馬力通，李 珺，孫寶權(quán)，張應(yīng)龍，冀 蘭，蔡 祿

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)數(shù)理與生物工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

大學(xué)是人生的一個關(guān)鍵時期，當(dāng)人生觀和價值觀還未真正形成的大學(xué)生面臨激烈的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力，陷入困境無法承受時，便有可能采取傷害他人或自殺的方式來尋求解脫［1］?，F(xiàn)將利用公選課構(gòu)建大學(xué)生生命教育平臺進行大學(xué)生生命教育的實踐與探索總結(jié)如下。

1 大學(xué)生生命教育的意義

教育，應(yīng)該是人與人主體間的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范。但目前的現(xiàn)狀是教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區(qū)，也是整個社會的不幸［2］。將教育融于生命，將教育融于生活，是教育尤其是高等教育的最高目標(biāo)。高校是學(xué)生走向社會的最后一環(huán)，高校教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、理解生命、把握生活［3］。

2 大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

目前，高校的生命教育缺乏科學(xué)的內(nèi)容體系和相對獨立的實施途徑，大部分的生命教育還只是局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，離真正解決大學(xué)生對生命的認(rèn)識、理解和尊重還有一段較大的距離［4］?，F(xiàn)有的生命教育體系建構(gòu)，更多的是構(gòu)建心理健康教育體系。心理健康教育近幾年在高校得到了普遍的重視，并且在高校學(xué)生管理與教育中發(fā)揮了重要作用［5］。心理健康教育一定意義上講是生命教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)與措施，但就其內(nèi)容而言，其側(cè)重點在于解決學(xué)生的心理層面的問題以及教育學(xué)生掌握維護心理健康的一般技巧，一定程度上舒緩了大學(xué)生們的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時候是充當(dāng)“消防隊”的角色，哪里著火就救哪里，只是治標(biāo)而不治本。而生命教育是從本質(zhì)上對學(xué)生生命態(tài)度加以引導(dǎo)，樹立尊重生命的意識，從根本上解決大學(xué)生心理健康問題以及整體提高其心理健康水平的教育［6］。

3 大學(xué)生生命教育新路徑的探索

生命不保，何談教育？生命教育的內(nèi)容立足于生命，通過教育使學(xué)生在認(rèn)識生命，熱愛生命的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)生命的價值，這與高等教育目標(biāo)是一致的［7］。

面對目前大學(xué)生生命教育缺乏系統(tǒng)的、適合國情的課程設(shè)計的現(xiàn)狀，面對高?，F(xiàn)在不斷縮減理論課時、專業(yè)課時的情況，如何在現(xiàn)有公選課基礎(chǔ)上構(gòu)建生命教育教學(xué)平臺？如何在原有的公選課程中針對性地強化生命教育內(nèi)容的滲透，這是值得去研究的現(xiàn)實問題。研究與改革的主體內(nèi)容就在于怎樣在保留現(xiàn)有各公選課核心章節(jié)內(nèi)容的前提下，以“生命”作為核心范疇，構(gòu)建公選課生命教育平臺內(nèi)容體系，有意識地對大學(xué)生進行生命意識教育、生命意義教育、和諧人格教育。

3.1 教師的篩選與培訓(xùn) 教師是生命教育的具體實施者，能否培育出一個對生命有所感悟和覺察、懂得尊重與關(guān)懷、具有人文素養(yǎng)的教師是生命教育成功的關(guān)鍵所在［8］。因此，結(jié)合本校自身學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢和特點，對團隊教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)。生命教育強調(diào)體驗的教育方式，既然是要引導(dǎo)學(xué)生體驗，當(dāng)然教師自己本身就要先有所領(lǐng)會和體悟。所以，教師還應(yīng)是一位熱愛生命、尊重生命、關(guān)懷生命，并對生命有熱忱的教師。任課教師、班主任和輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為緊密，對大學(xué)生的影響最大。為此，結(jié)合團隊都是年輕教師分別擔(dān)任團委書記、班主任、任課教師的工作實際，在課堂教學(xué)和課下溝通中強化生命教育理念，熱愛、關(guān)懷、賞識學(xué)生，通過教師用蓬勃的活力、積極的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生充分地感受到生命的活力與生命的美好，從而珍惜生命。

3.2 公選課生命教育平臺的構(gòu)建 通過課堂系統(tǒng)教育使大學(xué)生全面深刻認(rèn)識生命，這是實施生命教育的最基本的途徑。目前，在中國高校中單獨設(shè)立生命教育課程的還不多，對生命教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)目標(biāo)構(gòu)建［9］。從廣義上講，在高校課程中處處都可以滲透生命教育，但在實際操作中存在不少問題。同時，單獨開設(shè)專門的生命教育課，面臨師資、教材和大綱制訂等一系列問題，整合利用現(xiàn)有的教育資源進行生命教育是最佳的解決途徑。

學(xué)生普遍對生命科學(xué)感興趣，根據(jù)高校生命科學(xué)類公選課程較多的現(xiàn)狀，教學(xué)團隊針對本校教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試對本?，F(xiàn)有生命科學(xué)公選課程：人類遺傳與優(yōu)生，大學(xué)生生理健康，生命科學(xué)概論，生命科學(xué)與健康，生物科學(xué)熱點專題講座，進行優(yōu)化整合，對教學(xué)內(nèi)容在保證原有核心重點章節(jié)的前提下，引入生命教育的理念，站在生命教育的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公選課程。

3.3 公選課教學(xué)強化生命教育特色 提起大學(xué)生生命教育，人們往往想到思想政治教育、思想道德修養(yǎng)、心理健康教育，忽略了從生命本身、從生命科學(xué)的角度審視生命教育，嘗試從生命的誕生、生命的發(fā)育、生命的健康、生命的孕育過程來感受生命的神奇與艱辛，在傳授生命知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立珍愛生命、尊重生命的意識。

在上述公選課教學(xué)中強化生命意識，對大學(xué)生進行生命教育的滲透。（1）健康教育，學(xué)生了解有關(guān)健康的概念，并對照自己了解自己的健康狀況，了解自己的身體構(gòu)造，掌握保持身體健康的基本知識，知道如何擁有健康的、強健的體魄；了解性知識，知道避孕的方法，了解一些常見病、傳染病的防治基礎(chǔ)知識及藥物的合理應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生愛惜自己的生命并積極主動參加體育鍛煉，以保持健康的體魄。（2）毒品預(yù)防教育，讓學(xué)生深入了解毒品的基本知識：吸毒的成癮性，常見的毒品，毒品對個人、家庭和社會的危害性以及應(yīng)該如何拒絕毒品，來引導(dǎo)學(xué)生保護自己遠(yuǎn)離毒品。（3）預(yù)防艾滋病教育，通過聽課、參加預(yù)防艾滋病宣傳等活動來讓學(xué)生進一步了解艾滋病基礎(chǔ)知識、預(yù)防艾滋病的方法和措施等，從中學(xué)會保護自己，關(guān)愛他人，培養(yǎng)對自己、他人及社會的責(zé)任感。（4）在生理健康教育課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討腦死亡和心臟死亡哪一個是死亡的惟一標(biāo)準(zhǔn)，在血液循環(huán)教學(xué)中穿插告訴學(xué)生如何急救，在骨骼和肌肉教學(xué)中告訴學(xué)生死亡后身體的變化。只有這樣分清主次、相互配合與相互促進，才能使生命教育既把握本質(zhì)內(nèi)容，又生動鮮活地開展起來，達到既定的目的，收到預(yù)期的效果。

3.4 生命教育與生活實踐有機結(jié)合 結(jié)合學(xué)生社團如生命科學(xué)協(xié)會活動，使生命教育走出課堂，在公選課程時數(shù)有限的情況下，加強學(xué)生對生命教育的親身體驗與感悟。例如，結(jié)合生命科學(xué)協(xié)會活動組織大學(xué)生去醫(yī)院參觀，和孕婦及其家屬交談，了解孕育生命的艱辛，體會生命的來之不易，并感受迎接生命的喜悅；參觀病房，與患者、醫(yī)生交談，感受他們對生命的領(lǐng)悟，對生命的眷戀，從而體會生命的脆弱和易逝，通過與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院和社區(qū)聯(lián)系，讓學(xué)生在校園進行無償獻血宣傳，參與社區(qū)的遺傳病群體普查、防艾宣傳、遺傳與優(yōu)生的宣傳工作。

3.5 生命教育網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè) 傳統(tǒng)課堂的延伸是公選課課時有限的缺憾的良好補充［10］。本教學(xué)團隊嘗試將收集和制作的發(fā)人深省的PPT、視頻、圖片、故事放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)公選課程里，方便感興趣的學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。

包括死亡教育在內(nèi)的生命教育其實是一個現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的常識，大學(xué)應(yīng)該提供這樣的教育。高校屢屢出現(xiàn)的大學(xué)生自殺、他殺現(xiàn)象，雖說有其社會、家庭、個人的原因，但更多的是高校忽視生命教育的結(jié)果，是大學(xué)生無視生命和生命情感體驗匱乏的反映［11］。嘗試?yán)霉x課構(gòu)建大學(xué)生生命教育平臺，發(fā)揮自身優(yōu)勢，把對生命意義的認(rèn)識納入到整個教育活動中去，希望最終將學(xué)校的公選課、安全教育、心理咨詢和輔導(dǎo)有機整合起來，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對生命存在的忽視，并且探索建立科學(xué)的內(nèi)容體系和相對獨立的實施途徑，最終開設(shè)專門的主題性的生命教育課程。

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