余達淮 路云

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系建設是創(chuàng)業(yè)教育實施環(huán)節(jié)中的重點。創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系包括創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程和創(chuàng)業(yè)教育潛在課程。它們之間相互聯(lián)系，相互影響，相互作用，不可或缺。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程內容；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0032-03

創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的關鍵，而創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系的建設更是創(chuàng)業(yè)教育實施環(huán)節(jié)中的重點，直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的實效。因此，應當加強對高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系建設的研究。

創(chuàng)業(yè)教育課程包括顯性課程和隱性課程兩大基本形態(tài)。顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成；隱性課程主要是指創(chuàng)業(yè)教育潛在課程。這四種不同類型的課程都為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標服務，它們之間相互聯(lián)系，相互影響，相互作用，不可或缺 。

一、創(chuàng)業(yè)教育基礎課程

一般是指有關創(chuàng)業(yè)的理論課程，這些課程既包括創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)機會評價、創(chuàng)業(yè)財務管理以及戰(zhàn)略管理等管理學科的知識，也包括創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)以及美學等其他學科的知識。一方面，創(chuàng)業(yè)教育基礎課程所包含的知識具有專業(yè)性、前瞻性和可操作性等特征，有助于奠定學習者的理論基礎；另一方面，這些知識的廣泛性和通識性有助于學習者形成平穩(wěn)的心理素質和全面的知識結構。創(chuàng)業(yè)教育基礎課程指向學生全面、和諧地發(fā)展，對學生進行創(chuàng)業(yè)文化教育，提供給學生經過整合的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生犀利地辨別商機的智慧。它不僅重視人類社會不同領域知識的傳授，而且注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)品格、社會責任感、商業(yè)道德水平和社交能力等。

高校對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程內容設置上，就是要加大基礎課程和獨立于專業(yè)課程之外的主題型課程（概論型課程）的所占比重，在日常教學中使學生更多地了解和掌握除專業(yè)知識以外的不同層次、不同類別的知識，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎。創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)型人才或具備創(chuàng)業(yè)素質人才的最終形成作為目標，而創(chuàng)業(yè)型人才如果沒有審美涵養(yǎng)就不能滿足消費者對產品造型和包裝的外觀要求，沒有人文關懷就不能滿足大眾對技術和消費品的人性化需求，沒有科學發(fā)展觀的理性精神就不能適應可持續(xù)發(fā)展的需要。所以要達到創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，不僅需要進行專業(yè)知識的培養(yǎng)，更需要創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，這就需要在整個課程內容體系中設置創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，它是創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系的核心。

創(chuàng)業(yè)教育基礎課程以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的復合型高級專門人才為目標。這一課程內容包括兩個部分。一是通過開展通識教育，拓寬學生創(chuàng)業(yè)基本知識結構。這類課程要幫助學生整合不同領域的知識，進行廣泛的智力訓練。它是全校性的、跨學科的學習，注重培養(yǎng)學生的定量分析能力、書寫能力、跨學科學習能力、研究能力、全球意識、公民意識和道德意識等等。二是創(chuàng)業(yè)教育基礎課程與其他專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程的相互滲透，培養(yǎng)學生改革創(chuàng)新、開拓進取和務實求真的精神。可以在一些公共課程中滲透相關創(chuàng)業(yè)知識，啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)意識。比如下表所示：

表 1 創(chuàng)業(yè)教育基礎課程設置內容

二、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程

是指高校從某個具體的學科領域出發(fā)，設置符合該學科特點的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程。高校在開設創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程的基礎上，應結合各個專業(yè)的特殊情況，將創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程納入高校原本的人才培養(yǎng)體系框架中考慮其設置。創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要依據(jù)各專業(yè)的特殊情況進行設置，還需要將創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教學內容進行融合。例如，美國北德州大學音樂學院就把創(chuàng)業(yè)教育課程與自身專業(yè)課程進行融合，開設了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”、“音樂創(chuàng)業(yè)概論”等課程，講授關于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內容 。通過課程融合的形式，可以啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)進行有機結合，更有利于大學生基于個人的專業(yè)知識背景探索適合自身的創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程主要內容包括新企業(yè)的創(chuàng)辦、融資、保險、公司理財、會計基礎、市場預測與企業(yè)風險管理、新創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略人事管理以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)稅收籌劃等方面的知識。

三、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

是指從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)風險等方面對大學生進行基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能的培訓。它以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，用實踐檢驗、改進和完善書本知識的能力以及較強的動手操作能力為主要目標。社會實踐課的重點是要培養(yǎng)學生運用各種知識的能力，難點是如何使學生能綜合地、全方位地運用各種創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能進行創(chuàng)業(yè)活動。要設計、選擇各種具有典型意義、涵蓋創(chuàng)業(yè)教育各方面的實踐內容，盡量讓學生在實踐課內嘗試創(chuàng)業(yè)活動可能涉及到的問題情境，如創(chuàng)業(yè)策劃、資產管理、市場分析和成本控制等，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地分析和解決實際問題的能力。實踐課程作為一種實踐操作課程與學科課程相滲透，以模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來鍛煉學生創(chuàng)業(yè)應具備的技能。同時，它也在學科課程的基礎上，以活動課程的形式參與到不同的創(chuàng)業(yè)教育課程教學中，可以結合校內外的各種社會資源組織與創(chuàng)業(yè)相關的活動，這些活動和實踐可以幫助學生獲得真正有用的建議和鼓勵，以堅持他們對創(chuàng)業(yè)的熱情。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結合了學科課程和活動課程的優(yōu)勢，通過多樣化的社會實踐開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生所需的精神和技能，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)主動性。

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程內容包括綜合性核心課程、活動課程和實踐性教學環(huán)節(jié)。綜合性核心課程建立在學科專業(yè)知識基礎之上，課程的內容和創(chuàng)業(yè)活動相關；活動課程是與創(chuàng)業(yè)文化相關的課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質為目的，比如社團活動、創(chuàng)業(yè)競賽等；實踐性教學環(huán)節(jié)是指運用創(chuàng)業(yè)者的知識來全方位訓練學生，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)個性心理品質的課程，這一課程注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

四、創(chuàng)業(yè)教育潛在課程

潛在課程（又稱隱性課程）的概念是由美國著名的課程理論專家杰克遜提出的，他在《班級生活》（life in classroom，1968）中說道：“學生在學術課程上的進步并沒有完全說明學校教育的結果。除了這些外，學生從學校生活的經驗中獲得態(tài)度、動機、價值和其他心理狀態(tài)的成長。” 他把這些無法控制的教育因素稱之為“潛在課程”。此后，學界對潛在課程作了進一步研究?，F(xiàn)在，國內普遍認同的潛在課程的定義是指“那些沒有在課程計劃或學校政策中顯現(xiàn)，但卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分” 。潛在課程蘊涵在學校的各種情境中，如學校精神的傳播、校園知名人物的活動、學校一草一木的建設以及校訓、校風和學風等。

創(chuàng)業(yè)教育潛在課程和一般潛在課程一樣，以間接、隱性的方式對學生的身心施加影響。和其他創(chuàng)業(yè)教育課程相比，創(chuàng)業(yè)教育潛在課程對學生的創(chuàng)業(yè)品格和素質的形成有著更為顯著的作用。創(chuàng)業(yè)教育潛在課程沒有現(xiàn)成的教科書，卻隱含著在教科書中難覓的鮮活的創(chuàng)業(yè)因子，這些因子積極地影響著學習者創(chuàng)業(yè)型人格的生成，十分有利于大學生的創(chuàng)業(yè)思維模式的構建。這些鮮活的創(chuàng)業(yè)因子包括高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化氛圍及創(chuàng)業(yè)心理氛圍等等，它們在學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神風貌、價值取向及態(tài)度情感等領域產生至關重要的作用。因而，潛在課程是創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系中不可缺少的重要組成部分。

創(chuàng)業(yè)教育潛在課程的內容沒有固定的模式，能夠潛移默化影響學生創(chuàng)業(yè)品格形成的創(chuàng)業(yè)因子都可以納入到創(chuàng)業(yè)教育潛在課程中。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境、營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園氛圍以及搭建校園創(chuàng)業(yè)平臺，都是創(chuàng)業(yè)教育潛在課程的內容。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境，可以在宣傳欄舉辦成功創(chuàng)業(yè)者的專題圖文展，利用校園廣播和校園電視臺制作創(chuàng)業(yè)者風采宣傳片，在校園網上宣傳政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，學?？梢栽谥贫群托睦韺用嫔闲纬蓜?chuàng)業(yè)輿論，如通過成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，發(fā)行創(chuàng)業(yè)期刊，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)講座來吸引有創(chuàng)業(yè)意識的學生參加，對創(chuàng)業(yè)教育加大宣傳力度；搭建校園創(chuàng)業(yè)平臺，通過成立大學生創(chuàng)業(yè)中心、學生創(chuàng)業(yè)工作室、大學生創(chuàng)業(yè)園和模擬公司等等，來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)是一個綜合性的工作，因而對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，必須得到社會各界的支持，這不是某個部門能獨立承擔的，更不是某個高校某個學院能獨立完成的。校內外的力量應該整合起來，使學生能夠深刻感受到創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，在校園學習中萌發(fā)創(chuàng)業(yè)理想，在社會實踐中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

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〔責任編輯：邰學群〕

收稿日期：2012-11-19

基金項目：江蘇省高等教育學會“十一五”高等教育科學研究規(guī)劃課題（ZZKT09140）

作者簡介：余達淮 （1962-），男，安徽歙縣人，教授，博導，從事大學德育理論研究；路云（1988-），女，山西長治人，碩士研究生，從事高等教育理論研究。