于洋

一、生物課堂教學中確立主體性的教學策略

1. 初中生的特點。初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務，并達到成熟水平。身體的成長、性的成熟，使他們產(chǎn)生了成人感，他們也希望能盡快進入成人世界，扮演一個全新的社會角色。然而，初中生心理發(fā)展的速度則相對緩慢。初中生心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，表現(xiàn)出一定的矛盾性。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受。在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期；由于辯證思維剛開始萌發(fā)，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經(jīng)驗也十分欠缺。這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。在初中生物課堂中，要正視初中生的特點，據(jù)此相應地調(diào)整教學，實施以學生為主體的教學。

2. 主體性教學策略的特點與類型。在課程改革以來，以學生為主體的教學理念為大多數(shù)人所接受。很多地區(qū)在初中生物課堂中實踐了學生主體地位的策略。這些實踐活動大致可以劃分為社會型教學策略、科學探究與訓練、模擬教學、非指導性教學四種類型。下面對這四種類型進行簡要分析。

（1）社會型教學策略。社會型教學策略是指學生在學習中利用共同工作產(chǎn)生合成能量的原理來構建學習群體的一種教學策略。在社會型教學策略下，課堂管理實際上就是在教室中創(chuàng)造一種合作的關系；學生的學習不僅發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在學生與學生之間的社會性交往中。

常見的有團體調(diào)查和角色扮演兩種。

團體調(diào)查：是形成學習團體的主要途徑。在這個團隊中，學生可以對某些現(xiàn)象進行討論或發(fā)表意見，建立一個民主的團體。教師在整個過程中要創(chuàng)造一種具有團體調(diào)查特點的學習情境，學生在以后的學習中很容易自然地形成這種學習方法。例如，在“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)中，可以使用調(diào)查的方法來進行學習。老師把整個教學過程分為：調(diào)查的一般方法及注意事項、實地調(diào)查、整理統(tǒng)計、展示、交流調(diào)查報告、布置課下內(nèi)容五個環(huán)節(jié)。學生在準備活動中就已經(jīng)準備好調(diào)查表格，并確定了調(diào)查路線，接著參與到整個調(diào)查過程。在整個調(diào)查中，學生都是主角，學生學習生物學知識的過程是學生通過學習、思考和實驗獲取知識的過程。一個人的學習過程是不能由別人代替的，教師的主導作用體現(xiàn)在促進、幫助學生在學習活動過程中展開探索，從而喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，學生對團體調(diào)查這種學習方式有較高的興趣，所以很容易在學生中進行。

角色扮演：在這一策略中，能使學生在扮演角色的同時，不知不覺地融入到老師設置的教學情景之中，這樣可以培養(yǎng)學生多角度地獲取知識。例如，在生物圈一節(jié)的教學中，教師可以采取角色扮演的教學策略，在讓學生掌握生物圈范圍這一內(nèi)容的過程中，老師把學生分成了三組，分別扮演大氣圈、水圈和巖石圈，通過學生扮演，討論最后掌握所要學習的內(nèi)容。而在講解生物圈為生物生存提供基本條件時，老師讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，假如自己是其他星球上的一棵草或一只小白兔，會有什么樣的遭遇？學生在角色扮演中逐漸融入教學，整個教學內(nèi)容都是學生在表演中體現(xiàn)出來的。

社會型教學策略能夠使學生在合作學習中展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)自己的個性，在一定程度上為他們再現(xiàn)了兒童版的成人世界，可以極大地提高學生的學習熱情。

（2）科學探究與訓練。在科學探究與訓練的教學策略中，老師引導學生進入對實際問題的探究。主要是幫助學生在某一領域確定一個需要解決的問題，并引導和激勵他們設想出解決這一問題的具體方案：例如綠色植物的生活需要水一節(jié)中，老師可以引導學生用實驗的方法探究“曬干的小麥種子中有沒有水”這一問題。

在教學中，要讓學生積極、主動地參與學習活動，使學生在活動中自覺地理解與掌握知識。在使用這種教學策略時，整個生物課堂中的主角是學生，利用這種教學策略可以充分地體現(xiàn)學生在生物課堂中的主體地位。教師在這種教學策略下要注意的是教師的任務，并不是將學生所要掌握的知識直接傳達給學生，要起引導和激勵的作用。

（3）模擬教學。模擬訓練學習的目的是使學生有機會掌握在現(xiàn)實生活中不易掌握的極具難度的技能，手段是把學習任務設計得不像真的那樣復雜，并通過模擬訓練學習來獲得。例如，在動物的運動一節(jié)中，老師可以通過制作肘關節(jié)模型來進行教學。在模擬過程中，用塑料板代表兩塊骨骼，圖釘相當于連接骨的關節(jié)，橡皮筋聯(lián)合起來模擬伸肘與屈肘動作時的骨骼肌運動情況。

學生在模擬的過程中，可以通過親自動手來研究所要掌握的內(nèi)容。使用這種教學策略，學生可以通過設計學習任務，把原來復雜的內(nèi)容通過模擬訓練變得簡單、容易理解，這樣能夠更好地掌握在現(xiàn)實生活中不容易理解的東西。

（4）非指導性教學。非指導性教學，其目的是以學生的個人發(fā)展為中心，手段是通過教師幫助學生探究生活以及和別人的關系來實現(xiàn)。非指導性教學的實質(zhì)是不同于正規(guī)的課堂教學，它是對學生進行的個別指導和幫助。例如，可以把教科書的選修內(nèi)容設為學生自學部分。學生通過自學以后，如果看不懂，可以請教老師或者家長。

在非指導性教學策略中，教師和學生之間的關系發(fā)生了變化，不再像傳統(tǒng)教學中教與被教的關系，而是形成一種咨詢的關系。通過這種教學策略，能夠培養(yǎng)學生自我學習的習慣。要注意的是，教師在實行這種教學策略的時候，不能急于把所要學習的知識傳授給學生，而是要讓學生有一個自我學習的過程，在學生遇到問題的時候，教師再發(fā)揮一定的作用。

非指導性教學不是放任學生不管，教師在學生進行自主學習的過程中要及時控制和掌握學生了解內(nèi)容的程度，并掌握學生在自主學習時是否遇到難以理解的地方，如果發(fā)現(xiàn)有，要及時進行答疑解惑。

二、課堂教學中確立主體性教學策略應注意的問題

1. 要尊重學生。初中階段的學生由于生理和心理的成長，他們對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，他們渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

教與學是一個問題的兩個方面，教學活動中教師和學生是互為主客體的，是相互作用和相互影響的。在課堂教學中，要使學生的主體地位扎根在教師的教學理念之中，就必須尊重學生，尊重學生的看法。有時候?qū)W生的看法在教師眼里可能略顯幼稚，但是在兒童世界里，也許就是一個偉大的進步。

同時，學生在學習過程中展現(xiàn)創(chuàng)造性，也應該得到鼓勵。教師在教學中不能片面地否定學生在教學中提出的意見，這樣可能會打斷甚至阻止學生的創(chuàng)造性思維。

2. 學生主體地位不是放任不管，要充分考慮教師的指導作用。在體現(xiàn)學生主體地位的教學中，不能忽視教師的主導作用。確立主體性教學策略，體現(xiàn)學生主體地位，并不代表課堂完全由學生占據(jù)，而教師自己本身不引導學生。不能片面夸大學生自主活動，從而忽略教師引導和控制教學過程。這樣不僅不能體現(xiàn)學生的主體地位，而且還會導致課堂深度體現(xiàn)不出來，無法使學生真正掌握所學內(nèi)容。

3. 掌握多種教學策略。教學策略有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式的概括化。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。最好的教學策略是教師在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教師只有掌握了較多的不同策略，才能根據(jù)實際情況制定出良好的教學方案。

在教學中，為了實現(xiàn)學生的主體地位，有的教師在一節(jié)教學中往往會用到不同的教學策略。對于這幾個教學策略來說，雖然每個策略都可以體現(xiàn)學生的主體地位，但又都在各個方面有所不同。例如同一節(jié)課，可以用不同的教學策略來講解，而不同的課程，也可以用同一種教學策略來分析。這就需要教師對不同的教學策略有更深刻的認識，弄清楚哪一個教學策略更有利于教學中的哪一個環(huán)節(jié)，從而掌握什么樣的教學策略適合什么樣的課程。