安全忠

“學案”一詞，是隨著此次課程改革逐步深入，全面推行素質教育的形勢下產(chǎn)生的。新課程標準要求教師在教學的過程中要關注每一位學生，關注學生的學習態(tài)度、學習信心、課堂表現(xiàn)等，樹立“一切為了每一位學生發(fā)展”的理念?！皩W案”解決了這一問題。那么，教師怎樣才能設計好學案呢？

一、教案與學案的差異

教案，是教師為順利而有效地開展教學活動，按照課程標準的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的一種實用性很強的教學文書，也是教師設計的起步性引導、過程性點撥、終結性指導的具體方案。它著重體現(xiàn)的是教師教什么、怎樣教的問題，是以教師為中心，是單方面的。教師考慮的是如何把知識點傳授給學生，而不是考慮學生如何接受以及接受的方法，把自己放在主體地位，把學生放在被動地位。正因這樣，逐漸形成了“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。

學案，是指教師依據(jù)學生的認知水平、已有的知識積累、為學生進行主動的知識建構而編制的一種學習方案，也是指教師設計的供學生學習準備、學習知識、操作練習及其方法途徑的具體方案。它解決的是學生學什么、怎樣學的問題。它是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識的一種媒介，是以學生為中心的，變學生的被動接受為主動的學習，考慮了學生如何接受以及接受的方法如何，并且教給學生接受知識的方法，形成了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與教學資源的互動，是開放性的，而不是封閉性的。它關注了學生的個別差異，因此形成了許多好的教學模式。

學案是在教案的基礎上充分考慮到學生因素而形成的一種學習方案，而不是教案的翻版。

二、學案設計的原則

1. 學案設計，應將教案中一課時的內(nèi)容寫成一個學案，不要幾課時的教學內(nèi)容寫成一個學案。將知識點變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過學生對知識點的設疑、質疑，釋疑、激發(fā)學生的學習興趣，以此培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。讓學生參與進來，給學生參與的機會，鼓勵學生參與進來，激勵學生參與的熱情，提高學生參與的能力，讓學生在積極的參與中學習。

2. 學案設計，應考慮到學生身心發(fā)展的特點和實際需要。這里要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平、自學的能力和水平，要了解學生各方面的信息。學生的水平是有差異的，應形成層次性，要符合每一層次學生掌握知識和認知的規(guī)律，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，以此來提高全體學生的素質，提高教學質量，創(chuàng)設高效課堂。

3. 學案設計，應理清教與學之間的關系。努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，增強對學習的興趣。引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據(jù)。

三、學案設計的內(nèi)容

1. 學案設計，要有明確的學習目標。學習目標應是新課程標準要求的“三維目標”，即要有明確的知識目標、能力目標和德育目標。確定知識目標時，應考慮到不同層次（好、中、差）的學生，要考慮到不同層次學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，不同層次的學生應制定不同的學習目標，以此建立他們學習的信心，使他們都有所收獲。要考慮到學生如何接受知識，注重學生接受知識的過程，要交給學生學習方法，以此讓學生形成能力。要有情感態(tài)度價值觀方面的目標，也就是通過本節(jié)課的學習應形成怎樣道德品質，進行德育。不同的學科應設計不同的學習目標，但都要讓學生學會知識，掌握知識的過程，形成良好的品質。要有明確的能力訓練目標，要使不同層次學生形成不同的能力。要把知識和學生的生活經(jīng)驗，社會和科技發(fā)展的動態(tài)結合起來，以便擴展學生的知識面。

2. 學案設計，要認真鉆研教材，熟練地掌握教材。以此來把握傳授知識的重難點，找準最佳的切入點，把重點、難點的知識問題簡而明的交給學生，讓學生自己動腦、動手來分析和解決問題，通過學生的分組學習或探究式的學習來加深對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.學案設計，應讓學生總結本課時學習內(nèi)容的要點，學會總結規(guī)律。并以此使之條理化，交給學生總結學習內(nèi)容的方法，使之對所學知識形成網(wǎng)絡，對今后的復習打下堅實的基礎。

4. 學案設計，要考慮到如何進行反饋。只有通過反饋，教師才能了解到學生對所學知識掌握的如何，可以通過課上練習、課后作業(yè)來鞏固學習的知識和規(guī)律。

總之，學案這一新生事物，幫助教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，把教師的主體地位變?yōu)榱酥鲗У匚?，使教師成為學生學習的促進者，也使教師成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在促進學生的“學”上。變學生被動接受地位為主體學習地位，使學生由外在強制的“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”?！拔乙獙W”體現(xiàn)了學生對學習的一種內(nèi)在需要。教師應由教案的設計變?yōu)閷W案的設計，以打造高效課堂。