徐玉成　閆志剛

他小時(shí)候的夢(mèng)想是成為一名建筑師，能夠親手設(shè)計(jì)和修建房子，長大之后卻陰差陽錯(cuò)地成為一名老師。他秉承了義烏人“做實(shí)事、勤耕好學(xué)”的精神，身為本科大學(xué)的副校長，卻對(duì)職業(yè)教育情有獨(dú)鐘。他嘗試在本科院校辦職業(yè)教育，堅(jiān)信高職與本科沒有高低之分。他就是浙江師范大學(xué)副校長樓世洲。

“泥瓦匠”的理想

1957年，樓世洲出生在義烏一個(gè)坐落在火車站旁邊的小村莊，父親是一位教師，母親是一位營業(yè)員。少年時(shí)代的他特別希望全家人能夠住進(jìn)像鐵路職工那樣的“洋房”，夢(mèng)想成為一名建筑師，能夠自己親自設(shè)計(jì)房屋。談及自己兒時(shí)的理想，樓世洲并不覺得可笑，他說：“在農(nóng)村，只要有一門精通的手藝，不愁吃不飽飯。因此那時(shí)候想法特別簡單。在上學(xué)的時(shí)候，我還學(xué)過鉗工和吹玻璃等技術(shù)活?！?/p>

1977年是樓世洲的幸運(yùn)年，他對(duì)那年冬天的高考印象特別深刻，“高考消息傳來，大家都興奮得夜不能寐。熱血青年奔走相告，各行各業(yè)的人都涌向了考場，甚至不少父子、母女、兄弟、姐妹、師生攜手同進(jìn)一個(gè)考場。在那個(gè)年代，高考是農(nóng)村學(xué)生翻身的最佳途徑。當(dāng)時(shí)帶隊(duì)的老師舉著紅旗，帶著學(xué)生認(rèn)考場，學(xué)生一個(gè)個(gè)在后面魚貫而入，特別壯觀?！?/p>

樓世洲本想報(bào)考建筑類專業(yè)，圓自己兒時(shí)的夢(mèng)想，成為一名建筑師，但考慮到家境貧寒，而師范類院校不但優(yōu)先招生，補(bǔ)貼又多，自己又特別渴望更多的農(nóng)村孩子能夠上學(xué)，于是填報(bào)了金華師范學(xué)校物理科。這之后，樓世洲和一批時(shí)代的幸運(yùn)兒重新開始了蓬勃向上的大學(xué)生活，如同饑餓的人撲在香噴噴的面包上。

1980年，從金華師范學(xué)校畢業(yè)后，樓世洲來到浙江師范學(xué)院金華分校物理科，當(dāng)了一名教學(xué)秘書兼物理實(shí)驗(yàn)員。“我們那個(gè)年代的人使命感特別強(qiáng)，感覺全社會(huì)都在指望著我們，我們想的不是如何適應(yīng)社會(huì)，畢業(yè)后怎么找工作，而是國家怎么靠我們來振興?！?/p>

在大學(xué)工作期間，他勤奮學(xué)習(xí)，先后進(jìn)修了中央廣播電視大學(xué)的課程并取得了本科學(xué)歷，于1982和1985年先后參加了世界銀行現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)和全國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班的進(jìn)修學(xué)習(xí)。作為助教，他承擔(dān)了物理學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，并且擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課老師，當(dāng)時(shí)浙江師范學(xué)院金華分校物理科在全國師范院校中最早開設(shè)了工藝訓(xùn)練課。1983年，他攜帶師生共同設(shè)計(jì)的教具參加了在西安召開的全國第一屆中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)展示會(huì)。

樓世洲的課上得有聲有色，深受學(xué)生們的愛戴。然而，在教學(xué)過程中，他對(duì)大學(xué)中理科教學(xué)“重理論、輕操作”體會(huì)越來越深刻。這為他以后傾心職教埋下了“伏筆”。

那段時(shí)間恰好是義烏小商品市場蓬勃發(fā)展時(shí)期，義烏小商品市場獨(dú)特、新奇的商品吸引了世界各地的游客和商人，也催生了對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、制造等技能型人才的需求。在義烏，小小的中專生成了“香餑餑”，風(fēng)頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過了普通高中生。一直密切關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展的樓世洲敏銳地發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值，他感到職業(yè)教育大有可為。

與職教結(jié)緣

有一天，樓世洲收到了一封中職學(xué)生的來信。這個(gè)學(xué)生成績優(yōu)秀，想繼續(xù)升學(xué)，但苦于政策限制，無法繼續(xù)深造。

此時(shí)的樓世洲任浙江省高師師資培訓(xùn)中心辦公室主任。收到信后，樓世洲陷入了深深的思索。在他看來，每個(gè)人都有受教育的權(quán)利，國家有義務(wù)為中職學(xué)生求學(xué)深造提供渠道。而伴隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育步入“大眾化”階段，社會(huì)學(xué)歷門檻不斷提高，職業(yè)教育漸漸褪去了光環(huán)，甚至一度陷入舉步維艱的境地。樓世洲萌生了想為職業(yè)教育做點(diǎn)事情的想法。

恰在此時(shí)，作為浙江省首批職教師資培養(yǎng)院校，浙江師范大學(xué)開始嘗試培養(yǎng)職教師資。樓世洲認(rèn)為，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資，需要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，而不能照搬普通學(xué)校教師培養(yǎng)的“套路”。就如同學(xué)習(xí)游泳，單靠在岸上練習(xí)是不夠的，需要真正在水里“撲騰”，才能熟悉水性，練就游泳的技能。樓世洲有了一個(gè)大膽的設(shè)想：為何不利用大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，在大學(xué)里創(chuàng)辦職業(yè)教育？這樣，一方面，能夠?yàn)槁毥處熧Y培養(yǎng)找到依托，有利于培養(yǎng)“能上講臺(tái)、能下車間”的職教老師；另一方面，可以為中職生找到一個(gè)“上升通道”，讓更多懷有求學(xué)夢(mèng)想的中職學(xué)子圓夢(mèng)。

當(dāng)時(shí)，許多職業(yè)學(xué)校正千方百計(jì)想著“升格”“摘帽”，以擺脫職業(yè)教育的標(biāo)簽，因此，浙師大在大學(xué)辦職教的做法招致了一片質(zhì)疑聲，很多人認(rèn)為此舉偏離了大學(xué)的辦學(xué)方針，是一種倒退。

但樓世洲并不這么認(rèn)為。在他看來，高職與本科是兩種不同的教育類型，沒有高低之分，無論是職業(yè)教育還是普通高等教育，有一點(diǎn)是相通的——培養(yǎng)的學(xué)生必須被社會(huì)認(rèn)可，為社會(huì)所用。

為了對(duì)職業(yè)教育多一些了解，樓世洲將更多的心血傾注到了職業(yè)教育上。堅(jiān)信“讀萬卷書，行萬里路”的他，一方面選擇將中國職業(yè)教育史作為自己博士論文的研究方向，以提高自身的職業(yè)教育理論素養(yǎng)；另一方面，在繁忙的工作之余，時(shí)常到各地考察職業(yè)教育辦學(xué)情況，掌握第一手資料。

投身職教

2001年，樓世洲開始擔(dān)任浙江師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長，正式進(jìn)入職業(yè)教育“行當(dāng)”。2003年，他隨國家考試中心赴德國，對(duì)德國職業(yè)教育進(jìn)行了深入的考察。

德國之行讓樓世洲大開眼界。德國精湛的制造業(yè)技術(shù)享譽(yù)世界，這背后得益于德國職業(yè)教育的人才支撐。作為世界職業(yè)教育界當(dāng)之無愧的“翹楚”“樣板”，一方面，德國的職教老師“上得了講臺(tái)，下得了車間”，他們熱愛自己的工作，對(duì)職業(yè)教育充滿成就感；另一方面，學(xué)生積極向上，對(duì)未來充滿信心。

“那種感覺絕對(duì)不只是新奇，學(xué)生居然是在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課，在職業(yè)技術(shù)中心學(xué)習(xí)技術(shù)。”樓世洲感慨道。他渴望中國的職業(yè)教育也能夠培養(yǎng)出熟練的技術(shù)人員，中國能夠誕生像奔馳一樣世界聞名的企業(yè)，職業(yè)院校可以“讓學(xué)生獲得尊嚴(yán)與幸福，讓家長與社會(huì)滿意”。

2004年，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“春天”。那一年，我國確立了職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育駛?cè)肟燔嚨馈Ｅc職校生源急劇增加相伴隨的是師資巨大的缺口，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，更成為困擾職教可持續(xù)發(fā)展的“癥結(jié)”。

為全面了解職教師資的情況，樓世洲首先進(jìn)行了“摸底”。為此，他詳細(xì)考察了浙江省40余所職業(yè)院校?？疾斓慕Y(jié)果印證了他的推論，那就是當(dāng)前職教師資隊(duì)伍不但質(zhì)量亟待提高，而且結(jié)構(gòu)不盡合理，“雙師型”教師隊(duì)伍極度缺乏。這樣的師資隊(duì)伍，顯然無法保障技能人才培養(yǎng)。

在考察中，樓世洲還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，工作缺乏干勁和激情。他深深感到，盡管職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，但職業(yè)教育在我國教育體系中依然“弱勢(shì)”，職業(yè)教育話語權(quán)偏小，生源質(zhì)量無從保障，這樣的狀況，影響到了教師的積極性，但也給職業(yè)院校師資提出了更高的要求。

在樓世洲看來，作為職教老師，首先必須充分了解職業(yè)教育與職業(yè)院校學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上熱愛職業(yè)教育才能成為一名優(yōu)秀的職教老師。為此，他一直關(guān)注著職教老師的身份認(rèn)同感，培養(yǎng)青年教師對(duì)職業(yè)教育的感情。他鼓勵(lì)準(zhǔn)職教老師們走進(jìn)職業(yè)院校，與學(xué)生做面對(duì)面的交流。對(duì)于選擇職教老師作為崗位的年輕人，他更是予以褒揚(yáng)：“人活著是要有點(diǎn)精神追求的，職業(yè)教育具有廣闊的前景，有志青年為此努力，必將大有可為?！?而對(duì)職教老師的需求，他始終傾聽著，并為職校教師的權(quán)益而奔波。

嘔心育桃李

在樓世洲看來，每一位職教人的崗位不同，職責(zé)各異，但只要各自“耕種好自己的一畝三分地”，職業(yè)教育就大有希望。他自己，則是將更多的精力投入到了職教后備人才的培養(yǎng)上。

2002年，浙江師范大學(xué)獲得了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)資格，當(dāng)年就從全國招收了30余名中等職業(yè)學(xué)校的教師攻讀碩士學(xué)位。2005年，浙師大獲得了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，開始面向全國招收職業(yè)教育學(xué)研究生。這些由其他專業(yè)調(diào)劑來的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育普遍缺乏了解，對(duì)職業(yè)教育的興趣也不大。如何指導(dǎo)他們盡快熟悉職業(yè)教育，培養(yǎng)他們對(duì)職教的感情，更好地進(jìn)入研究角色是各高校需要面對(duì)的問題。作為浙師大職業(yè)教育師資培養(yǎng)的開拓者，承擔(dān)繁重管理工作的樓世洲長期以來一直堅(jiān)持擔(dān)任浙師大職業(yè)教育專業(yè)研究生導(dǎo)師，并開設(shè)中國職業(yè)教育發(fā)展史和職業(yè)教育專題研究的課程。

為了讓自己的學(xué)生能夠盡快“上道”，樓世洲給他們指定了專業(yè)書籍，要求他們靜下心來“咀嚼式”地閱讀。在他看來，在獲取信息方式多元化的背景下，當(dāng)前研究生普遍不愿意靜下心來讀書，而是“狼吞虎咽”地瀏覽期刊，快速寫論文，這是一個(gè)弊病。因?yàn)樽鰧W(xué)問沒有任何捷徑，唯有扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印才能獲得成功。

如何培養(yǎng)研究生對(duì)職業(yè)教育的感情，讓他們更快地融于職業(yè)教育，感受職業(yè)教育的魅力？樓世洲一直在琢磨。在他的課上，職業(yè)院校的老師時(shí)?，F(xiàn)身說法，就職業(yè)教育的問題與研究生做面對(duì)面的交流；同學(xué)們也經(jīng)常自告奮勇地收集材料，就某一職教問題爭論得不亦樂乎。在這種開放的教學(xué)模式下，研究生們的思維得到了極大的拓展，各方面的能力也得到了極大的提升。一些畢業(yè)生深情地回憶，當(dāng)年在樓老師課堂上，“談笑鴻儒，指點(diǎn)職教江山”是讀研期間最值得回味的光景；樓老師淵博的知識(shí)和豐富的考察經(jīng)歷，總能啟發(fā)我們研究問題的靈感，讓人能夠抓住研究問題的視角。

針對(duì)一些職業(yè)高校招收教師只從“211”“985”等高校招的做法，樓世洲不以為然。他認(rèn)為，從職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)，應(yīng)該從職教一線吸引一些優(yōu)秀師資，而不是一味追求學(xué)?！伴T第”。在他的努力下，一大批優(yōu)秀的高職院校教師加盟浙師大，為浙師大的職業(yè)教育增添了活力。

在生源選擇上，由于長期身處教學(xué)一線，樓世洲也“講實(shí)際、講實(shí)效”。他發(fā)現(xiàn)浙師大職業(yè)教育專業(yè)的研究生基本上來自教育類專業(yè)。這些學(xué)生熟悉教育學(xué)的基本原理，但在職教研究上后勁不足。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，浙師大嘗試招收具有工科技術(shù)背景的學(xué)生攻讀職教專業(yè)，嘗試建立“4+1+2”碩士層次的職教研究生培養(yǎng)學(xué)制。

在“4+1+2”體系中，“4”是指本科4年學(xué)的是技術(shù)工科類，而不局限于當(dāng)前的教育學(xué)類；“1+2”是指在研究生階段，用1年時(shí)間接受相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，用2年時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的職教理論學(xué)習(xí)。作為一種全新的培養(yǎng)體系，“4+1+2”很多地方有待完善，比如工科學(xué)生如何通過教育學(xué)專業(yè)統(tǒng)考錄取職教育專業(yè)，學(xué)生由誰來指導(dǎo)、如何指導(dǎo)等問題，但樓世洲始終認(rèn)為辦法總比問題多，唯有在試點(diǎn)工作中不斷總結(jié)、不斷改革、不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)一批真正懂職業(yè)教育的人才，中國職業(yè)教育的發(fā)展才有希望，中國才能產(chǎn)生像奔馳那樣的企業(yè)。

身為高校領(lǐng)導(dǎo)，樓世洲仍然記得自己小時(shí)候磚瓦匠的理想，“如果通過自己的努力，能夠培養(yǎng)更多的能工巧匠，讓更多的技術(shù)人員脫穎而出，那么我小時(shí)候的理想也就在年輕人身上實(shí)現(xiàn)了?！?/p>