薛玉

語文教學不同于數(shù)學、物理等邏輯思維能力要求較強的學科，需要的教學方法和模式也不是一成不變的。文章題材體裁的不同所要求的教學方法和切入點也不盡相同，從另一個層面來說，就是針對不同的文章考慮和采用不同的切入點，只有這樣才能將學生真正帶入課文情境之中，從而讓學生真正體會到文章的思想內涵。

一、 從課文標題的寓意切入

語文教材都有其特定的寓意及含義，教師在課程開始之前可以考慮利用課文標題作為切入點來將學生帶入課堂情境，人為地塑造逼真形象的課堂氛圍從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，課文《十八歲和其他》，可以在課堂開始之前鼓勵學生說出對自己即將到來的十八歲的感悟，同時寫出自己的一篇《十八歲和其他》來進行情感體驗。在課文中，主要講述了兩代人的溝通問題，其中也包括十八歲的一些個人成長問題和微妙的心理情感變化，這些都是學生感同身受的，學生在聯(lián)系自己的情況的同時就會相應地對課文產生好奇心和探讀的欲望，所以課文的題目從一方面來說是一個很好的切入點。另一個例子就是課本選入的《紅樓夢》中的林黛玉進賈府的一段這篇課文是摘錄，沒有具體的題目和命名，是編者根據(jù)摘錄的內容自行加上去的，教師可以利用這一可變因素鼓勵學生對“林黛玉進賈府”這一段情節(jié)自行命名，例如《天上掉下個林妹妹》、《初見》等等，然后鼓勵學生評選出“最受歡迎的題目”或者“最新穎的題目”等等，這些都是吸引學生注意力、提高學生獨立思維能力的好方法。

二、從課文的思想情感切入

文本之所以能夠打動人、教育人，進而熏陶人們的思想情感、凈化心靈，其中一個重要因素就是文章所承載的作者的情感和思想，這是文章的靈魂，特別是詩歌和散文，往往能用最簡潔的語言和讀者產生情感上的共鳴，教師要做的就是將這種情感抽離出來并呈現(xiàn)給學生，讓學生產生相似的情感體驗，進而在最短的時間內進入到文本的最中心的層次，這往往能使課堂教學效果大幅度提高。

例如《安妮日記》，講述的是一個叫安妮·弗蘭克的女孩在遇難前藏身密室時對自己所經歷的生活和情感的記載，并以日記的形式向世人展示了戰(zhàn)爭的恐怖和殘酷，這對于現(xiàn)代社會的學生來說是不可能經歷也不可能感同身受的，教師在講解這類文本時，可以利用播放影片多媒體的形式來向學生講述日記的寫作背景，也可以播放有相似思想感情的電影、視頻短片等等，譬如《南京 南京》，就是以一個女學生的視角來看待南京大屠殺，這對于發(fā)生在自己國家的事情相比較，《安妮日記》更易于學生理解和接受，學生在這種愛國主義情懷中既學習了課文，又升華了自己的情感，對于學生的個人成長大有裨益。

三、 從課文的內容及情節(jié)切入

高中語文課文的思想和韻致是形形色色各有千秋的，既有《我與地壇》里史鐵生對于命運的抗爭和坦然的態(tài)度，也有《假如給我三天光明》中海倫·凱勒的勇敢和堅韌，更有《我們一起奔騰吧》的狂放、自由的灑脫。這些千變萬化的情感特質對于學生來說也是一場空前的情感盛宴，教師在指導學生學習這些優(yōu)秀的作品的同時，可以了考慮從文本的情節(jié)及內容來入手，例如《燭之武退秦師》，在課堂開始之前向學生提出一個問題：燭之武到底是如何退兵的？利用文章的環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)來引導學生獨立閱讀和思考，這對于學生的獨立和創(chuàng)新思維能力都有很大的推動作用。學生在教師的節(jié)節(jié)引導之下，必然會產生一系列的疑問，并在這些問題的趨勢下去自發(fā)地學習和思考。

又比如，對《太史公自序》學習。這是司馬遷為《史記》寫的序言，教師可從學生“對歷史比較感興趣”入手，先向學生講述史記中比較有趣的一些名人傳記，例如大家耳熟能詳?shù)镍欓T宴、霸王別姬等等，然后由情節(jié)切入主題，向學生介紹《史記》這一名著在史學、文學方面至高的地位，最后引出這篇序言，與此同時將司馬遷的生平事跡也當做課外知識來介紹和講述，學生在這種一波三折的故事情節(jié)中很容易進入文本所構設情境之中，進而使課堂氣氛達到高潮。

四、 從課文的語言美切入

文本的另一方面的美感主要體現(xiàn)在對語言的運用上面，語言是一門藝術，特別是優(yōu)美的課文，能夠讓學生在潛移默化中提升自己的語言水平和修養(yǎng)，不斷獲得美的享受。例如朱自清的《荷塘月色》，是一篇沒有具體情節(jié)和記敘的散文，有的只是對夜晚荷塘的描述，清新淡雅，有一種自然而寧靜的氛圍，教師在引導學生閱讀的過程中要注意作者思想情感的描述與傳達，讓學生在教師的最準確的描述中獲得美的享受，例如向學生展示相關的圖片或者短片，營造一種寧靜的課堂氣氛的同時也讓學生在思想上和文本產生對接，進而滲入文章內涵和情感之中。

總之，實際語文教學實踐中，文章的切入點是不一而同的，是沒有特定的規(guī)律和征狀的，要想抓住一篇課文的切入點并根據(jù)這個點進行針對性教學，就需要教師在對課文有了充分了解和整體把握的情況下根據(jù)學生的心理和情感特征進行研究和設計，學生對于課文有了很好的理解和掌握，也就更能抓住文本的思想內涵，進而提升學生的語言境界、陶冶學生情感操守和培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，對于學生今后的學習和生活有很大的正面的影響。

（作者單位 ：揚州市邗江區(qū)

蔣王中學）