逯長(zhǎng)春

一、什么是“特色”

什么是特色？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）》認(rèn)為，特色是“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”。英文的特色是“Characteristic”一詞，其含義是：“作為形容詞，意思是典型的、獨(dú)特的、特有的；作為名詞，意思為特征、特點(diǎn)、品質(zhì)?！盵1]我國(guó)學(xué)者孫孔懿曾指出，“特色是特別出色之所在，含有獨(dú)出于眾之意”，并“體現(xiàn)著事物本身的價(jià)值，即內(nèi)在價(jià)值”。[2]綜合以上含義，筆者認(rèn)為特色的本質(zhì)是富有獨(dú)特性和價(jià)值的先進(jìn)性。事物要具有特色，就要在其生態(tài)環(huán)境中講求多元化、差異化、豐富化。每一種事物都有其存在、發(fā)展的因果聯(lián)系，都有其獨(dú)特的目標(biāo)、條件和個(gè)性，特色化才能適應(yīng)這種事物的獨(dú)特性。

獨(dú)特性的反面是統(tǒng)一性，即統(tǒng)一的價(jià)值、觀點(diǎn)、目標(biāo)、條件、方式、資源，忽視了個(gè)性以及由個(gè)性而發(fā)展的多樣化，其結(jié)果是造成事物發(fā)展的呆板、僵化、單調(diào)，缺乏生氣與活力。

就教育而言，它所面對(duì)的是眾多的秉性各異、環(huán)境各異的復(fù)雜個(gè)體，統(tǒng)一化的教育只能造就千人一面的、無(wú)生氣和缺乏創(chuàng)造力的一類人，只有特色化的、多元的教育才能形成富有生氣、多元的生態(tài)發(fā)展環(huán)境，適應(yīng)這種富有個(gè)性特點(diǎn)、復(fù)雜個(gè)體的發(fā)展需求，才能回歸教育的真諦：“培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面和諧的發(fā)展?！倍鲄^(qū)域也有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化風(fēng)俗、自然地理、歷史遺跡等的差異，拒絕統(tǒng)一，尊重差異，因地而異，才是合乎公平與實(shí)際的。

二、特色化學(xué)校教育內(nèi)涵解析

學(xué)校特色是什么？刑真從概念上區(qū)分了“學(xué)校特色”和“特色學(xué)?！?，認(rèn)為兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，學(xué)校特色是指學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所形成的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格或?qū)W校風(fēng)貌。學(xué)校特色的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)，具有3個(gè)基本特征：優(yōu)質(zhì)性、獨(dú)特性和穩(wěn)定性。而所謂特色學(xué)校就是學(xué)校在保證完成義務(wù)教育階段的基本要求的前提下，另外增設(shè)了新的課程或是加大了某些課程教育內(nèi)容的量；教育教學(xué)活動(dòng)安排上，提高了某些教育的標(biāo)準(zhǔn)；在某些教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的購(gòu)置上超過(guò)了學(xué)校的一般要求，使學(xué)校在某些教育方面形成了特有的優(yōu)勢(shì)。[3]侯正洪等認(rèn)為，“學(xué)校特色就是符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求、反映學(xué)校自身特點(diǎn)、經(jīng)由學(xué)校長(zhǎng)期努力形成的相對(duì)穩(wěn)定且具有一定美譽(yù)度的學(xué)校實(shí)踐行為?！盵4]此外，還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校特色具有獨(dú)特性、廣泛性、領(lǐng)先性和相對(duì)穩(wěn)定性四個(gè)特征。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校特色具有“本體性、獨(dú)特性、文化性”三大特征，等等。[5]基于學(xué)者們已有的研究，依筆者的觀點(diǎn)認(rèn)為，特色化學(xué)校教育是符合學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際，具有先進(jìn)性、差異性、多元性、個(gè)性的教育，是不雷同的、不千篇一律的教育，是全面發(fā)展和諧的素質(zhì)教育，是為培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新性人才的教育。其特點(diǎn)還有可創(chuàng)性、自發(fā)性、適宜性。所謂可創(chuàng)性，即外生性，是指特色是可以被人為創(chuàng)造的、發(fā)展的，它體現(xiàn)了人自主能動(dòng)的作用。所謂自發(fā)性是指特色也可以是事物長(zhǎng)期歷史積淀而成，是自然的成長(zhǎng)結(jié)果。適宜性是指不管是人為創(chuàng)造還是自然成長(zhǎng)的特色都應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代背景、客觀條件和資源、發(fā)展目標(biāo)等，缺乏適宜性的特色是不先進(jìn)的、非優(yōu)質(zhì)的、非教育性的，是應(yīng)該被淘汰的。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育特色化表現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面，可以歸納出以下十點(diǎn)：

1.辦學(xué)理念特色化

擁有并堅(jiān)守獨(dú)特的辦學(xué)理念，才能引領(lǐng)獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)施獨(dú)特的人才培育和教學(xué)組織，培育富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才?？突仿〈髮W(xué)前校長(zhǎng)塞厄特非常關(guān)注學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和比較優(yōu)勢(shì)，他說(shuō)：“學(xué)校戰(zhàn)略就是要使學(xué)校處于一個(gè)與眾不同的地位?！睂W(xué)校爭(zhēng)取“與眾不同”地位的基礎(chǔ)要靠與眾不同的辦學(xué)思路和成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。[6]香港科技大學(xué)被譽(yù)為“香港的奇跡”，這所校齡僅20歲的高校在諸多權(quán)威大學(xué)排名中已屢次名列亞洲前茅甚至第一。這所奇跡般崛起的研究型大學(xué)，從其創(chuàng)立到發(fā)展，每一步行走都嚴(yán)格按照遵循最初的使命與理念。其使命是：“通過(guò)教學(xué)和研究以促進(jìn)學(xué)習(xí)，追求知識(shí)。特別注重：（1）科學(xué)、技術(shù)、工程、管理和商業(yè)課程；（2）研究生的培養(yǎng)。并協(xié)助香港經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?！逼淅砟顬椋骸岸ㄎ粸橐凰鶉?guó)際上具有深遠(yuǎn)影響，而又致力為本地服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)府。世界觀：作為世界級(jí)學(xué)府，在每一個(gè)精選的教研領(lǐng)域里走在國(guó)際前沿。國(guó)家觀：作為中國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)之一，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。地區(qū)觀：作為本地區(qū)的主力分子之一，與政府及工商界通力合作，把香港發(fā)展成為以知識(shí)為本的社會(huì)。”[7]當(dāng)前，我國(guó)政府和一些部屬重點(diǎn)大學(xué)均提出要建設(shè)世界一流大學(xué)、知名高校的目標(biāo)，而如何去建設(shè)，需要關(guān)注的因素有很多，但引領(lǐng)高校辦學(xué)行為的理念無(wú)疑是重要的。

2.辦學(xué)目標(biāo)特色化

辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校一切工作的最高指引和終極目的，是學(xué)校獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)，是在一定的教育及辦學(xué)理念下形成的教育行動(dòng)目的和計(jì)劃。辦學(xué)目標(biāo)特色化是指每種類型、每種層次的學(xué)校，乃至每所學(xué)校都有其獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)。宏觀層次上講，體現(xiàn)為教育體制的多樣性，比如德國(guó)中等教育機(jī)構(gòu)，有文理中學(xué)、完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高等學(xué)校等不同類型的學(xué)校，每一種類型的學(xué)校都有其獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)。微觀層次上講，同一種類的學(xué)校，他們?cè)诒拘＾k學(xué)目標(biāo)上也具有一定的差異，有的致力于培養(yǎng)商科人才，有的致力于培養(yǎng)政府文官，有的致力于培養(yǎng)工程技術(shù)人才，等等。辦學(xué)目標(biāo)的特色化其實(shí)就是找準(zhǔn)自身適宜的社會(huì)角色定位，如何在滿足社會(huì)多樣化需要方面，體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

3.學(xué)校管理特色化

學(xué)校管理的目的是高效的實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。管理是一門富有規(guī)律性的科學(xué)，也是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。學(xué)校管理特色化的途徑是多樣的，比如：可以創(chuàng)建或調(diào)整學(xué)校的管理部門，賦予其合理、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)與職責(zé)；可以創(chuàng)設(shè)或調(diào)整學(xué)校的內(nèi)部管理制度，比如激勵(lì)制度、考核制度，使制度以人為本，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展服務(wù)；可以吸取社區(qū)、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，拉近與社會(huì)的距離；可以對(duì)教學(xué)與課程及其考核進(jìn)行革新，使其符合現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才。總之，學(xué)校管理無(wú)處不在，學(xué)校管理者應(yīng)采取適時(shí)、適宜的權(quán)變式管理，發(fā)揮管理促進(jìn)教育教學(xué)的積極功能。

4.辦學(xué)資源特色化

辦學(xué)資源是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，每所學(xué)校都有其可用的獨(dú)特的辦學(xué)資源，比如校友、教師、與政府的關(guān)系、自身的價(jià)值貢獻(xiàn)、合作企業(yè)、設(shè)備、建筑、資金來(lái)源、學(xué)校知名度等等。獨(dú)特性表明，教育機(jī)構(gòu)在資源獲得與使用的方式以及質(zhì)與量等方面存在很大差異，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該清楚了解自己的資源結(jié)構(gòu)，積極完善、呵護(hù)資源的來(lái)源，高效利用資源，發(fā)揮資源的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。

5.教學(xué)模式特色化

教學(xué)模式是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的一套教與學(xué)的方式、方法。教學(xué)模式研究是我國(guó)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。相關(guān)教學(xué)模式簡(jiǎn)直是“多如牛毛”，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、參與式、分層教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等等。盡管如此，我國(guó)的教學(xué)問(wèn)題依然較為突出，如中職學(xué)校中，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往是“睡成一片”。朱永新教授講“教師是教育之本”，教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為勞動(dòng)力密集型的學(xué)校，教師的個(gè)性風(fēng)格或特點(diǎn)也是多樣化的、有差異的。我們不可能寄予全體教師實(shí)施所謂“特色”的全校統(tǒng)一的某種模式，不管是已有的或是新開(kāi)創(chuàng)的?！袄硐氲恼n堂教學(xué)模式應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式（包括各種教學(xué)模式的理論依據(jù)和所包含的教學(xué)策略），并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?！盵8]那么，教學(xué)模式的特色是什么？筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的選擇應(yīng)該是開(kāi)放的、自組織的、自由的。只有教師真正成為教學(xué)模式的主人，有能力、有意愿設(shè)計(jì)、提煉、組合教學(xué)要素和方法，致力于有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，這便是最有特色的教學(xué)模式。

6.課程構(gòu)建特色化

課程承載著教育的目的，是實(shí)現(xiàn)教育目的的核心媒介。特色化的教育目的，必然要求有特色化的課程。當(dāng)前，宏觀的課程管理已實(shí)現(xiàn)中央、地方和學(xué)校三級(jí)共管體制，地方課程和校本課程為學(xué)校課程特色化提供了體制上的保證。地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地的地情、校情，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)風(fēng)俗文化、歷史與校史開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，傳承地方風(fēng)俗文化、彰顯地方與學(xué)校特色，培養(yǎng)“有根”的受教育者。在課程形態(tài)上要采取多樣化的策略，既可以是講授課，也可以是參觀、討論課，還可以是活動(dòng)課、工藝勞動(dòng)課。而授課教師，則可以是學(xué)校教師、本地名流、文化藝人、政府官員、能工巧匠等等。

7.教育評(píng)價(jià)特色化

學(xué)校教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和引領(lǐng)教育教學(xué)的作用，其目的是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特定教育目的而服務(wù)的，但是評(píng)價(jià)本身應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的原則。否則，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)人發(fā)展的制約作用。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育評(píng)價(jià)可以分為不同的類型，如對(duì)教師、課程和學(xué)生的評(píng)價(jià)；絕對(duì)、相對(duì)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；等等。不同的教育活動(dòng)、教育內(nèi)容、教育形式，彼此有質(zhì)的差別，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)切忌千篇一律，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。教育目的的特色化、教育活動(dòng)的多樣化、活動(dòng)參與者的個(gè)性化都決定了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、特色的。教育評(píng)價(jià)涉及到評(píng)價(jià)主體及權(quán)力、方式、時(shí)間、內(nèi)容等元素，其作為學(xué)校管理活動(dòng)的“控制”部分，對(duì)于其他學(xué)校事務(wù)具有廣泛和深遠(yuǎn)的影響。教育評(píng)價(jià)特色化的本質(zhì)就是根據(jù)“差異性原則”，來(lái)達(dá)到教師、學(xué)生、學(xué)校持續(xù)成長(zhǎng)的目的。

8.校園文化特色化

文化概念包容甚廣，校園文化有顯性和隱性之分，顯性文化表現(xiàn)為學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校規(guī)、校園文化及娛樂(lè)活動(dòng)等；隱性文化是校園中彌漫的價(jià)值氣息、文化氣息、心理氣息，如教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、師生關(guān)系、對(duì)世界和社會(huì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)等。校園文化是一個(gè)學(xué)校最具個(gè)性與核心價(jià)值的地方。王敏勤認(rèn)為，“學(xué)校辦學(xué)特色的不同首先是學(xué)校核心價(jià)值理念的不同。這是學(xué)校各種環(huán)境文化和行為文化的根源和本質(zhì)”。[9]校園文化還是形成成員文化品位、精神風(fēng)貌的主要因素。校園文化有其歷史的繼承性，又突出表現(xiàn)當(dāng)代文化的特色，是二者的集成；它既影響其成員，又受其成員的影響。其中，校長(zhǎng)及學(xué)校管理者是校園文化發(fā)展的最重要影響者，對(duì)校園文化的品質(zhì)起著主導(dǎo)作用。而廣大教師則是校園文化品格的重要承載者、生發(fā)者，教師們的人格魅力、治學(xué)品格、特長(zhǎng)、人文氣息和待人接物的風(fēng)度都會(huì)是校園中最亮麗的風(fēng)景線，對(duì)受教育者會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的、潛移默化的影響。學(xué)生們朝氣蓬勃，易于接受新事物、新思想，是最具活力和創(chuàng)造力的一個(gè)群體，他們的思想和活動(dòng)方式，直接影響著校園文化的發(fā)展，而參與校園活動(dòng)也是一個(gè)自我錘煉和創(chuàng)造的過(guò)程。校園文化特色化要求學(xué)校管理者秉持開(kāi)放化的教育理念和胸懷，在彰顯發(fā)揚(yáng)校園文化核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，尊重和接納新鮮事物。

9.校園建筑特色化

建筑是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)域，同時(shí)也是一所學(xué)校的物質(zhì)文化之一，其建筑的校園布局、建筑風(fēng)格、顏色裝扮、樣式、衛(wèi)生均從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校的辦學(xué)特色。而建筑物內(nèi)的格調(diào)、布局、教室設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置以及桌椅、教學(xué)儀器等也有其深厚的意蘊(yùn)。我們國(guó)家學(xué)校教室室內(nèi)設(shè)計(jì)和使用與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比顯得過(guò)于呆板、不夠豐富化、缺失自由表達(dá)性。校園建筑特色化是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜的領(lǐng)域。我認(rèn)為，它是一個(gè)物質(zhì)的、藝術(shù)的、教育的、管理的、心理的、歷史與哲學(xué)的綜合性表達(dá)。學(xué)校管理者要提升本校建筑物文化管理的理念，切實(shí)反思和改進(jìn)對(duì)建筑物的認(rèn)識(shí)與管理，實(shí)現(xiàn)校園建筑的教育目標(biāo)。

10.專業(yè)設(shè)置特色化

對(duì)于專業(yè)教育而言，專業(yè)設(shè)置特色化是學(xué)校特色化的重要體現(xiàn)。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校和大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要工作。設(shè)置什么樣的專業(yè)，如何發(fā)展專業(yè)教育，均關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)、人才培養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以下原則：“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，“適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求”，“兼顧學(xué)問(wèn)生存”等。主要目的是學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在質(zhì)量上取勝，有差異化，有特色，如此，才能保證專業(yè)的發(fā)展。

總之，在學(xué)校教育特色化體系構(gòu)建中，各構(gòu)成要素是相互聯(lián)系和制約的，是一個(gè)特色系統(tǒng)。其中，教育理念、目標(biāo)特色化是根本，文化特色是核心，課程和教學(xué)特色是關(guān)鍵。創(chuàng)建學(xué)校教育特色，應(yīng)該是在特色目標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)教育進(jìn)行的積極的行動(dòng)變革，其最終目的是提高學(xué)校的育人功能，絕不應(yīng)該是為特色化而特色化。特色化不是做給別人看的，學(xué)校管理者、教師和學(xué)生身處校園之中，特色就在周圍，特色應(yīng)該使處于這個(gè)教育場(chǎng)景中的人們和諧和幸福地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）