王澤華

團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)、愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的正式群體[1]。教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題研究組等為代表的教師教學(xué)科研型群體組織的統(tǒng)稱[2]。教師團(tuán)隊(duì)是開放型學(xué)校的基本組織形態(tài)，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本要求，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本要求，是增進(jìn)教師協(xié)作、提升整體水平和組織效率的根本要求，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求。自從上世紀(jì)60年代以來，教師團(tuán)隊(duì)這一概念就引起了世界各國教育工作者的重視，受到教育理論界和廣大教育管理者的熱捧。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展、生產(chǎn)方式的革命性變革，社會(huì)競爭日趨激烈，對教育特別是身處一線的中學(xué)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)與要求，以教師團(tuán)隊(duì)為載體的工作方式能主動(dòng)適應(yīng)新的挑戰(zhàn)與要求。

為準(zhǔn)確把握西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，查找存在的問題與不足，探索解決問題的方法，為促進(jìn)西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供依據(jù)，本課題組開展了西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題調(diào)查。

一、西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查研究基本情況

調(diào)查研究對象：本研究以西部地區(qū)中學(xué)教師為總體，采取分層整群抽樣法，選取西部地區(qū)9所中學(xué)教師為調(diào)查對象。共向?qū)W校教學(xué)管理者、學(xué)科教研組組長、專任教師發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收問卷819份，回收率91%。篩選有效問卷801份，從中隨機(jī)抽取200份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用百分比的方法對西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查研究內(nèi)容：西部地區(qū)中學(xué)教師基本情況（包括性別、年齡、學(xué)科、學(xué)歷、職稱、身份等）、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要、教師團(tuán)隊(duì)文化管理（包括團(tuán)隊(duì)管理理念、團(tuán)隊(duì)組織文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和環(huán)境文化建設(shè)等方面）、基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校人事管理（包括基于教師團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制和人才組織機(jī)制）、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)管理（包括團(tuán)隊(duì)激勵(lì)文化構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)需求激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)績效激勵(lì)等）和團(tuán)隊(duì)評價(jià)管理（包括基于團(tuán)隊(duì)的績效評價(jià)機(jī)制、評價(jià)制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)體系等），全面涵蓋了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的諸多要素，有利于準(zhǔn)確反映教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的主要問題，為進(jìn)一步開展研究打下基礎(chǔ)。

二、西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題分析

基于教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)人協(xié)作需求方面：調(diào)查顯示，支持西部地區(qū)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教師高達(dá)85%。其中，70%的教師認(rèn)為加強(qiáng)協(xié)作優(yōu)化了教師群體素質(zhì)，62%的教師認(rèn)為有利于發(fā)揮整體效力，50%的教師認(rèn)為有利于信息共享，35%的教師認(rèn)為有利于拓展人際關(guān)系。在不同性別教師中，女性教師協(xié)作需要更加強(qiáng)烈；在不同科目教師中，理科教師協(xié)作需要更加強(qiáng)烈；在不同年齡教師中，40歲以下青年教師協(xié)作需要最為強(qiáng)烈。

基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校文化管理方面：調(diào)查反映，在團(tuán)隊(duì)管理方式上，32%的教師滿意學(xué)校團(tuán)隊(duì)管理狀況，66%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)工作是由權(quán)威人士決定的，42%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)管理是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，38%的教師反映團(tuán)隊(duì)中不允許有不同意見，40%的教師認(rèn)為教師個(gè)性得不到尊重，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)行團(tuán)隊(duì)管理模式還沒有擺脫傳統(tǒng)的舊式思維模式。在學(xué)校組織文化方面，52%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，66%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神缺失，66%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)文化有待健全和完善，42%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)價(jià)值和信念體系尚待重建，這些數(shù)據(jù)反映出團(tuán)隊(duì)組織文化建設(shè)的薄弱。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制方面，64%的教師對教師團(tuán)隊(duì)管理體制不滿意，其中62%的教師認(rèn)為行政權(quán)力過于泛化，56%的教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)自主性不夠，46%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)地位被削弱了，反映了現(xiàn)行管理體制的過于行政化。在團(tuán)隊(duì)環(huán)境文化上：56%的教師不滿意教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍，52%的教師不滿意學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的辦公環(huán)境，54%的教師不滿意學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)信息、技術(shù)和教師配置狀況，反映出團(tuán)隊(duì)環(huán)境文化建設(shè)的滯后。

基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校人事管理方面：調(diào)查表明，52%的教師不滿意教師團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成情況，其中68%的教師認(rèn)為學(xué)校名師缺乏，54%的教師認(rèn)為高水平的學(xué)科帶頭人缺乏，46%的教師認(rèn)為高學(xué)歷教師缺乏，42%的教師認(rèn)為雙師素質(zhì)教師缺乏，反映出學(xué)校在團(tuán)隊(duì)人事管理上措施有待加強(qiáng)。

基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校激勵(lì)管理方面：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51%的教師不滿意學(xué)?，F(xiàn)行教師團(tuán)隊(duì)績效激勵(lì)措施，其中66%的教師不滿意現(xiàn)行教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分配制度，64%的教師反映教師團(tuán)隊(duì)激勵(lì)還簡單地停留在獎(jiǎng)懲和評優(yōu)上，充分說明教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分配制度缺乏科學(xué)性和合理性。

基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校評價(jià)管理方面：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的教師認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系不夠完整，52%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系忽略了當(dāng)前項(xiàng)目或任務(wù)對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的要求，52%的教師認(rèn)為現(xiàn)行評價(jià)措施在促進(jìn)教師整體團(tuán)隊(duì)發(fā)展方面不足，充分反映了評價(jià)方式的約束性和局限性。

三、西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問題的原因分析

1.西部地區(qū)中學(xué)教師協(xié)作需要是由團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的

西部地區(qū)中學(xué)教師有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要，是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作能最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、信息、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的優(yōu)勢，能最大限度發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)整體的工作合力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人資源最大化、工作效率最大化和團(tuán)隊(duì)績效最大化。其中，女性教師開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要比男性教師更強(qiáng)烈，是因?yàn)榕越處熕季S感性、情感細(xì)膩，安全需要、歸屬和愛的需要較男性教師更為強(qiáng)烈。青年教師協(xié)作需要比中老年教師更強(qiáng)烈，是因?yàn)榍嗄杲處熗渡砩鐣?huì)實(shí)踐短，知識(shí)閱歷不豐富，工作經(jīng)驗(yàn)不足，求知和交往的需要更加強(qiáng)烈，他們希望提升水平、完善素質(zhì)和發(fā)展自我。理科教師開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要比文科教師更為強(qiáng)烈，是因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，是信息瞬息變化的時(shí)代，自然科學(xué)發(fā)展飛速，知識(shí)更新周期更短，理科教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式能更好地應(yīng)對共同挑戰(zhàn)。

2.基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校文化管理機(jī)制引領(lǐng)作用不強(qiáng)

（1）團(tuán)隊(duì)管理理念墨守陳規(guī)有余，與時(shí)俱進(jìn)不足

伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育文化的發(fā)展也呈現(xiàn)出開放、多元、包容、和諧共生的局面。西部地區(qū)中學(xué)在對教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)新型的組織形態(tài)實(shí)施文化管理的過程中還存在諸多不適應(yīng)，比如還習(xí)慣于憑感情、憑感想、憑感覺的舊有經(jīng)驗(yàn)型管理方式，科學(xué)化的管理理念遠(yuǎn)未深入人心；還習(xí)慣于服從權(quán)威的專制型管理模式，自由精神和民主原則缺失，平等意識(shí)和民主觀念淡薄；還習(xí)慣于搞“一言堂”、不允許有不同意見和聲音的家長式管理模式，壓制了團(tuán)隊(duì)民主，漠視了教師的人格與尊嚴(yán)、價(jià)值與成就，削弱了教師的創(chuàng)新精神和批判精神，弱化了教師的認(rèn)同感和歸屬感，阻礙了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

（2）團(tuán)隊(duì)組織文化因循守舊有余，變革創(chuàng)新不足

一是團(tuán)隊(duì)文化氛圍相對淡漠。一些教師在利己主義思想侵染下，私欲熏心，把個(gè)人與集體對立起來，過于突出以自我為中心，片面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一味輕視和忽略集體價(jià)值與榮譽(yù)，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的事情是大家的事，自己只需做好自己分內(nèi)的事就行了，對團(tuán)隊(duì)的事情漠不關(guān)心，避而遠(yuǎn)之，最終與團(tuán)隊(duì)主流價(jià)值背道而馳，成為阻礙教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的絆腳石。二是團(tuán)隊(duì)精神相對缺失。30多年的改革開放帶來了深刻的社會(huì)變革，也滋生了物質(zhì)主義、享樂主義和拜金主義思想，加上學(xué)校內(nèi)部競爭因素等后顧之憂，有些教師害怕團(tuán)隊(duì)合作會(huì)損害自己的既得利益，危及自己的社會(huì)地位與身份，剝奪自己的勞動(dòng)成果，因而不愿與其他教師分享信息和成果，降低了團(tuán)隊(duì)績效，影響了團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量。三是團(tuán)隊(duì)組織文化相對薄弱。學(xué)校管理者放松了團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建，忽略了團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)組織文化的培育，忽視了集體主義精神的強(qiáng)化，導(dǎo)致人心渙散，教師團(tuán)隊(duì)的吸引力和凝聚力下降。

（3）團(tuán)隊(duì)制度文化按部就班有余，推陳出新不足

以學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)批判和學(xué)術(shù)包容為核心的團(tuán)隊(duì)制度文化未得到有效構(gòu)建。目前，西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)行政化學(xué)術(shù)傾向比較嚴(yán)重，教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式大多是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的行政管理模式，以行政命令方式主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行。教師團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性不夠，教師學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)批判精神未得到積極褒揚(yáng)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新未得到應(yīng)有尊重，學(xué)術(shù)包容精神未得到應(yīng)有體現(xiàn)，學(xué)術(shù)社會(huì)價(jià)值未得到應(yīng)有認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)工作的積極性未得到有效發(fā)揮。

（4）團(tuán)隊(duì)環(huán)境文化抱殘守缺有余，“因時(shí)制宜”不足

一是團(tuán)隊(duì)氛圍不夠濃郁。團(tuán)隊(duì)成員心中大多殘留著舊有的思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣，大局意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)不夠，知識(shí)信息共享難以實(shí)現(xiàn)，群體智慧難以發(fā)揮。二是工作環(huán)境不夠人性化。學(xué)校對教師團(tuán)隊(duì)思想認(rèn)識(shí)不夠，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金、設(shè)施設(shè)備投入不夠。三是配套資源不夠豐富，信息、技術(shù)和人員配置未得到優(yōu)化整合，難以形成工作合力，不利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展。

3.基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校人事管理機(jī)制引導(dǎo)功能不強(qiáng)

（1）教師引進(jìn)機(jī)制原則性有余，靈活性不足

長期以來，由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，加之工資待遇相對較低，政府部門、學(xué)校又沒有吸引人才的超常措施與手段，導(dǎo)致優(yōu)秀的人才不愿來，愿意來的又不是學(xué)校想要的、急需的人才，形成了人才引進(jìn)的惡性循環(huán)，阻礙了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，由于西部地區(qū)現(xiàn)行人事管理政策的制約與束縛，難以實(shí)現(xiàn)人才的真正自由流動(dòng)，不利于優(yōu)勝劣汰，不利于提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

（2）教師培訓(xùn)機(jī)制感性認(rèn)識(shí)有余，理性實(shí)踐不足

誠然，西部地區(qū)不少中學(xué)人事管理者在面臨人才結(jié)構(gòu)不合理的尷尬與困惑時(shí)，也曾求新求變，在創(chuàng)新教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作思路、謀劃教師隊(duì)伍科學(xué)發(fā)展上動(dòng)過不少腦筋。但是，由于政策、資金、環(huán)境等方方面面的原因，一些學(xué)校管理者在實(shí)施教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作時(shí)不是畏手畏腳，裹足不前，就是瞻前顧后，虎頭蛇尾，收效甚微。當(dāng)前，西部地區(qū)中學(xué)教學(xué)名師匱乏、高素質(zhì)學(xué)科帶頭人缺乏、高學(xué)歷中青年教師偏少、高技能雙師素質(zhì)教師不足的尷尬處境，已經(jīng)影響到了教師團(tuán)隊(duì)工作的質(zhì)量與績效，凸顯了完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制的重要性與緊迫性。

（3）教師組織機(jī)制隨意性有余，原則性不足

當(dāng)前，西部地區(qū)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)還沒有樹立科學(xué)的人才觀，一些學(xué)校人事管理者仍然醉心于以學(xué)科為單元的人才組織方式，仍然停留于零敲碎打、目光短淺、僵化機(jī)械的思維習(xí)慣，總是以狹隘視角看待人才組織管理，缺乏系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、辯證思維，無法形成人才組織的整體效應(yīng)和連鎖效應(yīng)。

4.基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校激勵(lì)管理機(jī)制杠桿效應(yīng)不強(qiáng)

當(dāng)前，西部地區(qū)中學(xué)在實(shí)施激勵(lì)管理時(shí)，過于重視物質(zhì)激勵(lì)的引導(dǎo)作用。一些學(xué)校管理者把金錢激勵(lì)作為滿足教師需求的主要手段，忽略了精神激勵(lì)在滿足教師個(gè)人需求方面的杠桿作用，忽視了工作本身對教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向作用。同時(shí)，一些學(xué)校管理者仍然強(qiáng)調(diào)基于教師個(gè)人的激勵(lì)方式，尚未建立基于團(tuán)隊(duì)的績效激勵(lì)機(jī)制，過于強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)的誘惑，難以把教師團(tuán)隊(duì)的需求激勵(lì)提高到更高層次和更高水平，反而容易滋生拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義思想，以個(gè)人激勵(lì)為主的激勵(lì)方式不利于團(tuán)隊(duì)工作效率的提升和工作凝聚力的形成。

5.基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校評價(jià)管理機(jī)制導(dǎo)向作用不強(qiáng)

當(dāng)前，西部地區(qū)中學(xué)在教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)方式上尚未構(gòu)建起一種定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的可量化的評價(jià)方式，尚未建立起一套基于教師團(tuán)隊(duì)的績效評價(jià)機(jī)制、崗位薪酬評價(jià)制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和績效評價(jià)體系，尚未把教師個(gè)人貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)整體績效結(jié)合起來，以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。由于管理理念相對滯后，管理文化相對封閉，激勵(lì)手段相對單調(diào)，與此相適應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)方式也停留在簡單的以個(gè)人為中心的傳統(tǒng)評價(jià)方式上，團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人貢獻(xiàn)與所得報(bào)酬沒有明確的對應(yīng)關(guān)系，不能體現(xiàn)教師的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)尊嚴(yán)，從而影響了教師勞動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 丁悅悅，吉雷.知識(shí)型教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè).中國人力資源開發(fā)，2003（8）.

（責(zé)任編輯 張茂林）