秦婷

[摘要] 教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重大課題。在國(guó)際教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展到第三代的今天，我國(guó)高校英語寫作課程評(píng)價(jià)的發(fā)展速度和規(guī)模卻比較緩慢。文章將針對(duì)我國(guó)高校英語寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)高校英語寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的深度、實(shí)踐操作的廣度進(jìn)行客觀闡述。我國(guó)高校更應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)，積極完善和發(fā)展各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)研究，構(gòu)建更為科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)評(píng)價(jià) 英語寫作課程 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

引 言

教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展已有近百年歷史，隨著各國(guó)對(duì)教育素質(zhì)的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)被各國(guó)學(xué)者所青睞，各種評(píng)價(jià)方法也應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究起步較晚，在教學(xué)評(píng)價(jià)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上還處在緩慢的發(fā)展期，而針對(duì)獨(dú)立課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展則更為滯后，尤其是高校英語寫作課程，目前各高校所采用的評(píng)價(jià)方式依然沿用早期的成果評(píng)價(jià)法，即通過考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文將針對(duì)這一具體問題，對(duì)我國(guó)高校英語寫作課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性評(píng)析，以期對(duì)高校英語寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展有所幫助。

國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)析

國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)已經(jīng)發(fā)展到了第三代。第一代教學(xué)評(píng)價(jià)研究建立在泰勒R.W.的教育評(píng)價(jià)觀基礎(chǔ)之上 [10]。該模式指出：評(píng)價(jià)者以一定教育目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教育者所希望的、學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和方法，將教育目標(biāo)行為化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量或檢查，以學(xué)生行為達(dá)到目標(biāo)的程度為基礎(chǔ)來對(duì)教學(xué)的效果做出判斷。這種評(píng)價(jià)方法重視單一的成果評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的社會(huì)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和教學(xué)過程中的變化及表現(xiàn)并未體現(xiàn)。該方法的最大缺陷是將教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)靜態(tài)過程，忽略了教學(xué)的動(dòng)態(tài)事實(shí)，因而在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生、教師的個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)無法反映其動(dòng)態(tài)的多元性，也無法真實(shí)反映 學(xué)生的具體發(fā)展與變化。

第二代教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常被稱為“過程描述法”，側(cè)重描述在教學(xué)過程中學(xué)生的變化與發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方法依托布魯姆（1987）提出的“以目標(biāo)達(dá)成度為中心， 注重適應(yīng)并發(fā)展每個(gè)人能力” 的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，將一門學(xué)科的教與學(xué)過程分成活動(dòng)開始、活動(dòng)過程、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)階段，并根據(jù)不同階段提出診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。第二代評(píng)價(jià)方法有較強(qiáng)的完整性，重視通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。此類評(píng)價(jià)方法特別重視在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的全面了解，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的全員參與；強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合，外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是，該方法只強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的管理作用和功能，忽略了評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)價(jià)值的多元性特點(diǎn)。

第三代評(píng)價(jià)法伴隨建構(gòu)主義，人本主義等概念的引進(jìn)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。第三代教學(xué)評(píng)價(jià)研究將霍華德·加德納的多元智力理論與前兩代評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提倡構(gòu)建多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重體現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的相互間的交流、理解、啟發(fā)、學(xué)習(xí)以及共同的發(fā)展和變化。該評(píng)價(jià)方式將教學(xué)過程視為雙向的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)雙向的心理建構(gòu)，有更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為靈活的彈性化指標(biāo)和合理的多維評(píng)價(jià)體系。

可以看出，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)具有專業(yè)性實(shí)體依托，各種評(píng)價(jià)中心和機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，借助各種評(píng)價(jià)實(shí)體，通過規(guī)范化操作在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展、深化。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)研究開始注重跨學(xué)科研究，更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式不斷涌現(xiàn)。由于評(píng)價(jià)主體和客體的復(fù)雜性和多元性，認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的各類研究方法被大膽地引進(jìn)到教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，與早期的評(píng)價(jià)理論相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)研究的方法更為科學(xué)，研究手段更為多元，研究結(jié)果更為真實(shí)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅考查教學(xué)的整個(gè)過程，還有針對(duì)各門課程更具體細(xì)致的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)分類、分階段，因而積累了大量有效的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)高校英語課程評(píng)價(jià)及英語寫作課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

1.我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究大多滯留在理論探討階段，實(shí)證性研究正在起步

我國(guó)關(guān)于高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究依托英美教學(xué)評(píng)價(jià)研究，主要集中在理論和方法的探索上，實(shí)證性研究經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏。如：葉立新[9]結(jié)合美國(guó)評(píng)論專家古巴和林肯德評(píng)價(jià)理論提出了“案例教學(xué)評(píng)價(jià)理論”，其主要內(nèi)容包括對(duì)案例課程的評(píng)價(jià)、對(duì)案例教學(xué)（實(shí)施過程）的評(píng)價(jià)、對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。案例教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的層面是復(fù)雜多樣的，在評(píng)價(jià)方法上傾向于多元化。該評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵問題是怎樣將案例教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化理論，最終落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。此外，田漢族[10]對(duì)三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論及方法進(jìn)行了詳實(shí)的評(píng)析，并指出現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是以主客二元對(duì)立思維為基礎(chǔ)、以知識(shí)獲得為主要目的，已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)、終身教育和教育改革深化的需要。而第三代教學(xué)評(píng)價(jià)方法“交往—發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”是在批判傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的一種新的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)思想，確立了績(jī)效、職責(zé)、素質(zhì)、關(guān)系四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、關(guān)系性、績(jī)效性五類指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)以人文精神為導(dǎo)向，有利于師生的自我教育和終身教育，改善評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者關(guān)系，有利于反映交往教學(xué)的整體狀況和個(gè)性特色，是一種促進(jìn)教育改革深化的新的評(píng)價(jià)模式。羅少茜教授也指出，當(dāng)前我國(guó)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)所普遍使用的方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的方式具有不完整性，并且在很大程度上多次 強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的作用，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)的持久性。英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到教、學(xué)、評(píng)三位一體，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行多方面評(píng)估。浙江師范大學(xué)的英語教學(xué)RICH項(xiàng)目在注重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)會(huì)反思和批判。RICH教改項(xiàng)目不再采用傳統(tǒng)的終端考試評(píng)價(jià)制度，而采用檔案袋評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)成長(zhǎng)過程[11]?；袅r[12]對(duì)多元智力理論評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，并提出：多元智力理論對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展有四點(diǎn)啟示：（1）從符號(hào)到場(chǎng)景：在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程；（3）從單維到多維：多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（4）從統(tǒng)一到多樣：尊重并評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的差異性。

就目前情況來看，雖然我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究正逐步從第二代的過程描述法向基于多元智力論的第三代評(píng)價(jià)法進(jìn)行過渡，但因?yàn)榻^大多數(shù)的研究是建立在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐之上，因而很難產(chǎn)生獨(dú)特并有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)理論和模式；此外，這些研究更多地停留在理論層面上，實(shí)踐性的評(píng)價(jià)活動(dòng)雖有個(gè)別院校展開，但還未形成較為成熟、獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系和實(shí)證性研究成果。

2.高校英語寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究較為滯后，實(shí)證性研究極度缺乏

目前，我國(guó)高校英語寫作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要還停留在第二代評(píng)價(jià)理論和方法的討論及運(yùn)用上。王學(xué)鋒副教授[13]提出的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式，就建立在第二代教學(xué)評(píng)價(jià)理論上，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的雙向評(píng)價(jià)及反饋來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略， 借此達(dá)到使學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控、反思和調(diào)整的內(nèi)部作用。何向明和穆林華[14]通過對(duì)近些年來許多美國(guó)中等學(xué)校所采用的“六項(xiàng)指標(biāo)” ①（Six Traits）寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析，指出高校英語寫作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)借助“內(nèi)容+構(gòu)思”的評(píng)價(jià)視角，突出評(píng)價(jià)的易懂性。但是，以上兩類評(píng)價(jià)方式都沒有關(guān)注評(píng)價(jià)主體和客體本身所具有的多元化因素。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，英語寫作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為不同層面來進(jìn)行，如盧杰[15]就指出：根據(jù)不同評(píng)價(jià)目的和側(cè)重點(diǎn)，英語寫作評(píng)價(jià)可分不同的層面來設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如語意層面、詞匯層面、結(jié)構(gòu)層面等，既可以用整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以用分解式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，也有一些學(xué)者已經(jīng)開始借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探討多元化體系的構(gòu)建，如柴改英[7]就倡導(dǎo)應(yīng)著力建構(gòu)基于博客的英語寫作評(píng)價(jià)體系，不斷探索通過寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始關(guān)注具體針對(duì)某一門課程的評(píng)價(jià)研究，其中包括英語寫作課程的評(píng)價(jià)研究。但是，由于各種因素的制約，我國(guó)高校英語寫作課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展速度仍比較落后，未形成一定規(guī)模。雖然在理論研究和實(shí)踐探索上，我國(guó)專家也提出了很多評(píng)價(jià)方法，但在實(shí)際操作中，絕大多數(shù)高校還是按部就班，沿用第一代的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。因而，各高校針對(duì)英語專業(yè)寫作課程的實(shí)證性教學(xué)評(píng)價(jià)研究和具體的實(shí)踐活動(dòng)成果基本為零，關(guān)于寫作課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究成果也寥寥無幾。

造成高校英語寫作課程評(píng)價(jià)發(fā)展滯后的主要成因

首先，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的起步較晚，外部環(huán)境不夠成熟，因而限制了實(shí)證性教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展進(jìn)度。而英語寫作課程教學(xué)成果形成的時(shí)間較長(zhǎng)，產(chǎn)生的是遠(yuǎn)期效益，因而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在資金和人力投入上有所顧忌，導(dǎo)致研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很多具體的實(shí)踐活動(dòng)無法開展，研究人員也只能止步于理論探討階段。其次，傳統(tǒng)觀念通常將英語寫作課程評(píng)價(jià)歸屬于英語教學(xué)評(píng)價(jià)的分支，認(rèn)為聽、說、讀、寫是四個(gè)緊密結(jié)合的子環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)過程中習(xí)慣性的進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的整合性評(píng)價(jià)，寫作評(píng)價(jià)體系的獨(dú)立地位則無法確定，其重要性也往往被忽視。再次，絕大多數(shù)研究人員通常認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，每一個(gè)子環(huán)節(jié)的觀察及評(píng)價(jià)最終都是服務(wù)于評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成果的最終評(píng)價(jià)。因而，英語寫作課程評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)地位。傳統(tǒng)觀點(diǎn)賦予寫作評(píng)價(jià)的這種從屬性的定位，只能單方面反映學(xué)生是否可以運(yùn)用英語較好地表達(dá)思想，不能借助學(xué)生的語言運(yùn)用情況來考察和分析學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)心理，沒有從一個(gè)更合理的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種從屬性地位限制了英語評(píng)價(jià)研究的深度和廣度，導(dǎo)致英語寫作評(píng)價(jià)只能運(yùn)用單一因素的評(píng)價(jià)模式，忽略了學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的實(shí)際狀態(tài)，無法達(dá)到多元化評(píng)價(jià)所需要的條件。

高校英語寫作課程評(píng)價(jià)發(fā)展的意義

1.社會(huì)意義和價(jià)值

自國(guó)家教育部頒布新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，國(guó)內(nèi)高等教育的相關(guān)部門都積極從教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我國(guó)新的教學(xué)改革充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以及教師和學(xué)生的互動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通過更為科學(xué)化和人性化的教學(xué)模式來不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以教促學(xué)、以評(píng)促教，將教學(xué)、評(píng)價(jià)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育理念只有通過構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展高校英語專業(yè)多元化寫作評(píng)價(jià)研究及相關(guān)體系的構(gòu)建，不僅是順應(yīng)目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)我國(guó)高校專業(yè)英語寫作 評(píng)價(jià)研究方面競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的迫切需要。

2.學(xué)科意義和價(jià)值

寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，高校英語寫作評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，最終會(huì)更好地促進(jìn)整個(gè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。寫作評(píng)價(jià)的發(fā)展及合理構(gòu)建，將評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生個(gè)體不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程，不僅是對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)，更是對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的發(fā)展和肯定。同時(shí)，英語寫作課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)性整體，在整個(gè)寫作教學(xué)的過程中，將教、學(xué)、評(píng)作為一個(gè)循環(huán)的過程，不僅對(duì)學(xué)生的行為、心理及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的變化進(jìn)行記錄和描述，結(jié)合教師和學(xué)生的雙向反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 語

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，也是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展到今天，已經(jīng)有較大的規(guī)模和合理、科學(xué)的體系，評(píng)價(jià)方式也更為多樣，評(píng)價(jià)手段也更為規(guī)范。而我國(guó)高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)研究還正處在從第二代向第三代評(píng)價(jià)方法邁進(jìn)的過渡期。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別指出的是，相對(duì)于我國(guó)整體評(píng)價(jià)研究發(fā)展而言，高校英語寫作課程評(píng)價(jià)的進(jìn)程更顯得較為落后。因而，只有改變傳統(tǒng)的思維模式，確立高校英語寫作課程評(píng)價(jià)的獨(dú)立地位，加大資金和人力的投入，不斷嘗試，將第二代和第三的評(píng)價(jià)方法大膽的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，才能為構(gòu)建合理、科學(xué)的高校英語寫作課程評(píng)價(jià)體系積累有效的實(shí)證性研究成果，最終促進(jìn)整體性的英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展。

注釋：

①“六項(xiàng)指標(biāo)” （Six Traits） 的寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)由美國(guó)西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（NWREL） 于1996年推出，是該實(shí)驗(yàn)室所設(shè)計(jì)研發(fā)的一整套寫作教學(xué)體系的一個(gè)組成部分研究人員依據(jù)多年考察探究的結(jié)果為這套系統(tǒng)設(shè)定了六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（內(nèi)容、構(gòu)思、觀點(diǎn)、措辭、語句流暢、格式規(guī)范） 及與之配套操作的五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（5=優(yōu)； 4=良； 3=中； 2=及格； 1=不及格） 。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)的突出特點(diǎn)是它所包含的六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是直接與教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的。也就是說， 該體系下設(shè)的寫作教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與其評(píng)價(jià)系統(tǒng)一樣也是由上述六個(gè)方面構(gòu)成的。

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作者單位：西北政法大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 陜西西安