張來(lái)福

將軍的價(jià)值在于帶領(lǐng)士兵在戰(zhàn)場(chǎng)中取得勝利，醫(yī)生的價(jià)值在于給病人解除病痛，教師的價(jià)值在于教育的有效性，而教育的有效性又要集中在課堂。

課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生的負(fù)擔(dān)重和創(chuàng)造性差的問(wèn)題，大多都是教師課堂教學(xué)的低效性造成的。如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)今教師最應(yīng)解決的問(wèn)題。教師用大綱規(guī)定的課時(shí)時(shí)間完成大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，并能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即為有效課堂。其指導(dǎo)思想：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。其具體途徑有：

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子對(duì)自己在課堂中的學(xué)習(xí)地位和受尊重程度的要求越來(lái)越高。教師在課堂中就要努力想辦法實(shí)現(xiàn)孩子的內(nèi)心訴求。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)；教師作為課堂的主導(dǎo)，也要進(jìn)入物理情景，把自己與學(xué)生置于平等課堂地位中，走下講臺(tái)、彎下腰，讓學(xué)生真正感受到老師沒(méi)有居高臨上，才能為自己的課堂營(yíng)造一個(gè)真正和諧的氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才愿意發(fā)揮自己的主人翁作用，老師才能真正了解大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，課堂中才能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段

作為一個(gè)農(nóng)村的縣級(jí)學(xué)校，孩子進(jìn)入高中時(shí)的各種素質(zhì)相差十分懸殊，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。而我們教師又往往為了高考，恨不得把教學(xué)內(nèi)容講得一步到位，讓所有學(xué)生掌握的情況都整齊劃一，然而往往事與愿違：教師累得夠嗆，學(xué)生掌握得卻很少。對(duì)此，選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)就顯得尤為重要。我們要分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要選擇大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段爭(zhēng)取讓各種層次的學(xué)生都有所獲，再通過(guò)課堂鞏固、課后作業(yè)、個(gè)別指導(dǎo)，最后使全體學(xué)生完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂檢測(cè)

教學(xué)的有效性，即是在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)。教師要在開(kāi)學(xué)初制定切實(shí)可行的詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)新課標(biāo)要求的課時(shí)和需完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課時(shí)分解，設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，精選習(xí)題，一般課堂鞏固以不超過(guò)5道題為宜，只圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)。

四、加強(qiáng)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

有效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”圍繞我校提出打造有效課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主、以練為主、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，而不是主角。以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)各種形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，通過(guò)優(yōu)生討論、同組協(xié)作、潛能生輔助等各種形式，讓各種層次的學(xué)生都能有所獲。教師僅起主持人的作用，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、控制好各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間、對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題的鎖定、對(duì)不同觀點(diǎn)的合理評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。

此外，有效課堂要面向全體學(xué)生，而不僅僅是尖子生。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)按照不同的層次搭配、劃分學(xué)習(xí)小組，讓大家合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，要想打造有效課堂，無(wú)論你是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)改革的精神實(shí)質(zhì)，而不在于表面的形式。有效課堂雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它卻高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，這才是教育改革的真諦。