陳 燦

(長沙縣第七中學，湖南長沙410129)

一 調(diào)查背景

作文教與學是中學語文教學的重要組成部分，在語文科目考試中，作文分值一般占到總分的40%左右。由于作文教學的重要性，近年來各種深入的探索和研究也在有針對性地進行。在各式研究和討論中，“思想蒼白”、“內(nèi)容空洞”、“結(jié)構(gòu)單一”等針對中學生作文水平的批評較為集中。中學作文的教與學現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?有何良策可以改進目前的作文教與學現(xiàn)狀?圍繞這些問題我們開展了系列的調(diào)查。

二 調(diào)查目的

通過對在校的中學生(包括初中生和高中生)和一線中學語文教師的調(diào)查，掌握中學語文作文教與學的第一手資料，對中學生作文的教與學現(xiàn)狀做一客觀分析，為各中學教育管理部門及廣大中學語文老師制定作文教學方案提供可行的參考。

三 調(diào)查的方法和基本情況

1.問卷調(diào)查。設計主題明確的調(diào)查問卷，采取隨機投放、匿名作答的方式完成。本次共發(fā)放問卷1 000份，回收問卷932份，回收率為93.2%?；厥盏?32份問卷中有效問卷為911份，問卷有效率為97.74%。問卷的回收率和有效率都達到了一般社會問卷調(diào)查的標準。有效問卷中，初中生的問卷為414份，占據(jù)的比例為37.71%;高中生的問卷為408份，比例為44.79%;中學語文教師的問卷為89份，比例為9.77%。

2.小型座談會。調(diào)查中邀請了一批長期在語文一線教學的教師進行了專場座談，同時也分初中部、高中部針對作文教與學現(xiàn)狀分別進行了學生座談。

四 本次調(diào)查的分析

(一)中學生作文教學中存在的問題

1.作文教學過程中過于注重“技術(shù)性”，缺乏“以人為本”的教學理念。目前的作文教學過程中，技術(shù)性的作文指導占據(jù)了主要地位。如何布局、如何開頭、如何舉例、如何結(jié)尾，技術(shù)性的三步走已經(jīng)統(tǒng)治了作文課堂教學，反復多次的訓練，讓學生形成固定的作文模式，考場上不管是面對材料作文還是命題作文，均能迅速地從頭腦中翻出一個匹配的模式和匹配的支撐材料。簡言之，作文教學已經(jīng)根據(jù)閱卷官的口味形成了固定的公式，應運而生的就是對中學生作文水平的諸如“結(jié)構(gòu)單一”、“思想慘白”等各式批判［1］。

2.中學生缺乏對作文寫作的興趣。調(diào)查問卷中最后一題“請把語文考試中的題型按喜好程度進行一個簡單的排序”，822名中學生的問卷中，有309名學生把作文寫作排在最后一位，占據(jù)比例為37.59%，有337名學生把作文寫作排在倒數(shù)第二位，比例為40.99%。綜合這些學生的問卷情況看，他們對寫作作文很難提起興趣甚至對作文寫作存在畏懼心理。

3.缺乏高水平的作文寫作指導教材。語文的教材改革歷時已久，但改革的主體仍然是放在閱讀上，作文寫作的指導教材尤其是高水準的指導教材一直比較貧乏。部分語文教師在問卷中反映，因為衡量作文水平高低時主觀因素比較強，老師在教學過程中也很難把握規(guī)律，一本通用的、與實際生活聯(lián)系緊密的作文指導教材是現(xiàn)在中學作文教學中所急需的。

(二)原因分析

1.中學生自身方面的原因。首先，興趣是最好的老師，現(xiàn)在的中學生對作文寫作普遍缺乏興趣，應試型作文也是在考試的壓力下勉力為之，當在固定模式下創(chuàng)造出的作文一直得不到肯定的時候，久而久之，學生就沒有動力和興趣去進行創(chuàng)造。其次，當代中學生的閱讀量較小、作文素材積累較為貧乏。問卷調(diào)查顯示，中國四大古典名著全部讀過的比例不到10%，較大部分中學生也意識到自身的課外閱讀量不足，但較重的課業(yè)負擔，名目繁多的課外培訓班等占據(jù)了中學生絕大部分時間，再加上升學壓力，讓中學生們沒有充足的時間和身心愉悅的狀態(tài)去進行閱讀，在該讀書的年齡不能好好閱讀，不能閱讀到高質(zhì)量的作品，由此導致在作文寫作的時候不得不選擇最功利性的公式寫作法。還有，現(xiàn)在中學生的生活與豐富多彩的社會有一定的脫節(jié)，學習和生活的環(huán)境主要集中在學校和家庭，接觸面過小，社會閱歷不足，這樣導致他們的的生活經(jīng)驗貧乏而難以挖掘出材料中的深刻性?！扒蓩D難為無米之炊”，在實證舉例的時候往往會放棄最具有價值的真實材料而去經(jīng)驗性地胡編亂造。

2.語文教學老師的原因。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的中學生升學壓力大，老師的升學壓力更大，每一次考試都有全校甚至全地區(qū)的排名，為促進老師的積極性此類排名細分到學科，這樣學生考高分成了老師教學的最大動力。針對作文教學，能短時間行之有效的方法就是公式性的應試作文教學。作文教學最基本的任務就是“怎么寫”和“寫什么”，“怎么寫”可以通過范文的講解、剖析、模擬來強化，但“寫什么”卻是需要生活的積累，需要閱讀的延伸，這些需要花費大量時間來培養(yǎng)學生寫作能力而且見效慢，所以與目前的教育考核機制存在一定的矛盾，于是作文教學成了殺雞取卵的犧牲品。同時，目前語文教師自身的文學功底和寫作能力也是導致作文教學出現(xiàn)瓶頸的一個重要因素。語文教師“教而不寫”、“會教不會寫”是現(xiàn)實中一個比較普遍的現(xiàn)象，備課、批改作業(yè)、帶晚自習等導致沒有時間閱讀、沒有時間寫是原因之一，語文教師自身的職業(yè)怠慢是最主要的原因。閱讀的范圍局限在各種教學參考資料，提起筆來寫作也是迫于評定職稱或獎懲壓力，失去了一種教學主體的積極參與度，學生作文寫作的興趣不高、水平較低也是難以避免的。

3.作文教學本身層面的原因。作文教學定位不明確是作文教學淪為考試工具的重要原因?，F(xiàn)行的中學教材一般是一個單元安排一次作文，而作文的主題則是與該單元的教學內(nèi)容息息相關(guān)的，老師分析了教學單元每一篇閱讀材料的中心思想、情感、結(jié)構(gòu)模式等，輪到單元作文的時候，學生提起筆來，思維的定向思考讓他們難逃固定的窠臼，很大程度上會去模仿閱讀范文。同時，教材的寫作主題雖然是經(jīng)過精心安排，都具有典型意義，但一定程度上也遠離了中學生的實際生活。言為心聲，當不能表達自身的真實想法和情感的時候，作文寫作就陷入技術(shù)寫作的誤區(qū)。

(三)對策研究

1.加強學生的閱讀和生活積累。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！边@里文字的原料，歸究到作文寫作中，可以總結(jié)為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗來源于真實生活，間接經(jīng)驗來源于廣泛的閱讀。

中學生的生活相對比較枯燥，學校和家庭兩點一線所占據(jù)的時間最長，在學生活動空間被壓縮的情況下，我們應培養(yǎng)學生有意識、有目的的去收集材料、積累材料的能力。不管是家庭還是學校，都是生活舞臺的重要組成部分。在家中不要將自己困在電腦和電視機旁，找機會和母親走進菜市場、和爺爺奶奶走進公園，在學?？梢栽谡n余多參加科技節(jié)、體育競賽等活動，只要留心，處處皆學問。相對家庭生活和學校生活，社會生活是中學生接觸最少的，尤其在日新月異的這個時代，相對復雜的社會環(huán)境更讓家長和老師都不舍得也不放心撒手，這就需要我們中學生能主動把握機會與家庭和學校之外的環(huán)境多一些接觸，在這方面教育管理部門和老師也可以改進觀念，增加學生們戶外觀察的時間，如可以將某次秋游從公園挪到郊外，讓學生觀察麥浪滾滾或農(nóng)民伯伯驕陽下辛勤勞作的狀態(tài)，也可以在植樹節(jié)能參與植樹、勞動節(jié)能參與勞動諸如此類的活動中加強學生們的親身體會，紙上得來終覺淺，參與了有了最直觀的經(jīng)驗，表達在寫作中就是有血有肉的感情。

加強學生的閱讀能力，加大閱讀量，能進行有效的閱讀也是培養(yǎng)中學生作文能力的有效途徑。梁啟超曾說:“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書?！闭{(diào)查顯示，現(xiàn)在的中學生閱讀量較小，閱讀的方式和方向均存在一定的問題等。如閱讀的時候隨便翻翻的比較多，有摘抄習慣的就更少，很多學生在回答“你最喜歡哪一類型的書籍”問題中，答案是“漫畫、卡通故事書”的比例有38.56%。所以，首先要引導中學生養(yǎng)成讀書的良好習慣，每天能抽出四十分鐘或一小時靜下心來讀書，日積月累就會有一定的閱讀量;其次，要引導中學生養(yǎng)成讀好書的習慣，卡通漫畫書可以適當涉獵，但不能成為閱讀的重心。學校和家長應該在閱讀的方向方面做好引導作用，傳記作品，經(jīng)過歷史文化沉淀下來的各類故事、小說書籍等，世界各地優(yōu)美的童話集等都可以給孩子的視野開拓一片嶄新的天空。同時，培養(yǎng)孩子們在閱讀的過程中做好摘抄，對引起心靈共鳴的詞句、段落、故事能反復咀嚼達到自我消化，最終能反哺到自我的文字中，這也是提升寫作能力的重要因素。

2.加強作文教學的指導和訓練。呂淑湘先生曾說過:“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！贝颂幍哪７潞图记刹⒎乔拔闹兴傅娜阶叩?，而是指在平日的教學中加強作文的指導和訓練，從模仿起步，在融入真情實感的基礎上培養(yǎng)屬于學生本人的寫作技巧，從學會提煉材料、到擬定題目，從打好框架、到帶著感情去充實文章，逐步地達到提升寫作水平的目的。

題好一半文，一個好的鮮活的題目很容易吸引讀者的眼球。在作文指導過程中，教師可以有意識地對范文的題目進行分析、比較、整理等，歸納出一些作文擬題的基本技巧和方法，并在學生的實踐過程中注意適當?shù)亟馕鰧W生的擬題，指出優(yōu)點、分析不足，久而久之，學生就會掌握一些擬題的技巧和特征，提升自我的作文擬題水平。

作文教學是慢動作，它的教學過程“寫作前指導—寫作中指導—寫作后批改—寫作后講析”是動態(tài)的，但在日常的教學過程中，因為課時等多方面的原因，作文教學的動態(tài)過程往往被簡化為老師出題和批改，批改往往也是一個簡單的分數(shù)或者等級。寫作中的指導和講析就被弱化甚至省略了。寫得再多，學生們都沒有意識到自己的優(yōu)勢和不足，這樣很不利于學生去發(fā)現(xiàn)問題而提升水平。只有加強過程的監(jiān)督，并讓學生意識到哪些是優(yōu)點可以繼續(xù)發(fā)揚、哪些是不足還有待加強，在繼續(xù)訓練的過程中才會揚長避短，逐步進步，從而提升作文水平。

3.提升語文教師的人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說:“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文?！苯虒W相長，提升語文教師的人文素養(yǎng)、提升語文教師的閱讀和寫作水平也是提升學生作文水平的有效途徑。前文提及因為各種原因現(xiàn)在很多的語文教師的閱讀量也在減少，提筆寫作的人更少。如果在作文教學這件事情上語文老師一直當一個看客、述而不作的話，首先就缺乏示范作用，其次講述指導的時候也很難走進學生的心坎，畢竟空洞的理論書本隨處可見，老師的侃侃而談從根本上缺乏一種打擊學生心靈的力量，所以，當一名優(yōu)秀的語文老師，培養(yǎng)自我閱讀和寫作的習慣是工作的基本需要。語文老師養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作的習慣，遇到好的作品和學生一起分享，聯(lián)系豐富的人生經(jīng)驗告訴學生們自我的感想，偶爾下水寫寫文章，告訴學生們?yōu)槭裁催@樣擬題、為什么這樣表述等，言傳身教，往往能達到事半功倍的效果。同時在自我寫作的過程中，往往也能發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中滯筆的地方，這樣更能進行有的放矢的指導。

［1］王恒娟.初中作文教學誤區(qū)芻議［J］.閱讀與鑒賞(教研版)，2007(12):69-70.

［2］代保民，丁雪梅.作文教學饒不開的問題［J］.語文教學通訊(初中版)，2007(5):54-55.

［3］王永祝.多級表達:讓作文教學不再盲目［J］.中學語文教學，2008(6):29-31.