王 艷

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471003）

討論課，即教師在講授理論課的同時,有計劃地把書本上的一些疑難問題,理論界的一些熱點問題,現(xiàn)實生活中一些亟待解決的問題，布置給學生，安排一定的時間進行討論，以達到釋疑解難、消化、吸收所學理論知識，增強學生實踐技能的目的[1].

討論課是高校教師應該掌握的一種重要的授課方法，有些學者將之視為大學的創(chuàng)造力的源泉，是大學能否實現(xiàn)其宗旨的重要條件之一，國內(nèi)的一些研究者針對討論課的作用，給出了更具體的說明，比如：閻麗杰認為討論課是對講授課的深化、可以解開同學們的疑難問題、可以檢驗學生是否真正掌握了所學的知識、可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[2].郭火斌認為討論課能夠使得學生敢于說，善于說，也有利于培養(yǎng)學生良好的討論習慣.[3]孫民認為討論課是增進學生自學能力的最佳途徑，討論課有力地促進教師成為本學科的專家.[4]周志太則專門探析了討論課對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的作用[5].

討論課的成功有賴于其精心設計，而其設計則要以一些心理學原則為依據(jù).建構主義心理學是行為主義心理學、認知心理學之后，當代教育心理學中的一場革命，本文探析討論課的設計.

1 建構主義心理學的主要觀點.

皮亞杰認為，有機體并不是消極被動地適應環(huán)境，而是通過主體與環(huán)境相互作用，獲得個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，從而使得圖式不斷協(xié)調(diào)、建構（平衡）的過程.[6]

皮亞杰的核心概念有圖式、順應、同化與平衡，其中圖式是其核心概念，皮亞杰把兒童一切認知的發(fā)展解釋為圖式的發(fā)展，認為圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是以動作為基礎的主體認知結構.而同化和順應則是兒童不斷和客觀世界發(fā)生相互作用的雙重建構，當同化和順應實現(xiàn)主體和客觀之間的平衡時，就會在新的層面上重新進行整合.[7]

除了皮亞杰，還有不少學者對建構心理學做了分析，比如維果斯基和維特羅克等.無論如何，建構主義心理學學者都強調(diào)人在學習中的主動性、探索性與建構性.

2 “90后”大學生的心理特征

“90后”大學生作為一個同期群，表現(xiàn)出了其獨特的心理特征，其表現(xiàn)主要有如下幾個方面：

（1）個性獨立，但缺乏團隊意識.“90后”大學生出生和生活環(huán)境與前幾代對比，沒有經(jīng)歷過政治和歷史動蕩，家庭環(huán)境普遍非常民主，這一代大學生，個性獨立，不輕易趨同，渴望有成就感，愛好用與眾不同的方式去獲得社會的關注來展示自我.

（2）自信張揚，卻缺乏信仰，好高騖遠.

（3）熱衷網(wǎng)絡交流，但不善于現(xiàn)實溝通.

（4）性格好強，但承受挫折能力弱.[8]

（5）對于解決難點、熱點問題抱有濃厚興趣.對“官腔”和“回避熱點”反感.

（6）崇尚獨立思考和自主判斷，但有三大偏頗:善于橫向比較,不善于縱向比較；善于微觀體驗，不善于宏觀把握；善于局部的總結，不善于全局性的概括.

（7）渴望真誠的、及時的、多渠道的思想交流和對話.隨著社會生活節(jié)奏的加快，敏感問題增多，大學生對敏感問題解讀、討論和交流看法的愿望日益迫切.[9]

（8）大學生大多都處于青春期危機這個狀態(tài).青春期危機是指個體精神發(fā)展過程中，在一個階段發(fā)展完成后向另一個新的精神階段過渡的中間期，在這個過渡的中間期里，已有的精神體系缺乏其解決問題的有效性，而新的精神體系尚未完全構成，因而處于一種危險的不安全狀態(tài)中.在這種狀態(tài)中，個體的成長、成熟會遇到各種困難，也是各種各樣的心理不適應問題和障礙容易出現(xiàn)的時期.然而危機也是轉(zhuǎn)機.[10]

3 建構主義的教育教學新觀念和方式

在建構主義心理學的指導下，形成自己教育教學的新觀念，這些新觀念有如下的幾個方面：

（1）樹立學生的中心觀和教師的輔助觀，教育要以學生為中心，老師僅僅起著輔助的作用.

（2）由于不同學生生活背景、文化背景以及其建構過程的差異，教學目標的差異應該靈活，有針對性.

（3）強調(diào)情境的豐富性，因為結構單一的情境不利于學生建構靈活的、高級的學習.

（4）教學存在于家庭、社會和學校的互動之中，強調(diào)實踐性.[11]

以建構主義為基礎，常常采用的教學模式有，隨機通達教學、情境性教學、支架式教學和互惠式教學.

隨機通達教學強調(diào)學生可以通過不同途徑、不同方式進行教學學習的內(nèi)容，從而可以獲得對于同一事物或同一問題的不同的理解.如果能夠在教學中設置不同的情境，則同學們會獲得不同的理解維度.

情境性教學強調(diào)以現(xiàn)實生活中的真實問題為目標，指導學生探索類似問題的探索過程.

支架式教學是一種比喻，認為教師就是學生的一個支架，幫其掌握提供意義建構的概念框架，引導學生學習并內(nèi)化哪些能夠從事更高認識活動的技能，在合適的時候，教師這個支架要退出來.

互惠式教學要求老師和學生平等交流，通過師生之間的平等交流，學生反思自己的認知結構，使得自己的理解更加全面準確，也提高自己的建構能力.[12]

互惠式教學中通常采用大量的合作學習，如學生互相討論問題，就容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜問題；交往雙方彼此直接從對方那里獲得借鑒、吸收和豐富行為、認知和情感；相互協(xié)調(diào)和相互整合.對話和互動使主體吸收借鑒他人的視野而形成更寬廣的視野，或者在他人的影響下改變自己的視野，或者彼此視界融合.對話或互動如若發(fā)生在多個人之間，如小組辯論競賽或沙龍等，其產(chǎn)生的對意義的理解和建構的效應就會更加明顯.

4 討論課的設計

根據(jù)建構主義心理學的觀點和“90后”大學生的心理特征，在借鑒吳價寶老師[13]的討論課的基礎上從自己從事的工商管理類課程的教學中總結出了一個8個步驟的討論課的操作方式：

第一，精心選擇課堂討論的問題.

“90”后大學生個性張揚、關注現(xiàn)實、喜歡表現(xiàn)，一定要選擇好要討論的問題.問題一般應符合4個特征:一是問題的重要性.其目的在于將有限的課堂教學時間用在刀刃上.二是問題的爭議性.被討論的問題不應只有唯一的答案，應通過廣泛而激烈的觀點交鋒，讓學生自己作出正確的判斷.三是問題的可發(fā)掘性.被討論的問題應該通過學生查閱文獻、開展調(diào)查來獲取素材，不應是學生拍拍腦袋就能亂侃一通的話題.四是問題的興趣性.

第二，提前向?qū)W生下達任務.

要將任務布置清楚，甚至可以具體到知識點，讓同學們就這些主題和知識點搜集資料，進行思考.

第三，為學生創(chuàng)造良好的輔助條件.

給學生提供各種參考文獻的目錄和網(wǎng)址，學生也可以自己查閱資料.盡量給同學們閱讀不同視角、不同理論、不同范式的材料，造成對其認識世界范式的沖擊，特別是在討論課討論時要造成對其認識世界范式的沖擊.

第四，讓學生提前進行團隊學習和交流.

由于班上的同學比較多，一般有30人以上，甚至50多人，不可能都參與到討論中來，可以對之進行分組.一般6個人一組，可以將班級分成9個組左右.對組的要求：

（1）在下達任務時，既給每個學生下達又給學生自主組成的團隊下達；

（2）在課外，團隊成員在團隊內(nèi)部進行充分交流，根據(jù)知識點寫出團隊討論報告;

（3）由團隊成員推薦團隊發(fā)言人，由其代表所在的團隊成員在大會上進行公開交流；

（4）每次課有3個組必須閱讀各種材料，進行準備，其余的組不做強制的要求.因為同學們的學習任務比較重，這樣對學生的壓力沒有那么大.

第五，討論課討論，學生自評與互評.

在討論課上進行交流討論，老師起到起承轉(zhuǎn)合的引導，做好討論課的組織與管理.

第六、教師作出高屋建瓴式的總結.

教師的總結非常重要，這種總結對同學們起到了點撥的作用，可以促進學生認識世界圖式的調(diào)整和平衡.

第七，及時向?qū)W生發(fā)布互評成績.

及時向?qū)W生反饋各種信息，這種信息能夠起到對于學生的激勵的作用.

第八，對討論課進行評價，以求以后進行改進.

5 小結

一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理.通過討論課能夠很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維.根據(jù)建構主義心理學和“90后”大學生的心理特征所設計的8個操作步驟的討論課，還沒有進行實踐，我將會申請一個課改項目，對之加以更好的研究.

〔1〕張立華.經(jīng)濟理論討論課的做法及認識[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006（8）：63-64.

〔2〕閻麗杰.討論課，一種有益有效的教學方式[J].沈陽教育學院學報，1998（3）：36-38.

〔3〕郭火斌.語文討論課的組織策略[J].江西教育，26.

〔4〕孫民.“討論課：的認識及嘗試[J].沈陽教育學院學報，1998（3）：29-32.

〔5〕周志太.討論課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（6）：140-144.

〔6〕教育部西南高校師資培訓中心.高等教育心理學[M].重慶：重慶出版社，2006.88.

〔7〕教育部西南高校師資培訓中心.高等教育心理學[M].重慶：重慶出版社，2006.88-89.

〔8〕雍慧琦.“90后”大學生心理特征及心理健康教育[J].科技導刊，143.

〔9〕江洪明.大學生的心理特征與高校思想政治教育的對策[J].廣西政法管理干部學院學報，2006（6）：120-122.

〔10〕費黎艷.大學生心理特征與常見心理問題分析[J].嘉興學院學報，2001（4）：97-99.

〔11〕教育部西南高校師資培訓中心.高等教育心理學[M].重慶：重慶出版社，2006.88-94.

〔12〕教育部西南高校師資培訓中心.高等教育心理學[M].重慶：重慶出版社，2006.91-96.

〔13〕吳價寶.大學課堂討論課教學的一種新模式[J].淮海工學院學報(人文社會科學版)，2003（1）：100-102.