長會經常與老師主動進行溝通。其中，72%的家長與老師的溝通目的主要是想了解孩子在幼兒園的飲食起居；55%的家長想了解孩子人際交往上存在的問題；47%的家長想了解孩子學習游戲的基本狀況；46%的家長想就孩子在家中存在的一些問題與老師進行探討；27%的家長想了解如何進行家園配合教育和其他相關的一些科學的家庭教育方法。這表明家長在與教師的溝通當中缺乏主動性，更多關注孩子的飲食起居等淺層次的問題，或者是當孩子的教育出現(xiàn)了問題時才想到要去求助教師，不能未雨綢繆、主動積極地配合教師開展教育工作，或者向教師請教家庭教育的方式方法。在家園溝通的方式上，也主要局限為當面交談、打電話、家園手冊等這類傳統(tǒng)的交流方式，極少有家長能夠運用互聯(lián)網絡或者其他多種現(xiàn)代化的交流方式與教師進行溝通。就溝通的效果而言，40%以上的家長覺得家園溝通的效果非常一般，沒什么實際的作用，也得不到教師具體的教育方法指導，還有少部分家長表示跟老師當面溝通時有一定的盲目性，不知道該問什么，完全沒什么話說，幾乎無法溝通。

由上述結果可知，只有極少數(shù)家長能夠主動與教師進行溝通，大部分家長一學期只偶爾與教師溝通幾次，而且家長與教師交流的目的主要是了解幼兒的飲食起居問題，很多家長在遇到家庭教育問題時不敢主動求助，沒有及時得到教師的幫助和指導。當問及“您在管教孩子時有沒有遇到難題”時，幾乎所有家長都說現(xiàn)在的孩子不好教，不好管，打罵只能管一時。在問及“遇到難題時您最希望得到誰的幫助”，家長表示最希望得到幼兒園老師的幫助。當問及“有沒有去請教過幼兒園老師”“您就孩子在家的表現(xiàn)與老師溝通交流過嗎？”，大部分家長都做了否定回答，主要原因是“怕老師嫌咱們鄉(xiāng)下人多事”“不好意思問老師”“沒有時間”“不知道該怎么問”等。在遇到家庭教育問題時，家長不敢主動尋求幫助，不僅不利于家園溝通的有效進行，更不能及時解決家庭教育過程中遇到的具體困難，這必定會影響幼兒教育的整體效果。究其原因，除了家長自身不夠主動外，教師對家長缺乏有效的引導和鼓勵也是另一個重要因素。

此外，在調查中我們也了解到家長認為外來務工家庭的孩子在上幼兒園時遇到的最大困難主要是：學費太貴，對家庭經濟造成一定的壓力和影響；沒人接送孩子，幼兒園規(guī)定的接送幼兒時間與家長上下班時間相沖突，特別是下午離開幼兒園的時間較早，這給雙雙在外打工的家庭帶來了較大的困難；同時，外地戶口入園難也是其中一個較為突出的問題。還有部分家長也提到交通不便、孩子入園適應較困難、家園溝通無從下手等問題也對他們造成了一定的困擾。

四、結論與建議

通過調查，我們了解到常州市外來務工子女學前教育現(xiàn)狀中有一些值得肯定的地方，但也仍然存在著諸多不利于幼兒身心健康發(fā)展和成長的因素。結合上述分析和討論，我們試圖從政府、幼兒園和家庭三個方面提出如下建議：

(一)政府加強宏觀調控，開辟入園綠色通道

外來務工人員的家庭經濟收入決定著整個家庭的生活質量[6]。調查結果顯示，入園難、學費貴的問題給許多外來務工家長帶來了較大的困難，因此政府部門應當重點致力于盡快解決入園難、學費貴的問題，鼓勵幼兒園敞開園門，廣泛接納外來務工家庭的孩子，同時積極為外來務工人員子女的入園開辟綠色通道，減輕其家庭的教育負擔。對樂于接收外來務工子女的幼兒園可以給予一定程度的獎勵，并按照其接納外來務工子女的數(shù)量撥付相應的財政經費?！暗胤截斦块T可以建立外來務工子女學前教育專款基金，直接發(fā)放到有實際需要的外來務工人員的手中?！盵7]與此同時，還應當通過制定相關法律和規(guī)定，嚴懲任何幼兒園以任何理由和任何名義向外來務工子女收取教育附加費用的行為。

(二)幼兒園不斷探索實踐，全面關愛外來務工家庭幼兒

1.多途徑、多渠道開展家園合作

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”[8]幼兒進入幼兒園后，教育幼兒的責任將由家庭和幼兒園來共同承擔，雙方只有積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，才能共同促進幼兒身心的健康發(fā)展。然而在調查中我們發(fā)現(xiàn)，外來務工幼兒家長與教師之間的相互交流較少，特別是家長主動與教師溝通的頻率更低，這就使得家長不了解幼兒在園的活動表現(xiàn)，教師也不能及時掌握幼兒家庭教育中存在的問題，更談不上給予家長進一步的教育建議和幫助了。因此，面對外來務工幼兒家長大都相對被動的現(xiàn)狀，幼兒園應該提倡教師通過多種途徑、多種方式經常主動與家長進行溝通，例如：通過家長會、家長開放日、家園聯(lián)系欄、家長委員會、家長學校等，及時詢問幼兒在家的行為表現(xiàn)，深入了解幼兒行為問題背后的原因，并給予家長相應的幫助和指導。這樣，不僅家長可以獲得更多的育兒知識經驗，提高自身的綜合素質，幼兒園也可以充分利用外來務工家長資源，根據(jù)家長的不同職業(yè)特點、不同文化背景，為幼兒提供豐富的教育內容。此外，幼兒教師還應該引導外來務工幼兒家長積極從書籍、雜志、報刊、網絡中，學習育兒方面的知識和信息?！巴ㄟ^家園合作，家庭和幼兒園不僅能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，還能相互取長補短，彌補雙方不足，使兒童社會化的兩大主要環(huán)境——家庭和幼兒園的教育力量形成合力，共同為外來務工家庭的孩子提供良好的教育。”[9]

2.適當調整接送時間

在調查中，很多外來務工幼兒家長都表示因為自己工作的原因，上、下班時間和孩子的入園、離園時間不一致，家中老人又不方便接送，尤其是大部分幼兒園都是下午三四點鐘離園，而家長通常下班時間都在五六點鐘，這就常常導致很多外來務工家長都無法按時接送孩子。對此，筆者建議幼兒園可以嘗試適當調整接送時間，把不能按照正常時間來接的外來務工家庭幼兒集中起來，輪流指派1～2名教師進行看管照顧，組織幼兒開展一些游戲活動。對于一些家中有老人在的外來務工家庭，幼兒園還可以嘗試指派專門的園車負責接送這部分幼兒回家，以解決家長沒時間接送、老人又不方便接送孩子的問題。

3.幫助外來務工家庭幼兒盡快適應幼兒園生活

對于大部分外來務工家庭幼兒來講，入園適應困難是一個亟待解決的首要難題，教師應發(fā)揮重要的引導作用，主動關愛每一位外來務工家庭幼兒，全面了解他們的學習、游戲、生活狀況，鼓勵他們積極參與幼兒園的各項活動，耐心解決他們在各個方面遇到的問題，給予他們更多的關心和呵護，使他們盡快愛上幼兒園的新生活、新環(huán)境。此外，幫助外來務工家庭幼兒建立良好的同伴關系，也是促使他們盡快適應幼兒園生活的一個有效途徑。教師可以精心安排一些主題活動或游戲，提高外來務工家庭幼兒與同伴的交往能力，也可以有意識地引導當?shù)赜變焊鈦韯展ぜ彝ビ變航慌笥?，促進他們建立良好的同伴關系?！敖處煂ψ陨碜饔门c地位的定位也很重要，教師應當多以平等的伙伴身份介入幼兒的活動，給幼兒提供良好的榜樣，促使幼兒在模仿教師行為中學會與同伴友好交往?！盵10]

(三)外來務工家庭積極配合改進，努力創(chuàng)建良好家庭教養(yǎng)環(huán)境

1.提高自身的綜合素質

父母作為孩子的第一任老師，在子女教育和成長過程中具有直接的影響作用。然而外來務工家長們的受教育程度普遍偏低，這就直接導致他們對科學育兒的知識信息掌握得較少，并進而導致他們在對孩子進行教育和指導的過程中存在著較大的隨意性和盲目性[11]。在調查中很多外來務工家長也已經深刻地意識到了這個問題。因此，為了促進外來務工家庭幼兒的全面發(fā)展，外來務工人員要努力提升自身的文化素質水平，豐富幼兒教養(yǎng)方面的知識，樹立正確的教養(yǎng)觀念，積極與幼兒教師進行溝通和交流，不斷提高家庭教育的水平。

2.建立良好的親子關系

親子關系是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素，也是其他任何一種情感關系所無法代替的。在調查中，大部分外來務工家長由于工作忙而忽略了與孩子之間的交流溝通，更沒有關注到良好親子關系的建立，這對于幼兒的身心發(fā)展都是極為不利的。外來務工家長應當充分認識到這一問題的嚴重性，增強對子女教育的責任意識，充分利用閑暇時間與孩子多交流，以平等的身份與孩子進行游戲玩耍，“加強親子溝通，多傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法，讓孩子充分感受到父母對他們的關愛”[12]。通過良好親子關系的建立，全面了解孩子在園和在家的各個方面發(fā)展狀況，并及時給予幫助和指導，從而促進幼兒身心健康成長。

3.豐富家庭教育資源

調查中我們還了解到，大多數(shù)外來務工家庭幼兒擁有的玩具、圖書、美術操作材料等的數(shù)量都相對較少，特別是高質量的各類教育資源擁有量更小，這很大程度上與外來務工家庭的經濟收入水平有關。針對這種現(xiàn)象，筆者建議外來務工家庭可以利用有限的經濟條件為幼兒創(chuàng)造出豐富的教育資源，例如，可以通過咨詢幼兒教師，為孩子有選擇性地購買一些質量較高的教育材料，減少盲目投入；還可以借助社區(qū)組建幼兒活動中心，把各家所擁有的教育資源進行互換和共享，這樣既節(jié)省了教育資金，又能為幼兒提供更加豐富多樣的教育資源。

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