張作春

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式雖然已在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校推廣運(yùn)用，并已得到廣大師生及各界的充分肯定，然而由于我們有的老師還沒有真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，甚至還不具備指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。加之學(xué)生缺乏自主的意識(shí)，不懂合作的技巧或不具備探究的能力，因而自主、合作、探究便成了表面化、形式化的產(chǎn)物。怎樣才能讓自主、合作、探究具有實(shí)效性呢？

一、不搞“假自主”

所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為我要學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，而學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來，自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。因而，自主不是放任自流，更不是自由主義的代名詞。我們的教育工作者要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且運(yùn)用多種教育途徑讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)目的，讓真正的自主從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來。

二、不搞“假合作”

合作學(xué)習(xí)，是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互動(dòng)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。它在形式上表現(xiàn)為學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍式。目前，某些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，上課時(shí)只是讓學(xué)生以小組圍坐，討論解答老師提出的問題，而沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體操作進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，使合作學(xué)習(xí)成了一種花架子、空殼子。首先，從合作學(xué)習(xí)的主體看，前提應(yīng)是學(xué)生的需要。當(dāng)學(xué)生個(gè)體單憑一己之力難以完成任務(wù)需要?jiǎng)e人合作時(shí)，才有合作的可能。如，學(xué)生思考出現(xiàn)困難、意見發(fā)生分歧、解決問題的方法多樣、知識(shí)需要拓寬、問題涉及面大、學(xué)生回答不全面、學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，都可以安排小組合作學(xué)習(xí)。從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，要選擇容易引起爭(zhēng)論，需要多角度、多層次深入探究的問題。其次，合作學(xué)習(xí)要重視過程。合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，每一個(gè)學(xué)生都要積極承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，一是要合理劃分學(xué)習(xí)小組，小組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是要健全組織、明確分工。在合作學(xué)習(xí)小組中，要讓每一個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。每個(gè)成員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)學(xué)生都學(xué)好為目標(biāo)，力求使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。如，主持人負(fù)責(zé)主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果；檢查員督促組員積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，確保每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)。為增進(jìn)互動(dòng)的有效性，可將合作小組實(shí)行動(dòng)態(tài)編排，角色互換，讓每個(gè)學(xué)生都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。三是要教師參與，及時(shí)調(diào)控。教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。合作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；合作中，教師要對(duì)合作過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，密切注意學(xué)生的合作情況，適時(shí)修正一些目的要求；并對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)；合作結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重合作過程的評(píng)價(jià)。因此，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生之間的互動(dòng)合作。

三、不搞“假探究”

有些教師為了應(yīng)付活動(dòng)或檢查，在課堂教學(xué)中盲目地讓學(xué)生進(jìn)行漫無邊際的所謂“探究”，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。避免教學(xué)中出現(xiàn)浮而不實(shí)、得不償失的假探究。作為教師，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作探究的能力。其次，教師還要有指導(dǎo)學(xué)生探究的具體計(jì)劃和實(shí)施方案。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過實(shí)踐、想象、探索，達(dá)到創(chuàng)新的目的。教師要把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)為了提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程。

作為教師，不僅在學(xué)生“自主、合作、探究”前要作宏觀要求，而且要適時(shí)、適度地參與其中，在學(xué)生自主合作探究后還要進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生忽略了的問題以及不能解決的重難點(diǎn)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)好的學(xué)習(xí)方法要引導(dǎo)總結(jié)、吸納，促進(jìn)學(xué)生再自主、再合作、再探究。

總而言之，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，一定要講究實(shí)效，切不可有半點(diǎn)虛假造作。