曾惠芳

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

20世紀(jì)80年代初，隨著黨的十一屆三中全會(huì)作出改革開(kāi)放的重大決策，中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)的——自給自足的、封閉的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，向現(xiàn)代的——發(fā)展的、開(kāi)放的工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)變的速度加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)［1］。但是，他們的孩子大多數(shù)都不能隨同父母生活，也不能受到正常的教育，這就形成了所謂的留守兒童。這些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)，心理抑郁苦悶、安全沒(méi)有保障，成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。長(zhǎng)期孤獨(dú)無(wú)助的內(nèi)心世界，影響了孩子的生活學(xué)習(xí)，也形成了農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。

一 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究背景

從2006年開(kāi)始，留守兒童這個(gè)群體越來(lái)越龐大，也日益引起社會(huì)各界的關(guān)注，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，所謂的農(nóng)村留守兒童，通俗的講就是農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商而不能照顧的、留在家里的兒童。多數(shù)人認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童主要指貧困地區(qū)的農(nóng)民迫于生活的壓力進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常家庭關(guān)愛(ài)的未成年子女。一般情況下是由于父母雙方外出打工，或是離異家庭，而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

農(nóng)村留守兒童于20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)，90年代已初具規(guī)模，但留守兒童問(wèn)題直到2004年之后才得到社會(huì)各方的關(guān)注。據(jù)一份關(guān)于不同年度對(duì)留守兒童的新聞報(bào)道情況統(tǒng)計(jì)，2003年12月31日以前，幾乎沒(méi)有專門報(bào)道，只有關(guān)于少數(shù)幾篇在報(bào)道農(nóng)民工的時(shí)候涉及他們留在家鄉(xiāng)的子女;2004年只有一些關(guān)于留守兒童相關(guān)的惡性或極端性事件的報(bào)道;2005年有相關(guān)的學(xué)術(shù)及官方的調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)布，媒體開(kāi)始組織一些關(guān)愛(ài)活動(dòng);2006年各地對(duì)留守兒童問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始探討如何緩解問(wèn)題的對(duì)策，且農(nóng)村留守兒童問(wèn)題專題工作組在北京成立;2007年留守兒童成為兩會(huì)代表、委員討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，各地對(duì)留守兒童的態(tài)度從“關(guān)注”轉(zhuǎn)向“關(guān)愛(ài)”［2］。由此可見(jiàn)，廣大社會(huì)群體對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)自2004年起持續(xù)升溫。

進(jìn)入21世紀(jì)，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及城市化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工規(guī)模更加壯大，這些農(nóng)民工的子女就慢慢地分離成兩大塊。一部分在改革開(kāi)放中受益較多的農(nóng)民工先富起來(lái)，在城市中安居樂(lè)業(yè)，并將自己的子女隨遷至工作地教育，享受父母親情的關(guān)愛(ài);而另一部分沒(méi)有富裕起來(lái)的的農(nóng)民工，卻還是居無(wú)定所，雖然拼命工作，也還是支付不起自己子女在城市受教育的費(fèi)用，也就更加享受不到親情的關(guān)愛(ài)。這部分處于弱勢(shì)地位的留守兒童群體的擴(kuò)大，日益引起社會(huì)的擔(dān)憂。

關(guān)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體的數(shù)量規(guī)模，目前有著多種估計(jì)。2004年，中央教育科學(xué)研究所課題組通過(guò)在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查，認(rèn)為在農(nóng)村義務(wù)教育年齡段所占的比例達(dá)到47.7%。據(jù)此數(shù)據(jù)估計(jì)，就全國(guó)而言，最保守的農(nóng)村留守兒童數(shù)目也不會(huì)少于1 000萬(wàn)。2005年，人口學(xué)研究者段成榮和周福林利用全國(guó)第五次人口普查的抽樣數(shù)據(jù)，估計(jì)留守兒童在全體兒童中的比例為8.05%，據(jù)此推算全國(guó)留守兒童為 2 289.2萬(wàn)人［3］。更有2008年來(lái)自中國(guó)婦女網(wǎng)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5 800萬(wàn)人，其中14周歲以下農(nóng)村留守兒童約4 000多萬(wàn)。

實(shí)際上，留守兒童的分布是有地域性的、不均勻的。留守兒童現(xiàn)象主要集中在西部和中部省份，特別是西部省區(qū)。而這些關(guān)于留守兒童的數(shù)據(jù)調(diào)查主要是分縣或分區(qū)進(jìn)行，所以統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)存在的數(shù)據(jù)難免有些誤差，現(xiàn)有的這些數(shù)據(jù)也是我們可以參考的依據(jù)。對(duì)目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，至少有一點(diǎn)很明確，那就是農(nóng)村留守兒童的確是一個(gè)數(shù)量巨大的群體，并且，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，根據(jù)有關(guān)資料顯示，農(nóng)民工群體正在以每年500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，那么留守兒童的增長(zhǎng)速度也會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)。

二 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)知、情感上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，其中認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性情感過(guò)程中起決定性作用的是心理健康的發(fā)展。

據(jù)2005年詹歡和張捍東對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母。李峰(2007)指出留守兒童心理障礙較多，還列舉了兩個(gè)基本類型，一是攻擊型，表現(xiàn)為情緒自控能力差，好沖動(dòng);二是畏縮型，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、抑郁等。危珊珊(2009)提到由于留守兒童的家庭功能存在失調(diào)或缺失的問(wèn)題，他們的父母一方或者雙方恰恰不能經(jīng)常教化和引導(dǎo)孩子，這在很大程度上給留守兒童的社會(huì)化和心理帶來(lái)不利影響。

留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期與父母的兩地隔離，使得這群孩子的感情關(guān)懷出現(xiàn)空缺，導(dǎo)致對(duì)關(guān)懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，繼而引發(fā)一些不良情緒，比如:憤怒、失落、焦慮、擔(dān)憂等。如果這些不良情緒得不到排解，長(zhǎng)期積累，會(huì)影響孩子的心理、性格、道德、情感的發(fā)展以及今后的行為方式和處世態(tài)度。全國(guó)婦聯(lián)宣傳部部長(zhǎng)王衛(wèi)國(guó)說(shuō):“逾千萬(wàn)人的農(nóng)村留守兒童群體其實(shí)像水，既弱也強(qiáng)。播撒關(guān)愛(ài)，明天的他們將回報(bào)社會(huì)以和諧;若漠視其成長(zhǎng)中的問(wèn)題，明天，這些問(wèn)題將有可能成為社會(huì)的災(zāi)難。”這也說(shuō)明農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始蔓延。通過(guò)政府的推動(dòng)，學(xué)校和社會(huì)都采取了相應(yīng)的措施，來(lái)預(yù)防、緩解或釋放兒童的心理壓力。

三 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)愛(ài)對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。留守兒童的心理健康問(wèn)題不僅僅關(guān)系到兒童本人的成長(zhǎng)，更是關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)治久安的問(wèn)題，這群留守兒童長(zhǎng)大后將是社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)者和接班人，他們的群體是如此龐大，將關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的根基問(wèn)題。因此，關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)愛(ài)其心理健康問(wèn)題，是需要國(guó)家政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面的關(guān)注。

首先，政府對(duì)留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體的政策支持?！?006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中提出，尊重維護(hù)農(nóng)民工合法權(quán)益，消除對(duì)農(nóng)民工的歧視性規(guī)定和體制性障礙，使他們和城市職工享有同等的權(quán)利和義務(wù)，輸出地政府要解決好農(nóng)民工托留在農(nóng)村的子女教育問(wèn)題。2006年《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》指出，父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好、和睦的家庭環(huán)境，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理的健康狀況;同年，江西省教育廳頒布《關(guān)于開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)》，提出各級(jí)文明辦將關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童納入到‘三個(gè)文明’建設(shè)中，積極開(kāi)展工作。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，在農(nóng)村有需要且有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)校?！保?］這種寄宿制學(xué)校將原本由家庭分擔(dān)的照顧、教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，由于教師在對(duì)孩子的關(guān)心、教育方面要比孩子的祖父母更專業(yè)，所以，在很大程度上給了留守兒童莫大的幫助，也給了孩子們一個(gè)比較穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這種長(zhǎng)期的寄宿制生活也有一些弊端，比如:活動(dòng)的范圍太小，寄宿生活單調(diào)，娛樂(lè)活動(dòng)缺乏等等，都會(huì)讓孩子們感到壓抑、煩悶。而學(xué)校采取的關(guān)愛(ài)措施普遍是心理健康輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)活動(dòng)最多每月兩三次，先不管效果怎樣，單從次數(shù)來(lái)看，就不能解決留守兒童心理關(guān)愛(ài)長(zhǎng)期的饑渴狀態(tài)。

其次，各種社會(huì)組織對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。隨著留守兒童各種問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，各種社會(huì)組織也開(kāi)始向留守兒童伸出溫暖的手，組織各種活動(dòng)來(lái)緩解孩子的心理健康問(wèn)題。2003年，針對(duì)留守兒童這一弱勢(shì)群體的心理健康問(wèn)題，各地政府出臺(tái)了相關(guān)的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，比如安徽省中小學(xué)的留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)，就獲得了2008年國(guó)家教育部重點(diǎn)項(xiàng)目，在各校之間通過(guò)普及心理健康知識(shí)、體驗(yàn)心理健康常識(shí)、注重心理健康保健等措施來(lái)進(jìn)行“留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)工程”［5］。2006年《成都市人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》指出，從2006年開(kāi)始，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)村留守兒童家庭服務(wù)中心，建立勞務(wù)輸出人員檔案，以備管理服務(wù)［6］。這些措施都是值得推崇的，只是真正實(shí)施的過(guò)程和效果還有待相關(guān)部門去跟蹤完善。

最后，各種媒體的關(guān)愛(ài)行為。通過(guò)報(bào)紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等各種媒體的宣揚(yáng)，社會(huì)公眾對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)知和價(jià)值取向，形成了很大的影響。2006年春節(jié)期間，浙江都市快報(bào)社舉辦的“給農(nóng)民工孩子送個(gè)團(tuán)圓年”為主題的系列送溫暖活動(dòng)即為社會(huì)關(guān)愛(ài)的典型案例。活動(dòng)源于2005年底一位孤獨(dú)無(wú)助的留守兒童寫(xiě)給《都市快報(bào)》的一封信，這位有點(diǎn)絕望的孩子對(duì)父母的呼喚讓記者和編輯們有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:為這些孩子做點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的事情，于是，想法很快就變成了實(shí)際的行動(dòng)。媒體通過(guò)講述身邊的留守兒童的真實(shí)故事，透析了中國(guó)3 000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，在擴(kuò)大了自身的知名度的同時(shí)，也引起了整個(gè)社會(huì)公眾對(duì)留守兒童的感情共鳴。

通過(guò)這些媒體的精心組織和策劃活動(dòng)，很多長(zhǎng)年在鄉(xiāng)村守望的留守兒童，得到了來(lái)之不易的與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì);同時(shí)，這些孩子也體會(huì)到了被愛(ài)的感覺(jué)，不僅有久難重逢的父母之愛(ài)，更有社會(huì)群體對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。但是，組織這次關(guān)愛(ài)行動(dòng)的媒體也有不少困惑，行動(dòng)前期需要大量的準(zhǔn)備工作，比如:目標(biāo)群體的選擇、為活動(dòng)過(guò)程籌資、對(duì)外的宣傳等等都需要大量的人力、物力，而且就算這些準(zhǔn)備工作都做得妥當(dāng)，那些留守兒童的在外務(wù)工的父母又能否有回家的假期?能否在回家團(tuán)聚后，來(lái)年的工作還有保障?孩子今年團(tuán)聚了，明年呢?后年呢?還有，一次關(guān)愛(ài)行動(dòng)也只是幾個(gè)孩子，或者是十幾個(gè)孩子得到了照顧，還有其他的一大部分留守兒童又該怎么辦?這一系列的問(wèn)題也是社會(huì)公眾應(yīng)該要關(guān)注的。

四 針對(duì)“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的相關(guān)建議

縱觀上述各種關(guān)愛(ài)行動(dòng)，從政府制定的政策，到各種團(tuán)體組織的關(guān)愛(ài)，再到社會(huì)媒體大眾的廣泛關(guān)注行動(dòng)，無(wú)不凸顯留守兒童的重要性，也無(wú)不凸顯社會(huì)大眾對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)程度。在關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也許我們付出了很多，付出了艱辛，但是效果不一定與付出成正比，所以我們目前需要對(duì)“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”做出一些建議。

1.勿把留守兒童“標(biāo)簽化”。留守兒童需要關(guān)愛(ài)，當(dāng)我們?cè)陉P(guān)愛(ài)行動(dòng)的同時(shí)，大張旗鼓地宣稱這是“留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)活動(dòng)”，專為某某孩子準(zhǔn)備的，此時(shí)，我們?cè)趫?chǎng)的孩子心理是否愿意接受，是否覺(jué)得父母不在身邊是種驕傲;換位思考，如果我們是孩子，我們心理能否接受這樣的關(guān)愛(ài)。孩子雖然還小，但是孩子也知道，這些起碼的親情之樂(lè)要擁有才值得驕傲。因此，我們不禁要捫心自問(wèn)，到底是為了“關(guān)愛(ài)”孩子才舉行的活動(dòng)，還是為了其他，比如:自身的知名度，吸引關(guān)注度等等。這里我們需要做到高度重視對(duì)活動(dòng)策劃者的素質(zhì)培訓(xùn)，讓策劃者和參與者都能感覺(jué)到這種相互信任的愛(ài)，也讓留守的孩子能從內(nèi)心感受到我們的關(guān)愛(ài)，感受到這是一種融入式的愛(ài)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愛(ài)。

2.勿把短期輔導(dǎo)當(dāng)“關(guān)愛(ài)”。對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)，學(xué)校采取的最普遍的措施是開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，但心理健康輔導(dǎo)是針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的輕微問(wèn)題，或者是一些輕微的思想道德行為問(wèn)題所進(jìn)行的輔導(dǎo)，而對(duì)于這種長(zhǎng)期處于缺乏親情關(guān)愛(ài)、缺乏心靈溝通的留守兒童心理問(wèn)題，收效不大。留守兒童的心理創(chuàng)傷、情感的渴望是需要建立一種長(zhǎng)期的穩(wěn)定的感情氛圍，而這種氛圍不是一次兩次的心理輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)的。而班主任恰好是每天與孩子們見(jiàn)面機(jī)會(huì)最多的，熟知大多數(shù)孩子個(gè)性的，也是比較有耐心和了解孩子需求的，這樣建立一種比較穩(wěn)定的班主任“關(guān)愛(ài)”行動(dòng)比較與現(xiàn)實(shí)接近，最起碼，對(duì)班主任的這種“熟悉”可以讓孩子的感情有所寄托。當(dāng)然，這種“關(guān)愛(ài)”行動(dòng)，對(duì)班主任的素質(zhì)要求比較高，需要進(jìn)行專門的素質(zhì)和能力的培訓(xùn)方能擔(dān)當(dāng)此任。建立一種長(zhǎng)期感情穩(wěn)定的氛圍，有助于彌補(bǔ)留守孩子的情感缺陷，也有助于留守孩子這個(gè)弱勢(shì)群體今后的發(fā)展。

3.建立學(xué)校任課教師的“關(guān)愛(ài)”主體地位。針對(duì)留守兒童的心理健康教育，學(xué)校教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任，教師有專業(yè)化的知識(shí)，有經(jīng)常接觸的機(jī)會(huì)，但是還需要提升教師的特殊素養(yǎng)——關(guān)愛(ài)留守兒童。教師培訓(xùn)內(nèi)容主要有:首先是收集關(guān)于管理留守初中生的成功案例;通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)和分析，總結(jié)并提煉屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn);適當(dāng)?shù)卣匍_(kāi)關(guān)于留守初中生的管理交流座談會(huì)，用以引導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師分享留守初中生的教育、管理心得;其次是增強(qiáng)教師關(guān)于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，側(cè)重解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)用;最后是農(nóng)村教師給留守初中生補(bǔ)愛(ài)，主要從這幾方面入手:了解、掌握留守初中生的基本情況;主動(dòng)與留守初中生的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、溝通;班級(jí)管理中施行“愛(ài)心傾斜”，在不影響其他孩子的健康發(fā)展的前提下，向留守孩子傾斜關(guān)注度。除此之外，學(xué)校還應(yīng)極力主動(dòng)地加強(qiáng)或者是配合與科研單位的合作，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題最熟悉的莫過(guò)于工作在學(xué)校一線的教師，但是在日常的教學(xué)與管理過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)，僅憑教師這個(gè)圈子的經(jīng)驗(yàn)畢竟非常有限，掌握的理論知識(shí)也捉襟見(jiàn)肘，因而，與科研機(jī)構(gòu)的合作，可以更系統(tǒng)地對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題加以指導(dǎo)。

五 結(jié)語(yǔ)

留守兒童的心理健康問(wèn)題雖然已經(jīng)引起整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注，政府也通過(guò)制定各種保護(hù)留守兒童切身利益的政策來(lái)緩解，社會(huì)上也出現(xiàn)了不少幫扶留守兒童獲得溫暖的“關(guān)愛(ài)”活動(dòng)，學(xué)校也制定了相關(guān)的傾向留守兒童的“愛(ài)心”專項(xiàng)計(jì)劃;但是，作為留守兒童的主要責(zé)任人——家長(zhǎng)，應(yīng)該需要在家庭教育與打工賺錢之間取得一種平衡，也必須要關(guān)注到留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的:情感空缺帶來(lái)的性格缺陷，家庭教育空缺帶來(lái)的認(rèn)知缺陷，孤獨(dú)的心靈帶來(lái)的心理缺陷。所以，新一代的家長(zhǎng)，有責(zé)任、也有義務(wù)為留守的孩子多考慮考慮，畢竟，社會(huì)各界的“關(guān)愛(ài)”行動(dòng)都是緩解措施。解決留守兒童問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，歸根結(jié)底還是需要幫助家長(zhǎng)能夠在孩子身邊或附近工作，或者是將孩子帶至工作地就讀，這才是解決問(wèn)題的根本措施。

［1］錢文榮，黃祖輝.轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)農(nóng)民工［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

［2］葉敬忠，楊 照.關(guān)愛(ài)留守兒童——行動(dòng)對(duì)策［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

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