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中學英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的現狀與對策

2013-03-25 06:33高俊霞李建華
教學與管理(理論版) 2013年1期
關鍵詞:教案動態(tài)情境

高俊霞 李建華

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入,課程資源理論也在不斷得到豐富和發(fā)展,課堂動態(tài)生成性資源作為一種新型的課程資源,急待全面而深入的理論研究與實踐探索。中學英語課堂教學中的動態(tài)生成性資源每天都會大量出現,但在課堂教學中,不同的教師對動態(tài)生成性資源的認識、重視程度、開發(fā)和利用的層次是大不相同的。在調查的基礎上為英語教師有效開發(fā)和利用課堂動態(tài)生成性資源提出相應的對策,這是作為培養(yǎng)合格中小學英語教師的高等師范院校教師的一項急待研究的課題。

2012年4月至5月,《中學英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的現狀分析》課題組開展了高中英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源現狀的調查。此次調查以問卷和訪談的形式進行,為方便被調查者答題及客觀統計結果,問卷的題型均為選擇題。參與調查的4所高中均為市教育局直屬學校,共計發(fā)放問卷120份,回收120份,其中有效問卷110份。此次調查涵蓋了各個年齡段教師,教齡從2年到20多年不等,在被調查的教師中,3%為研究生學歷,89%為本科學歷,8%為大專學歷。教師專業(yè)素養(yǎng)相對較高,所以調查結果適用教育環(huán)境較發(fā)達城市的高中英語教師。

調查結果顯示:在對待課堂生成性資源的認識方面,85%的英語教師認為教學中預設和生成都很重要,9%的教師認為生成更重要。80%的教師認為沒有生成的課不一定不是好課,18%的教師認為沒有生成不是好課,10%的教師認為沒有生成的課也是好課。45%左右的教師認為目前課堂教學中預設較多生成很少。100%的教師都喜歡和諧的教學氛圍,喜歡師生配合默契、全員參與的有生機的課堂,但對和諧課堂的創(chuàng)設又明顯覺得力不從心。

在課前預設方面,100%的高中英語教師在課前都會完成教案,90%的英語教師會準備較詳細的教案,會把上課的主要語言和主要環(huán)節(jié)寫好。在編寫教案過程中,僅有8%的英語教師會完全依靠個人能力解讀教材編寫教案,87%的英語教師借助參考教案和組內教師力量完成教案,另有7%的英語教師完全照搬現成教案。在這樣的備課方式和備課情況下,教學目標的預設、課堂上對學生思維發(fā)展的關注、給學生預留的軟性彈性發(fā)展空間都會存在較大不足。調查結果顯示,雖然90%的英語教師表示在課堂教學中會在教案框架內根據課堂情況靈活執(zhí)行教案,但是針對不同學情的因材因生施教情況,不容樂觀。

在課堂生成資源的開發(fā)和利用方面,35%的英語教師認為自己認真傾聽學生的發(fā)言能力一般,81%的教師在課堂上有不知道學生答案正確與否的經歷,45%的教師在課堂教學中遇到備課中未曾預設的問題時會采取“避開”原則,43%的教師表示在處理課堂隨機生成的問題時能力欠缺。

2012年5月,課題組對四名高中英語教師從課堂動態(tài)生成性資源的認識、影響課堂動態(tài)生成性資源的因素、制約教師開發(fā)和利用課堂動態(tài)生成性資源的因素三方面進行了訪談。調查表明,雖然新課程已經實施多年,課堂中凸現的生成性資源越來越豐富,但在傳統的應試教育下,教師的生成資源意識總的來說在增強,但教學中存在著對生成性資源的開發(fā)和利用太隨意而不講原則的情況,課程動態(tài)生成性資源開發(fā)和利用流于形式。

通過對以上數據的分析,我們發(fā)現高中英語教師對動態(tài)生成性資源的認識還不足、重視不夠、開發(fā)和利用的層次還較淺,在教學互動中有些動態(tài)生成的課程資源被忽視了。下面本課題組就以上問卷和訪談結果提出了開發(fā)和利用課堂動態(tài)生成性資源的對策。

1.設計彈性化教學預案,預留生成空間

生成性資源帶有不確定性、不可預料性,但并不意味著教師和學生在課堂上隨意地展開教學,而是要事先對教學目標、教學內容、教學過程進行設計,形成彈性化的教學預案,給生成性資源的生成創(chuàng)設廣闊的空間。

英語教師在進行教學設計時既要遵循課程和學科發(fā)展要求,又要符合學生的身心及認知規(guī)律,啟發(fā)探究;教師在課堂教學中與學生互動時,既要參照預設好的教學設計組織教學,又要及時了解和把握學生當時的活動情況與生活情形,關注學生在課堂中的生命狀態(tài),即學生在課堂中的發(fā)展需求,及時調整原有的方案組織教學。于是,課堂教學不再是教學方案的執(zhí)行過程,而是融合了預設的價值和動態(tài)生成的意識和實踐的過程。

例如,一位高中英語教師對于人教修訂版高一英語上Unit 7 Cultural Relics閱讀部分A city of heroes的學案是這樣設計的:根據學生的認知特點和實際情況,將Pre-reading和Post-reading進行了調整和補充,刪掉了Pre-reading中的2、3題,而將第1題調整到Post-reading中;將Post-reading中第1題的4個問題用于閱讀中的細節(jié)歸納,第2題的正誤判斷保留,同時在閱讀后補充了發(fā)散性思維的兩個討論話題:(1)In your opinion,what makes a city famous?(2)What can we learn from the people of St.Petersburg?這樣的彈性問題預設更能激發(fā)學生課堂參與的熱情,也有利于課堂生成性資源的生成和閱讀教學的順利進行。

2.創(chuàng)設教學情境,催生生成性資源

課堂生成性資源是在一定的教學情境中產生、變化和發(fā)展,以至消失的,它不能離開真實的課堂情境。另外,英語教師不僅要注重創(chuàng)設教學情境,還要注重創(chuàng)設即時性、動態(tài)性的生成情境。這樣的情境更有利于激活學生思維,催生學生靈感,讓學生積極創(chuàng)生與自主建構知識。這也要求教師要具有良好的教學素質,善于創(chuàng)設教學情景,催生生成性資源。

例如在觀摩高一英語人教版教材第一冊Unit 8 The Olympic Games時,教師首先通過展示一些中國體育健兒在28屆雅典奧運會上奪冠的精彩畫面,然后提出了一些問題,如Who can tell me what it is about?Can you describe what you have seen?Do you know some details about the Olympic Games?引出本單元的話題—奧運會。本節(jié)課這位教師聯系社會時事創(chuàng)設問題情境,激發(fā)了學生學習的興趣,所設計的問題是開放的,鼓勵學生充分表達自己的看法,允許多種答案存在,促成了課堂生成性資源的產生。

3.隨機應變,捕捉動態(tài)資源

課堂生成性資源具有動態(tài)變化性和情境性特征,它在變動著的課堂情境中產生、變化和發(fā)展,由于受課堂多種因素的影響,它不會總是停留于某種固定狀態(tài),時過境遷,生成性資源也就稍縱即逝,所以,我們需要在變化的情境中敏銳、及時地把握與捕捉,避免有價值的課堂生成性資源白白流失。

英語課堂隨機生成的內容是學生真實水平的反映,學習中產生錯誤也是不可避免的。在學生出現表達錯誤時,教師要獨具慧眼,及時捕捉,有效利用,巧妙轉化,使其成為可遇不可求的教學資源。

如讓學生將“蘇州有許多名勝古跡”翻譯成英文,很多學生的答案是:Suzhou has many places of interest.于是老師讓他們翻譯另一個句子:我們去吃食堂。果然,他們想也不想便開始翻譯成:We go to eat the canteen.不過這次,有同學發(fā)現了問題,我們沒有辦法去吃食堂這個建筑物??!于是老師順勢引導他們,the canteen是一個地點,因此,需要介詞。老師讓他們繼續(xù)改正這個句子,有些學生想出了there be句型:There are many places of interest in Suzhou.

真實的課堂應該是豐富多彩的,充滿生機的。課堂上出現了一些情況,只要不是惡作劇,一般都有生成的價值。對于英語課堂上那些意想不到的“意外”或“另類答案”,教師應發(fā)揮教學機智,及時捕捉這些信息,把各種生成和變化著的信息,化作活的有價值的生成資源。如一位高一英語教師在進行牛津版教材模塊(3)第3單元Reading 部分教學時,設計了這樣一個問題:“Do you like to visit ancient civilizations?”想不到一位學生回答說:“No,I dont.Because most of them are in poor condition now.”由于教師在備課時考慮到了課堂中可能會出現的各種特殊情況,因此打破常規(guī),省掉了好幾個教學環(huán)節(jié),直接開始了新的討論題:“Who destroyed them?””How were they destroyed?”“And how to protect them?”教師追問得越多,學生興趣就越高,討論氣氛就越活躍。課堂模式從問答式變成了討論式、搶答式。

新課程呼喚新型的教育,呼喚新型的教學資源。中學英語課堂動態(tài)生成資源的研究,關注英語教學實踐,關注教師和學生這些實踐者,幫助教師和學生發(fā)現自身作為教育和教學角色的動態(tài)生成智慧,演繹精彩的課堂生活,創(chuàng)造教育和教學的實踐價值,實現學生的發(fā)展,也促進教師專業(yè)發(fā)展。

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(該文為承德市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“中學英語教師開發(fā)利用課堂生成性資源的現狀分析(1101013)的階段性成果)

(責任編輯 任洪鉞)

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