張中西

合作學習“組內優(yōu)中后（困）合理搭配”原則，是合作小組分組“組內異質，組間同質”總原則的一個子原則。合作學習“組內優(yōu)中后（困）合理搭配”，有助于提升組內成員交流討論與組際匯報展示成果的效益。為此，根據(jù)眾多合作學習實驗教師的教改實踐，就合作學習“組內優(yōu)中后（困）合理搭配”原則試進行初步淺論。

一、“優(yōu)中后”合理搭配之功能

對優(yōu)等生、中等生和后進生（學困生）進行合理搭配，有助于充分調動組內各個層次學生合作學習的積極性，提高共同學習的自信心，增強小組團體學習的凝聚力，促使他們進行高效互動，也有助于他們相互學習、取長補短，還有助于給他們提供充分發(fā)表見解的時間，促使組內各層次學生短時間內的合作探究取得成效。

對優(yōu)等生、中等生和學困生進行合理搭配，能增強優(yōu)、中等生與學困生的歸屬感、接納感、責任感與成就感，降低他們的焦慮程度，使得優(yōu)等生獲得更多的利益；也能通過優(yōu)等生講解，幫助中等生與學困生解決疑難問題，提高其認知水平與推理水平，增強其對知識點學習的理解程度，調動中等生與學困生的學習積極性，促進其系統(tǒng)地掌握知識，繼而防止出現(xiàn)馬太效應，還能促使優(yōu)等生在幫助指導中等生與學困生的過程中進行反思，也使中等生與學困生在優(yōu)等生的引導下增強學習主動性，把握自主合作學習方向，化解學習中的疑難問題，并最終實現(xiàn)組內各層次學生共進、共贏。

優(yōu)等生對中等生和學困生的指導幫助效果是極其明顯的，反過來，優(yōu)等生也能從中等生與學困生身上獲得極其有價值的積極情感體驗。

二、“優(yōu)中后”不合理搭配之解析

把“優(yōu)等生集中于一組，后進生（學困生）集中于一組，或將水平懸殊過大的學生集中于一組”，都不屬于優(yōu)中后合理搭配的范疇。換句話說就是，“優(yōu)等生、中等生和學困生搭配不當或不搭配”，這都是不可取的。優(yōu)中后不合理搭配，即優(yōu)、中、后搭配的比例不當，將導致組內成員之間產生一種不和諧、不均衡的關系，甚至是一種依賴、主從關系。

三、“優(yōu)中后”合理搭配之管理

當優(yōu)等生、中等生與學困生合理搭配但管理不當時，就會使基礎知識扎實、口頭表達能力強、學習成績較突出的優(yōu)等生在組內討論交流或組際匯報展示成果的過程中成為主角，這些優(yōu)等生就自覺不自覺地包辦、代替了一切；而對于那些學困生，也就不自覺地成了組內交流討論或組際匯報展示成果的陪襯，甚至附庸，具體表現(xiàn)在“一言不發(fā)、一切服從”，即使敢于發(fā)言，也是不著邊際，繼而導致小組合作學習效益低下。

四、“優(yōu)中后”合理搭配之案例

如，以4人為主體的合作學習小組，根據(jù)平時成績高低搭配?！皟?yōu)等生、中等生、學困生”的搭配比例通常為1：2：1，因此教師在進行合作小組分組時，要先把平時成績按高低進行排序，再把全班按“優(yōu)等生、中等生、學困生”進行排隊，最后依著1：2：1的比例分成優(yōu)等生、中等生、學困生三組。以30人的班級為例，教師要先按照成績高低排序，優(yōu)等生7名，中等生16名，學困生7名，再隨意從優(yōu)、中、困三組中分別抽“1名、2名、1名”學生，組成5個4人合作小組，2個5人合作小組，也可設法組成7個4人合作小組（優(yōu)、中、困的比例為1：2：1），1個2人合作小組（1名優(yōu)等生與1名中等生或1名學困生）。又如，以3人為主體的合作學習小組，其搭配比例通常為1：1：1，其小組組成程序、方法與上相同。采用所述方法分組完畢后，要運用其它分組子原則進行調換。

五、“優(yōu)中后”合理搭配之注意問題

雖然優(yōu)等生可組成合作學習小組，并且能集中優(yōu)勢力量攻克更難的問題，得到更充分的發(fā)展。但現(xiàn)今作為關注所有適齡學生發(fā)展的、普及性的基礎教育，不是只關注尖子生發(fā)展的精英教育。因此，把優(yōu)等生、中等生與學困生進行合理搭配組成合作小組，就有助于提升小組合作學習的效益，也有助于充分調動各層次學生合作學習的積極性，同時能使合作學習更富有社會意義。按照學生學習成績組成的異質小組還不是最終的分組，還要兼顧學生的性別、能力、興趣愛好、個性特征、地理位置、男女生理特點與社會文化背景等進行合理調換。這里所說的優(yōu)等生、中等生與學困生（后進生）是相對學習成績來說的，這是合作學習分組時經常考慮的一個因素，也是最重要的分組變量之一。教師要在優(yōu)中后（困）合理搭配的同時，善于適時把難易程度不同的問題分為三個層次，讓不同層次學生分別去解決相應層次的問題，使低層次的學生通過合作、交流、討論也能獲得成功。