劉鴻圖

（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

1 我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)為680萬(wàn)人，總數(shù)比去年增加20萬(wàn)人，是本世紀(jì)初的6倍多.大學(xué)畢業(yè)生總量和社會(huì)需求的供需矛盾突出，畢業(yè)生能力和求職市場(chǎng)人才需求結(jié)構(gòu)化矛盾突出.而現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育地位比較低下[1].盡管1993年大學(xué)生自主擇業(yè)時(shí)，教育部就要求各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但有些學(xué)校仍將該教育停留在灌輸和政策宣講，且學(xué)生在接觸該門課程時(shí)已經(jīng)是大三或大四階段，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問題，因此，也導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性不高.

1.1 各方重視大學(xué)生的就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)課程

高校畢業(yè)生作為我國(guó)寶貴的人力資源，近年來(lái)，其就業(yè)工作受到了政府、社會(huì)、家庭、高校等各方的高度重視.政府從就業(yè)是民生之本的高度看待大學(xué)生就業(yè)問題.2009年1月國(guó)務(wù)院召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，嚴(yán)密部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作并研究確定了加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的具體措施.2013年胡錦濤同志在十八大報(bào)告中提出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)[2].國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，從14個(gè)方面加大對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的扶持力度.同時(shí)，堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)放在就業(yè)工作首位.社會(huì)各界千方百計(jì)的關(guān)心大學(xué)生就業(yè)問題，并將高校畢業(yè)生就業(yè)率作為觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的重要窗口.高校就業(yè)率也是學(xué)生家長(zhǎng)在幫助學(xué)生選擇專業(yè)和學(xué)校的重要參考指標(biāo).各高校也將就業(yè)率作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)和社會(huì)、行業(yè)的影響力的表現(xiàn)，因此也在逐年加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作[3].

1.2 就業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)處于剛剛起步階段

在我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程起步較晚，真正開設(shè)該課程的時(shí)間只有十幾年的時(shí)間，因此該項(xiàng)課程還處于初期的探索階段[4].盡管各高校開始重視就業(yè)指導(dǎo)課程，但目前國(guó)家并沒有專門的學(xué)科設(shè)置作為專業(yè)支撐，沒有該專業(yè)背景的人才儲(chǔ)備，因此高校也很難招聘到合適的就業(yè)指導(dǎo)課程專職教師.就業(yè)指導(dǎo)課程的師生比依然無(wú)法在短期內(nèi)得到改善.現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師多為工作在一線的學(xué)生思想政治工作人員、就業(yè)職能部門的工作人員、主管學(xué)生工作的副書記等.盡管這些工作人員擁有與就業(yè)市場(chǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)或是指導(dǎo)過(guò)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)歷，但是普遍缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)和理論儲(chǔ)備[5].有些高校仍將該教育停留在灌輸和政策宣講，有些高校就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重職業(yè)規(guī)劃理論而對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)被弱化，因此，降低了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性.

1.3 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的不合理性

目前，多數(shù)高校都已開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于在如何看待該項(xiàng)課程的作用上存在差異，使得就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多需要解決的問題.從課程設(shè)置理念上，有些高校僅將就業(yè)指導(dǎo)課程看成是一門孤立課程，沒有從學(xué)生培養(yǎng)以及幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的角度去看待，對(duì)該項(xiàng)課程重視程度不夠.從課程內(nèi)容上，有些學(xué)校仍將該課程停留在政策宣講和就業(yè)流程說(shuō)明上，實(shí)際效果不好.從教學(xué)安排上，教學(xué)時(shí)數(shù)少且集中在大三或大四階段，只能對(duì)就業(yè)技巧進(jìn)行培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際意義被減弱.從教學(xué)結(jié)構(gòu)上，以課堂教學(xué)為主.授課形式單一、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、缺乏校內(nèi)外的互動(dòng).另一方面，由于每年的就業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展都在發(fā)生變化，就業(yè)指導(dǎo)課程有必要將這些新變化、新情況、新特點(diǎn)介紹給學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)課程的教材和內(nèi)容需要及時(shí)更新.這也是該項(xiàng)課程與傳統(tǒng)課程的重要區(qū)別之一.

2 就業(yè)指導(dǎo)面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的現(xiàn)實(shí)需求

隨著高等教育改革的進(jìn)行，各高校都在努力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè).這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應(yīng)反映出學(xué)校人才培養(yǎng)理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教育教學(xué)工作的認(rèn)可程度.因此，探索出結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生情況的就業(yè)指導(dǎo)課程成為各個(gè)高校需要解決的問題.同時(shí)，需要明確的是，學(xué)生在求職時(shí)，很多專業(yè)特別是工科類專業(yè)的多數(shù)學(xué)生還是立足于本專業(yè)進(jìn)行求職的.如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向還是電子類行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類行業(yè).包括研發(fā)、測(cè)試、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向?qū)W校和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程主要的現(xiàn)實(shí)需要之一.

2.1 學(xué)校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程統(tǒng)一教材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進(jìn)，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學(xué)校，存在研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型高校等不同層次、不同類型的高等學(xué)校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專業(yè)學(xué)科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學(xué)側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導(dǎo)教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導(dǎo)教材因?yàn)樾枰骖櫜煌男枨蠖趦?nèi)容上過(guò)于泛泛，缺乏針對(duì)性，同時(shí)教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對(duì)使用統(tǒng)編教材的高校來(lái)說(shuō)，減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，不能很好的滿足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求.

2.2 學(xué)生專業(yè)背景不同，個(gè)人情況不同，就業(yè)指導(dǎo)的需求呈現(xiàn)差異化

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，學(xué)生的需要掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對(duì)的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)不同的細(xì)分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)期間會(huì)學(xué)習(xí)C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設(shè)計(jì)等眾多細(xì)分方向的專業(yè)知識(shí)，而在求職過(guò)程中用人單位往往會(huì)針對(duì)自身需求側(cè)重的某一或某幾個(gè)專業(yè)細(xì)分方向以及崗位所需個(gè)人素質(zhì)能力對(duì)求職學(xué)生進(jìn)行考察.高校的教學(xué)在這些細(xì)分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說(shuō)明，使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行技能儲(chǔ)備、專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費(fèi)品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費(fèi)品類銷售崗位強(qiáng)調(diào)性格、溝通能力等個(gè)人基本素質(zhì)能力，對(duì)專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個(gè)人基本素質(zhì)能力外還強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

2.3 面向高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中需要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因人施教，因材引導(dǎo).因此，就業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作.但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師生比等現(xiàn)實(shí)困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性.以高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以為我們?cè)诂F(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)邁進(jìn)的新思路，可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量.

3 面向高校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施要點(diǎn)

3.1 強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，建立具有本校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排就業(yè)指導(dǎo)教師，有效提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性

開展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，要求高校以更高的層次看待和對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的任課教師提出了更高的要求.

一方面，高校需要理清自身教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，對(duì)本校開辦的專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并幫助就業(yè)指導(dǎo)任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理的引導(dǎo).比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校就可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中更好的進(jìn)行自我定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學(xué)生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索和深度研究，幫助學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好發(fā)展.

另一方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師的安排上要有意識(shí)的進(jìn)行固定，既選派某些任課教師固定針對(duì)某一專業(yè)或某幾個(gè)相關(guān)性大的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期授課，這樣的固定既可以增強(qiáng)任課教師的備課的針對(duì)性，也能達(dá)到逐年提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為學(xué)生工作人員，可以考慮讓所在學(xué)院或所在專業(yè)的帶過(guò)畢業(yè)班的學(xué)生工作人員擔(dān)任本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學(xué)生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學(xué)生特點(diǎn)、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，便于更好的完成就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的效果.

3.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程

需要明確，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過(guò)程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往安排在大三或大四階段，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問題，就業(yè)指導(dǎo)已沒有時(shí)間幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導(dǎo)課程難免淪為應(yīng)景之物，不能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果.因此，面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程.進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè).

面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行自我探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.在中期，就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化，幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，說(shuō)明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個(gè)人能力.解決學(xué)生為什么學(xué)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善.在后期，側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及各種就業(yè)服務(wù)上.

3.3 重視就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

就業(yè)市場(chǎng)的變化是影響學(xué)生就業(yè)的主要外部因素.就業(yè)市場(chǎng)的變化受經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化的變化.但是，就業(yè)市場(chǎng)又有自身的規(guī)律可循，如宏觀經(jīng)濟(jì)形式的變化對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響往往具有滯后性，通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的觀察可以預(yù)判就業(yè)形勢(shì)的好壞.就業(yè)指導(dǎo)教師可以把這種觀察分析利用課程宣傳給學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離實(shí)現(xiàn)的情況發(fā)生.

另一方面，對(duì)于行業(yè)的來(lái)說(shuō)，也存在穩(wěn)定性和變化性.行業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性體現(xiàn)為同一細(xì)分行業(yè)的公司在相近崗位的人員招聘的要求上差異不大，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)的考察重點(diǎn)上相似.同時(shí)，每年都會(huì)有新的細(xì)分行業(yè)或新領(lǐng)域的出現(xiàn)成為就業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn).就業(yè)指導(dǎo)教師需要沉淀出學(xué)生所在專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，融入自己的課堂教學(xué)中.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，夯實(shí)學(xué)生的求職準(zhǔn)備，有效提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，積極宣傳新興行業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè).

同時(shí)，也由于以上這些因素，如果想要讓面向高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮更大效力，就更強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的任課教師對(duì)授課內(nèi)容和教案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整.強(qiáng)調(diào)在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于日常教學(xué)中.強(qiáng)調(diào)任課教師形成實(shí)踐和教學(xué)的良性循環(huán).

〔1〕朱慧媛.提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有效性的策略分析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,25(05).

〔2〕十八大報(bào)告.

〔3〕王光.大學(xué)生就業(yè)觀念、能力、修養(yǎng)的教育引導(dǎo)[J].思想教育研究，2010(3).

〔4〕張宏如.基于提升就業(yè)能力的大學(xué)生生涯發(fā)展教育體系的構(gòu)建[J].高等教育研究，2011(6).

〔5〕丁燕紅.高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策研究-基于廣東省高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)研 [J].就業(yè)指導(dǎo)，2012(4).