李立文

（成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 外語系，四川 成都 614000）

大學(xué)英語分流教學(xué)后慢班教學(xué)存在的問題與對策
——以成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例

李立文

（成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 外語系，四川 成都 614000）

大學(xué)英語分流教學(xué)是近年來廣受認(rèn)可并被各高校普遍采用的教學(xué)方法，它適應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律及外語教學(xué)發(fā)展的需求，是貫徹因材施教原則的必要保證，但是在實(shí)踐中我們看到分流教學(xué)方法也不是萬能和完美的，它在具體實(shí)施過程中逐漸暴露出一些問題和弊端需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善.本文的作者就將結(jié)合所在學(xué)校的大學(xué)英語分流教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)探討分流教學(xué)后慢班教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決對策，以期不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革.

分流教學(xué)；慢班教學(xué)；隱性分層

近年來，分流教學(xué)因其符合因材施教原則而被越來越多的高校大學(xué)英語教學(xué)采用，這種教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，能夠讓學(xué)生在各自原有水平的基礎(chǔ)得到較為充分的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性.但是隨著分流教學(xué)改革實(shí)踐的深入，這種教學(xué)模式也暴露出一些問題與不足，其中較為突出的表現(xiàn)在慢班教學(xué)上，因此發(fā)現(xiàn)問題并找出相應(yīng)的解決辦法與對策是目前亟待解決的問題.本文的作者就將結(jié)合所在學(xué)校的大學(xué)英語分流教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)探討分流教學(xué)后慢班教學(xué)中存在的問題與解決對策.

1 分流教學(xué)后慢班學(xué)生存在的問題

第一，慢班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上多處于消極狀態(tài).筆者通過上課觀察以及與本校一些慢班任課教師的座談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分慢班學(xué)生存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，這些學(xué)生上課不專心，不認(rèn)真參與課堂教學(xué)活動，害怕與老師交流，對教師的講課基本沒有反饋，還有個別自律性較差的學(xué)生，甚至不能遵守學(xué)?；镜恼n堂紀(jì)律，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生.在與這些學(xué)生交流時，我們發(fā)現(xiàn)慢班學(xué)生除自身英語基礎(chǔ)薄弱之外，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足，他們認(rèn)為三本學(xué)生畢業(yè)后多從事技術(shù)性工作，基本用不上英語，而且自己又不準(zhǔn)備出國，所以多數(shù)慢班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持一種無所謂甚至是消極的態(tài)度，缺乏必要的學(xué)習(xí)動機(jī).

第二，分流教學(xué)后一些慢班學(xué)生存在心理失衡現(xiàn)象.分流教學(xué)對慢班學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于快班學(xué)生，他們并不認(rèn)為按成績編班對他們的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用.一些學(xué)生被編入慢班后，產(chǎn)生了一種自卑心理，認(rèn)為沒能被編入高級班是一件丟臉的事情，開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄破罐破摔的心理，這種心理又會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中焦慮、情緒低落，興趣不濃.

第三，慢班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法.許多慢班的學(xué)生不會科學(xué)合理的制定學(xué)習(xí)計劃，或是制定了計劃又不能有效執(zhí)行，花很多時間死記硬背單詞而不善于把單詞放在具體的情景中去記，不重視聽說訓(xùn)練，不能按時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，不善于總結(jié)歸納.

2 分流教學(xué)后慢班教師教學(xué)中遇到的問題

首先，教師必須科學(xué)處理分流后班內(nèi)的學(xué)生英語水平仍有差異的問題.相較于傳統(tǒng)的編班模式，分流教學(xué)后班內(nèi)學(xué)生差異雖然有所縮小，但由于一些主客觀因素的影響，分流后的班級學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)仍然有差異，有些班級班內(nèi)學(xué)生水平相差甚至很遠(yuǎn).如何處理分班后仍有差異的問題是每位慢班教師都要面對的問題.其次，分流教學(xué)后慢班的任課教師要面對較為棘手的課堂管理問題.分流后的教學(xué)班，學(xué)生有可能來自不同的自然班，教師對很多學(xué)生缺乏足夠的了解，加之慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制能力都較欠缺，這就容易造成課堂記律難以維持，課堂氣氛難以控制的局面，需要老師花費(fèi)較多的時間與精力與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的個性與差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造好的學(xué)習(xí)氛圍.

針對以上分流教學(xué)后出現(xiàn)的問題，筆者所在的學(xué)校及時進(jìn)行了分析總結(jié)并提出了一些解決辦法與策略，這些方法策略在實(shí)踐教學(xué)中也都取得了良好的教學(xué)效果.

3 解決分流教學(xué)后慢班教學(xué)中存在問題的方法與對策

3.1 調(diào)動學(xué)生的情感因素，解決慢班學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理、思想問題

首先，在分級前對慢班學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和宣傳教育.參加分流教學(xué)的老師要主動與學(xué)生談心，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的目的并不是人為給學(xué)生“分等級”，而是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮其個人潛能.事實(shí)證明，只有讓學(xué)生理解這種教學(xué)及管理模式，消除其心理戒備和緊張情緒，學(xué)生才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，我們的教學(xué)才能順利展開.

其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性.針對慢班學(xué)生的英語無用論思想，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一開始就充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，意識到英語是世界上使用最廣泛的語言，是掌握知識獲取信息的首要載體，要適應(yīng)時代發(fā)展，就必須學(xué)好英語.教師可以從日常生活中尋找實(shí)例來說明英語學(xué)習(xí)的重要性，如許多進(jìn)口產(chǎn)品的說明書上都是英文，電腦出現(xiàn)故障時顯示的是英文，國際上很多資料是用英語發(fā)表的，英文好可以欣賞原汁原味的英文影片等等.針對一些工科學(xué)生認(rèn)為從事技術(shù)性工作不需要學(xué)習(xí)英語的思想，要讓學(xué)生了解越來越多外資企業(yè)在中國建廠，這些企業(yè)的建立給我們提供了許多的工作崗位，但這些企業(yè)往往要求員工必須具有一定的英語能力.另外，還可以通過一些模擬企業(yè)招聘的英語活動等讓學(xué)生感受英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要性.事實(shí)上，只有學(xué)生從思想上認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

再次，慢班教師要善于創(chuàng)造愉快、輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān).英語教學(xué)的成功在很大程度上依賴愉快生動的課堂氣氛，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的慢班學(xué)生而言，嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛更容易使他們焦慮，因此教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極寬松的課堂環(huán)境，注意觀察學(xué)生的情緒，鼓勵他們大膽提問，踴躍發(fā)言，尤其要對他們的錯誤采取接受和寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語言時不怕犯錯誤和遭遇尷尬的勇氣.除此之外，慢班教師特別要學(xué)會尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的絲毫努力及任何小進(jìn)步都不要吝惜表揚(yáng)和鼓勵，以此來增強(qiáng)他們的上進(jìn)心和求知欲.另外，慢班學(xué)生往往上課時注意力不集中，如果老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式過于單調(diào)乏味，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生倦怠心理，因此慢班教師授課時還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化并恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段活躍課堂氣氛，例如老師上課時可以采用、談話、討論等方法與教學(xué)模式，也可以結(jié)合課文做些游戲，講講故事，進(jìn)行一些英文視聽欣賞等.豐富多彩的教學(xué)形式既可以調(diào)節(jié)他們的情緒，也可以讓他們在娛樂中有所收獲.

3.2 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在解決了學(xué)生的思想心理問題，學(xué)生有了我要學(xué)的想法后，教師要給學(xué)生傳授正確的語言學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)慢班學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一個重要問題就是學(xué)習(xí)缺乏計劃性，不善于總結(jié)歸納，因此教師要指導(dǎo)他們自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足.另外還要向?qū)W生傳授一些閱讀、聽力技巧，講授一些構(gòu)詞法、翻譯、寫作方面的知識，并讓學(xué)生學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z境中力求將所記知識和技巧活學(xué)活用，融會貫通.另外，一定要幫助慢班學(xué)生學(xué)會做筆記，并適時對所記的詞匯、語言點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的延時記憶，達(dá)到強(qiáng)化記憶，真正掌握運(yùn)用的目的.

3.3 采用隱性分層教學(xué)模式解決慢班內(nèi)部學(xué)生英語水平仍然存在差異的問題

為了便于管理與操作，各高校的大學(xué)英語分流教學(xué)大多把學(xué)生分成兩到三個層次，學(xué)生之間的差異雖然有所縮小，但是許多老師反映班級內(nèi)部學(xué)生水平仍存在參差不齊的現(xiàn)象.繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)化的顯性分層勢必會帶來更多的管理問題，不具有操作性.在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)隱形分層的方法既便于操作也可以提高教學(xué)效率.在本校的隱性分層教學(xué)中，教師根據(jù)課堂觀察以及學(xué)生的四級考試和期末考試成績，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為一個層次，把班內(nèi)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成若干層次，然后對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行形成性評價.在教學(xué)過程中，在同步講授的基礎(chǔ)上分層提問，讓學(xué)生都有回答問題的機(jī)會.對高層次學(xué)生提問歸納型分析型問題，將簡單一點(diǎn)的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生回答.在作業(yè)的布置上，不同層次學(xué)生在作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量上都有所區(qū)別，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況給予不同層次的輔導(dǎo).隱性分層教學(xué)由于針對性強(qiáng)，使不同層次的學(xué)生各取所需，學(xué)有所得，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心.另外，由于隱性分層結(jié)果只是教師自己心中有數(shù)，不在班級內(nèi)公布，這在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，減少了學(xué)習(xí)者的焦慮，激發(fā)了其興趣和動機(jī)，從而使英語教學(xué)取得更高的效率.

4 結(jié)語

分流教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要保證，是被實(shí)踐證明了的符合因材施教原則的高效的教學(xué)方法.但是分流教學(xué)不是萬能的終極的教學(xué)方法，需要我們在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，從而使其不斷改進(jìn)和完善.

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