鞠傳英

一、多媒體運用的誤區(qū)

1. 教育觀念不轉(zhuǎn)變，滿堂灌由人灌變?yōu)闄C灌?，F(xiàn)階段，盡管國家大力提倡素質(zhì)教育，但是由于多方面原因，素質(zhì)教育的實施還未能深入。一部分教師甚至認為，只要是運用多媒體教學，就是實施素質(zhì)教育。正是這種觀點的存在，才使得在歷史教學過程中出現(xiàn)了由原先以人為主的滿堂灌向以機器為主的滿堂灌發(fā)展的趨勢。的確，在歷史教學過程中應用多媒體，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效手段。但是，實施素質(zhì)教育的關鍵還是課堂教學中教師觀念的轉(zhuǎn)變。如果教育教學的觀念不轉(zhuǎn)變，那么多媒體只能成為教師實施滿堂灌的幫兇。這樣的多媒體教學，我們要之何用？實際上多媒體只是教學的輔助手段，教育理念才是我們教學的靈魂。我們只有具備先進的教學觀念，才能發(fā)揮其素質(zhì)教育的強大功能。

2. 課件的制作還存在一定問題。

（1）教育素材的整合還不盡合理。如何將來自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，這是一個多媒體使用中的難題，特別是歷史課程，各種素材紛繁復雜、內(nèi)容眾多，對其素材進行有效的整合是一個難題。信息資料并不是越多越好，課件也不是越花越好，而是要從學生實際出發(fā)，以他們能接收的程度為準，以最能輔助學生理解課本知識為準。只有這樣，才不會造成信息的浪費或干擾。

（2）師生情感的交流考慮的不多。有的課件羅列了很多內(nèi)容，老師忙于應付眼花繚亂的課件，學生思考的空間也很少，這時教師忽略了學生的交流和互動，課堂完全被多媒體課件控制著，這樣的課缺少師生互動，也缺少師生情感的交流。

（3）片面追求表象，忽視教育教學的效果。有的課件熱鬧花哨，有圖像、文字、聲音、動畫以及各種效果，追求課件的形象性、生動性，反而分散學生的注意力，而傳授知識、培養(yǎng)能力等教育教學的目標卻淡化了。

二、多媒體運用的策略

1. 擺正它的地位——輔助性原則。歷史的過去性、久遠性、不可復制性的特點，加上當今學生重現(xiàn)實、重經(jīng)驗的學習習慣，歷史課使用“多媒體”確實可將教學過程中的板書、圖片等生動地展示出來，比較容易拉近距離，但這并不代表堂堂歷史課都要用，它只是教學的一種“輔助”。有時傳統(tǒng)課反而更加適合歷史課的教學。我認為，將傳統(tǒng)教學與媒體教學進行有機的整合是一種不錯的選擇，這樣兩者的優(yōu)勢都得到了有效的利用。

2. 注重它的價值——價值性原則。課堂是教學的主陣地，課堂教學效果的好壞在很大程度上取決于學生的參與程度，學生的參與程度與教師的課堂設計密切相關，其中多媒體的設計就要緊扣學生的課堂思維。

一堂成功的歷史課，絕不是轟轟烈烈地?！盎茏印贝睢皯蚺_”，師生唱“對臺戲”，關鍵還在能否“潤物細無聲”，能否激起學生的共鳴，喚起學生的歷史責任感，充分發(fā)揮歷史課的價值。那么，作為教學手段的多媒體就應不“花”、不“雜”，要充分發(fā)揮它的價值。

因此，在使用“多媒體”時，要注意以下幾點：

（1）不搞“時裝秀”。如果說歷史學科是一位“小姑娘”，那么多媒體課件就是“時裝”?，F(xiàn)在的“時裝”形形色色、五花八門，穿什么樣的“時裝”上臺，需要我們有一定的“審美觀”。否則，我們的歷史課就會搞成“時裝秀”。

（2）立足重點、難點。多媒體課件的制作，要根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點設計出具有思考價值的問題，形成有助于學生“產(chǎn)生問題、解決問題”的有層次性，遞近性的框架思路，并能結合重、難點給予學法指導。

（3）要利于學生參與課堂。學生是教學的主體，我們在制作課件時不要忘記這一點。因此，在課件制作時就要給學生留下足夠的活動空間，利于學生動手、動口、動腦，這樣做既能激發(fā)學生的興趣，又能給予學生展示才華的機會，對培養(yǎng)學生的信心和能力都有好處，同時歷史教學的思想性、情感性教育也達到了目的。

3. 提高它的效率——代表性原則。制作多媒體課件時，在圍繞歷史課重點、難點設計的同時，還要注意突出重難點的材料要具有代表性、典型性，要有利于教師的教和學生的學，做到不浪費時間，讓每一分鐘都發(fā)出有效信息。