周靜

（克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)勝利幼兒園，新疆克拉瑪依834000）

快樂體驗巧手創(chuàng)新

周靜

（克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)勝利幼兒園，新疆克拉瑪依834000）

“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽活動，主要是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、實踐的個性品質(zhì)。幼兒通過對廢舊材料的利用與制作，將制作與構思、設計融為一體。創(chuàng)造性的培養(yǎng)成為幼兒活動的主線，幼兒在不斷地求新求異的創(chuàng)新中得到發(fā)展，體驗快樂。

幼兒；手工創(chuàng)作；創(chuàng)新；體驗

一次由我負責的“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽活動，讓我對廢舊材料的利用與制作、幼兒參與服裝的創(chuàng)造活動有了新的認識。這次活動舉辦的目的，主要是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、實踐的個性品質(zhì)。幼兒手工活動與幼兒繪畫活動一樣，都是審美創(chuàng)造活動。藝術的生命力在于不斷創(chuàng)新，幼兒藝術活動的活力也在于不斷地求新求異的創(chuàng)新。這次比賽活動的主題是在我所在的幼兒園用廢舊材料做服裝。服裝是立體的，但從幼兒在立體手工這一三維空間表達方式方面的訓練來看還很薄弱，幼兒在平時的學習中涉及較少。與繪畫活動相比，立體手工活動需要幼兒更多的感覺通道的參與。這次活動我主要分為四個階段進行指導，從中得到了一些經(jīng)驗啟發(fā)。

一、興趣先于參與——創(chuàng)意材料，激發(fā)動機

美國兒童心理學家奧坎德曾提出三個教育原則：直接經(jīng)驗要先于間接經(jīng)驗，興趣要先于參與，流暢性要先于精確性。對于幼兒來說，任何成功的學習，都必須建立在他們的生活經(jīng)驗、興趣和學習意愿之上。

首先我發(fā)動所有教師、幼兒和家長一起收集廢舊材料，如易拉罐、飲料瓶、吸管、彩色電線、彩色毛線、彩色絲襪、廢舊桌布、彩色包裝紙、麻袋、一次性紙盤紙杯、一次性筷子等廢舊材料。在保證這些廢舊材料安全、無毒、衛(wèi)生的基礎上，教師先對有一定潛在制作價值的廢舊材料進行分類，然后讓幼兒與這些材料充分接觸。我注重讓幼兒運用自己的感官動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得豐富的直接經(jīng)驗。讓幼兒親自感知物體的軟硬程度及材料的本質(zhì)屬性。幼兒在與材料相互作用的過程中對這次手工制作產(chǎn)生興趣，主動地去探索操作。大班幼兒畢竟還小，能力范圍有限，對他們來說手工活動就是游戲活動，他們在這種玩耍手工材料的過程中得到滿足。一開始我并沒有直接告訴幼兒我們要用這些廢舊材料做服裝，只是在幼兒最初無目的的游戲似的制作過程中啟發(fā)他們，問“你在做什么？”“你想做個什么東西？”“你做得很像XXXX”。當然，在活動初期我也制作了一部分作品來拋磚引玉。我?guī)в變哼M行手工作品欣賞的過程中，當幼兒都沉浸在羨慕、吃驚的狀態(tài)時，我適時地問幼兒“想不想也來做一個？”以此來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，使他們產(chǎn)生明確的手工制作意圖。

我認為工具與材料是手工創(chuàng)作的必要條件，恰當?shù)剡x擇材料將會提高幼兒對手工活動的興趣，促使他們更主動地投入創(chuàng)作。怎樣能讓幼兒在手工活動中產(chǎn)生一種成功的體驗，激發(fā)他們對手工活動的興趣和創(chuàng)作欲望，材料的創(chuàng)意設計是關鍵。大班幼兒從無意注意向有意注意發(fā)展。因此，我在廢舊材料選擇上凸現(xiàn)“趣”與“巧”。趣——教師提供給幼兒的制作材料要有趣，色彩鮮艷，符合幼兒的年齡特點，既是幼兒生活中常見的可回收利用的，又能讓幼兒有一種意想不到的新奇感，帶給幼兒一定的啟發(fā)性，以此引發(fā)幼兒與材料的互動，滿足幼兒的主動探索和學習的動機。巧——在擺弄材料的過程中易于幼兒制作，用具有可變性的廢舊材料進行加工、改造，融色彩、造型于一體的創(chuàng)意廢舊材料能給幼兒帶來新的審美體驗，留給幼兒更大的創(chuàng)造空間。通過廢舊材料變廢為寶的手工活動，幼兒在獲得無窮樂趣的同時，樹立環(huán)保意識。

二、構思在于巧妙——藝術構想，挖掘潛力

創(chuàng)造性活動是人潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種探索。現(xiàn)代藝術以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新。所以，幼兒藝術是發(fā)揮兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體?！队變簣@教育指導綱要》提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”。孩子的潛力不同，興趣有別，不可能個個都成為藝術家，但他們每個人都會因自己所具有的創(chuàng)造性而一生受益無窮。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽地表現(xiàn)童心、童趣。所以說技能技巧的培養(yǎng)需要尋找合適的時機，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)則應當是幼兒期美術活動的主線。

圖1：易拉罐串成的項鏈

用廢舊材料來做服裝這一表現(xiàn)形式，在手工活動中是一種“因材施藝”制作出立體形象的過程，它對于幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。不拘一格的新奇創(chuàng)意，也不是憑空亂想?？紤]到服裝的特性，在我們收集的這些廢舊材料中也不是什么都要的，我選擇了具有表現(xiàn)力的材料。先讓幼兒自己隨意聯(lián)想和想象，讓幼兒說出自己的想法。然后才把這些收集的廢舊材料的特性告訴幼兒，例如：紙寶寶身體柔軟，可以變化出很多造型，便于我們加工，但易變形。在制作時我們可以以合理的結構顯示其柔軟、輕盈的視覺效果；易拉罐具有金屬質(zhì)感，有一定硬度，相互碰撞可以發(fā)出丁零當啷的聲音，可以表現(xiàn)硬挺的視覺效果；麻袋可以利用其粗獷、渾厚的藝術特點等。幼兒了解廢舊材料的特性后，讓幼兒根據(jù)自己的意圖先構思一下自己會做出什么樣的，先聽他們說出腦海中的形象。幼兒的想象力是無限的，我在旁邊再加以引導性啟發(fā)，并不時地鼓舞、激勵。例如：我問幼兒：“若要制作一條項鏈，小朋友可以選用哪些材料？”又如：“用一根電線和易拉罐底我們可以制作出什么形象呢？”也可因意選材，就是同一形象的手工作品小朋友可以嘗試用不同材料來制作。例如項鏈，就可以用飲料瓶蓋或易拉罐底來做，這樣做出的風格是截然不同的。飲料瓶蓋做出的項鏈色彩鮮艷精致，易拉罐底穿出的項鏈具有民族風味很大氣。（如圖1）也可根據(jù)“因材施藝”的原則，用同一種材料制作出不同形象的作品，例如用一次性紙盤紙杯、一次性筷子，我們可以用它們做成帽子，也可做成裙子。這樣的啟發(fā)引導可以使幼兒從中獲得創(chuàng)作、思考的線索。作為指導老師的我，通過對幼兒的引導啟發(fā)，讓幼兒充分利用小腦袋構想出許多新奇的構思方案，不斷創(chuàng)新。然后，我再來進行整理匯總，從這些小想法中獲取最佳靈感，繪制出了這三個系列9件服裝的效果圖。（如圖2）

圖2：創(chuàng)意服飾

由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著的區(qū)別。一般來說，幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，他們大多是在行動中“遷想狀物”、“借跡造型”、“借形造像”。在活動中我也充分利用這一特點來發(fā)展幼兒的藝術構想，直接用材料引導幼兒操作、探索，借助藝術的手段創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造，動手動腦、串串、剪剪、折折、扭扭、插插、貼貼、畫畫，將不同廢舊材料進行組合，從而制作出新穎的作品。幼兒無需再因做得不好而對手工活動失去興趣。能力強的幼兒可以在此基礎上發(fā)揮自己的特長進一步提高；能力弱的幼兒也可從活動中體驗到快樂建立自信心。教師要充分挖掘幼兒的潛力，幫助幼兒積累使用多種材料的經(jīng)驗和能力。鼓勵幼兒打破常規(guī)，多嘗試用不同材料去表現(xiàn)，尋找意想不到的驚喜。

三、制作在于精心——設計制作，融為一體

學前兒童的制作與成人的制作最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那樣靈活與精確。但是他們在制作中有構思，有設計，制作與構思、設計融為一體，手部活動與腦部活動也是相互結合、相輔相成的。

構思有了，制作就是最難實施的一個環(huán)節(jié)了，在幼兒創(chuàng)新的基礎上讓制作難度逐層遞進。因為大班幼兒的手部肌肉發(fā)育不成熟，手的動作不靈活，手眼不協(xié)調(diào)，很多想法不能完全實現(xiàn)，因而我作為指導老師在制作工藝方面給予幼兒最大的支持幫助。當然，這種技術上的支持決不是手把手地包辦代替，而是通過啟發(fā)的方式來互動進行。

廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有加法、減法或加減并用。例如：在紙杯的造型上，將紙杯通過切割制作成物體形象，這就是在做減法。在廢舊材料的制作技法中，連接是非常重要的，這是我重點向幼兒講解的，也是幼兒要重點掌握的。連接可以用雙面膠、膠水等進行粘貼，但在制作服裝上用得最多的還是用針線等進行縫合，也可用訂書機進行接合。為了保障幼兒的制作安全性，我首先對一些材料進行打孔，這樣幼兒就不用針縫了，直接進行穿線、繩的訓練。

在任何一項作品制作的過程中，我首先都讓幼兒自己先探索，然后再示范，讓幼兒弄清其原理及制作步驟。帶領幼兒動手操作并講解重點、難點，幼兒在自己親自動手實踐中思考，在理解的基礎上掌握技巧。同時老師也從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促進其進行再創(chuàng)新。例如：在首飾的制作中，項鏈制作的比較多。最主要的是教會幼兒打結的工藝，這樣才能制作比較精致的作品。我先簡單示范，然后讓幼兒自己嘗試，讓他們在繩與珠之間發(fā)現(xiàn)巧妙的關系。當然，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是無窮的，他們會根據(jù)瓶蓋、珠子的顏色和大小進行排序，非常有美感。（如圖3）

又如：教幼兒用包裝紙做裙子時，最主要讓他們注意“對齊”、“抹平”的規(guī)則，并在折疊的基礎上進行紙樣的不規(guī)則變化處理。我把每一種制作技法要點教給幼兒，這樣許多問題就迎刃而解了。當然，技能技巧的形成需要時間與實踐的積累，我把幼兒按服裝系列分成組進行具體分組專練，這樣避免了眉毛胡子一把抓，分工明確，也可以方便我的指導。（如圖4）從分步練習到整體練習，對練習時間合理分配。在開始的分步練習時，練習時間可以短一些，練習的次數(shù)可以多一些。進行整體練習時，時間可以長一些，練習次數(shù)可以稍少一些。既要保證幼兒不會忘記動作要領，也不會使幼兒感到疲乏。所以，要經(jīng)常以游戲的形式來進行，以增加幼兒對技能練習的興趣。

圖3：繩子與珠的巧妙組合

圖4：分組專練

在制作上，我主張幼兒作品的同中求異與異中求同。在設計制作上雖然都只是制作服裝、項鏈、帽子等，但是一定要給幼兒留下很多想象的大空間?？梢宰屗麄冏杂陕?lián)想，同一個主題內(nèi)容，在每個幼兒心里和腦海中產(chǎn)生的圖畫是不一樣的，我會積極鼓勵幼兒發(fā)揮個性，同中求異。當然每個孩子最后的作品雖然各有不同，但是最終都傳達出一個主題信息，都是依托在主題之中的，不同的創(chuàng)造，表現(xiàn)出同一主題。作為教師要充分尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們獨創(chuàng)的快樂。這樣就會看到不同能力的幼兒在活動中得到了不同水平的提高和鍛煉。同時在幼兒手工制作活動中要幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

四、展示在于精彩——體驗美感，獲取成功

藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。幼兒喜歡展示自己的成果，因為這些成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。服裝制作成后，就是孩子們自己精彩的演繹展示了。孩子自己參與制作的服裝加上童真的服裝秀表演，幼兒用自己對服裝的理解做著稚嫩、可愛的表演動作，有模有樣，在音樂的烘托下將服裝作品完美呈現(xiàn)。每個幼兒都在活動中體驗到了成功的喜悅，獲得真正的滿足感。

這次變廢為寶活動，對幼兒手工創(chuàng)作的最大心得就是不去限制幼兒怎么做，把基本技法教給他們，讓他們在這一基礎上自由地進行想象操作，運用“因意選材”或是“因材施藝”的原則來培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。給幼兒創(chuàng)造一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，引導幼兒在創(chuàng)造活動中感悟創(chuàng)新，從而使藝術活動轉變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分認識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不必追求完美。贊賞幼兒的點滴創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多溝通的機會，通過創(chuàng)造活動來表現(xiàn)自己，釋放潛力，建立自信心。（如圖5作品展示）

圖5：作品展示

希望孩子們在豐富多元的互動式教學和快樂的創(chuàng)造體驗中，最終獲得一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一份敢于創(chuàng)造的勇氣、一生表達暢想的能力。培養(yǎng)孩子積極的動手能力和敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造力和想象力。激發(fā)幼兒熱愛生活，提升環(huán)保意識，做一個環(huán)保小衛(wèi)士。

附：本次活動中，幼兒與教師共同完成的服裝系列作品

運用彩色包裝紙、麻袋、彩色電線、毛線、廢舊塑料花等廢舊材料制作的“春天的狂想”系列服裝，表現(xiàn)了人類向往回歸自然、淳樸、原始的情懷。

運用廢舊塑料布、廢舊牛仔布、飲料瓶蓋、飲料吸管、彩色絲襪、一次性紙盤、鐵絲等廢舊材料制作的“和諧家園”系列服裝，表現(xiàn)油田風光以及和諧家園的美好景象。

運用廢舊桌布、易拉罐、彩珠、電線等廢舊材料制作的“民族風”系列服裝，表現(xiàn)了異域格調(diào)的民族風情。

[1]吳放.和孩子一起跳舞[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]謝家鴻.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社,2002.

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2095-0829（2013）04-0045-06

2013-02-27

周靜，新疆克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)勝利幼兒園教師，研究方向：幼兒美術教學。