李桂玲

一、樹立主體教育管理觀

主體教育管理觀是一種把受教育者培養(yǎng)成教育活動的主體和社會活動的主體的教育觀，它在強調(diào)嚴格管理的同時，注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注重發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng)造性，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行實踐活動的社會主體。

樹立主體教育管理觀，一方面要求班級管理者克服“管理學生就是對學生進行管制和壓服”的傳統(tǒng)思想，推倒“我管”觀念，教師要從“前臺的操縱”轉(zhuǎn)向“后臺的推動”，把對學生的“管、盯、壓”改為“教、扶、放”，把發(fā)揮學生主體性、能動性作為管理工作的根本。另一方面，由于過去忽視學生主體性的發(fā)揮，大部分學生習慣于依賴老師的指揮。班級管理者要善于喚醒學生主體意識，引導(dǎo)學生積極參與管理目標的制定與實施，參與管理效果的檢查與評定工作，并形成習慣，體會自我教育的樂趣。總之，主體教育管理觀，要求我們必須把教師和學生進行角色重新定位，教師由教育的主導(dǎo)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵者、指導(dǎo)者和合作者，學生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和能動實踐者。

二、建立新型的師生關(guān)系

首先，我們必須了解學生，不了解學生，就提不出切合實際的教育目標。教師應(yīng)當親近學生，細心體察，全面、深入、細致地了解學生的內(nèi)心世界，才能有的放矢，把教育落到實處。其次，教師要尊重學生的人格。挖苦、諷刺、侮辱學生，用體罰或變相體罰的手段處罰學生，是無視學生人格的典型表現(xiàn)，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，要求教師尊重學生，信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心去對待那些后進生，學生在與老師和同學交往中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。第三，教師要對學生嚴格要求。即，老師要對學生的思想、行為和學業(yè)等方面提出建議和規(guī)范。一個對學生品行不聞不問、放任自流的老師，只是一個不負責任的老師，也可以說是教師的失職行為。但嚴格要求必須以尊重為前提，缺乏尊重的“嚴”是強加的、被動的教育，這樣的“嚴”只會讓學生覺得自己處處“被動挨打”，容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間的“貓鼠”關(guān)系。所以，在班級管理中，了解學生、尊重學生與嚴格要求是有機聯(lián)系、不可分割的三個環(huán)節(jié)，了解是前提，尊重是關(guān)鍵，嚴格要求是保證，三者缺一不可。

三、建立學生主體參與的管理機制

班委會是班級運轉(zhuǎn)的軸心，在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。在確定班委會時，我采用了自薦和同學推薦的辦法產(chǎn)生班委會候選人，候選人向全班同學發(fā)表競選演說，由學生民主評議確定正班長。由正班長提名，全班民主評議選出其他委員。由班委會召開班主任參加的班委會議，討論規(guī)定各小組長及科代表。班主任賦予班長較大權(quán)力，明確規(guī)定各班委成員的職責，建立起班級管理網(wǎng)絡(luò)。

俗話說的好：“無規(guī)矩不成方圓”。國有國法，班有班規(guī)，民主也需要法制作保證。為了讓班級管理有章可循，各部門、單位以學校工作為中心，依據(jù)《中學生守則》和《日常行為規(guī)范》來起草班級的各項規(guī)章制度，全體同學共同討論，制定出全體同學必須遵守的詳細班規(guī)，即以《班級學生管理制度》來約束和規(guī)范自己的行為，避免主觀隨意性。

采用組與組、個人與個人之間，從學習、紀律、品德、日常行為、衛(wèi)生、活動等方面進行評比。對于違“法”的學生，要寓教育于處罰中。例如，對于犯錯誤的處罰是：唱一支歌，針對品德、日常行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生寫一篇表揚的作文等，這樣善意的處罰，做到了既能融人之長又能補己之短的作用。

為了讓學生人人得到鍛煉和提高，可采用了班委會每月輪換制，在由新任班委會根據(jù)不同時期、不同情況，修改、補充、調(diào)整班規(guī)，以順應(yīng)學校的整體要求。

這樣層層管理、層層落實、層層監(jiān)督的方法，徹底擺脫了傳統(tǒng)德育的束縛，使班級管理走進了生活，班級的奮斗目標一步步得以實現(xiàn)，班委會這支核心、骨干力量充分發(fā)揮了作用，使班級人人做到了有法可依、有法必依，培養(yǎng)了學生自我管理、自我教育的能力，從而激發(fā)了學生對德育的興趣，使班級的面貌煥然一新。