王道憲，讓世美，楊延軍

(北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100871)

“微機(jī)原理與實(shí)驗(yàn)”是高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門常設(shè)基礎(chǔ)課。無(wú)論從課程本身的特點(diǎn)，或是從對(duì)包括學(xué)生動(dòng)手能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度來(lái)講都十分重要。從以往這門實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，影響這門課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的抄襲。雖然明文禁止抄襲，但實(shí)踐中卻難以杜絕此類現(xiàn)象。其原因是抄襲行為所帶來(lái)的利益十分明顯，所需償付的代價(jià)很少。為了克服這類現(xiàn)象，一些學(xué)校有關(guān)部門已作出了多種有益的嘗試，包括設(shè)計(jì)出防范抄襲的電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告管理系統(tǒng)［1，2］。我們受此啟發(fā)，在該門課程的教學(xué)過(guò)程中逐步摸索出了一些管理方法，比較有效地遏制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的抄襲現(xiàn)象，使教學(xué)效果和質(zhì)量獲得了明顯的提高。

目前各?！拔C(jī)原理與實(shí)驗(yàn)”所包含的教學(xué)內(nèi)容大致可分為兩大部分:基本單元實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。前者是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，后者是為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮而安排的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。兩部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，其教學(xué)要求也不同，針對(duì)程序抄襲現(xiàn)象所采取的應(yīng)對(duì)措施也應(yīng)有所區(qū)別。

1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)習(xí)效果

對(duì)于驗(yàn)證性的基本單元實(shí)驗(yàn)而言，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生所用的程序代碼是否來(lái)自于拷貝抄襲并不重要。也就是說(shuō)，在這類實(shí)驗(yàn)中我們雖然鼓勵(lì)學(xué)生自己編程，但并不深究每個(gè)學(xué)生所用實(shí)驗(yàn)程序代碼的真正來(lái)源，我們關(guān)注的是要求學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

為此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要注重隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)讓他們講解編程思路，就能了解他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否做到了真正理解。我們備課時(shí)早已準(zhǔn)備好有針對(duì)性的隨機(jī)提問(wèn)，不僅能夠辨別學(xué)生是否真正理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且這種互動(dòng)機(jī)制和課堂氛圍還能引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成充分預(yù)習(xí)和認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生意識(shí)到在課堂上隨時(shí)有可能面對(duì)教師的提問(wèn)，在課前就會(huì)做到充分預(yù)習(xí)。對(duì)那些疑似抄襲獲得正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)可以臨時(shí)修改一下他們已調(diào)試正確的程序，檢驗(yàn)他們是否能夠正確修復(fù)回來(lái)。如果在上述種種干預(yù)下，學(xué)生仍然能夠調(diào)試出正確結(jié)果，就說(shuō)明他們已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)要求。因此，他們最初所用的程序代碼是否來(lái)自于親手編制已不再重要，因?yàn)榛镜膯卧獙?shí)驗(yàn)程序并不涉及版權(quán)或著作權(quán)概念，而我們的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了。

2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與版權(quán)

至于綜合實(shí)驗(yàn)部分，它不是對(duì)單元實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單整合，它要考察的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加之學(xué)生們的選題五花八門，因而上述的方法就不一定適用了。

從以往的經(jīng)驗(yàn)看，綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如果要抄襲的話，能夠借助的資源可以來(lái)源于往屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更可以拓寬到互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源。我們必須制定更為積極的防范抄襲策略才有可能取得成效。為此，仿照科研工作中完成一個(gè)應(yīng)用課題的研發(fā)過(guò)程，我們將學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)安排成小型應(yīng)用課題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

我們?yōu)榇藢ｉT設(shè)計(jì)了一種“綜合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收測(cè)評(píng)書”，發(fā)給每位學(xué)生作為從綜合實(shí)驗(yàn)選題開(kāi)始，直至課題完成過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的參考指南。它模擬了完成一個(gè)應(yīng)用課題所涵蓋的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生像做應(yīng)用項(xiàng)目研究那樣對(duì)待綜合實(shí)驗(yàn)。當(dāng)綜合實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收答辯。答辯過(guò)程中最為看重的因素是所做課題的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬”，涉及內(nèi)容包括:綜合實(shí)驗(yàn)的選題創(chuàng)意、程序的主體框架和主要功能模塊的構(gòu)思等因素。學(xué)生必須明確聲明在所完成的工作中屬于自己獨(dú)創(chuàng)的比例成分。

由于我們大力鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，那些過(guò)多借助他人資源的作品難以評(píng)優(yōu)。學(xué)生在驗(yàn)收答辯過(guò)程中要面對(duì)教師和其他學(xué)生的質(zhì)詢，由于教務(wù)部門對(duì)課程成績(jī)優(yōu)秀率有嚴(yán)格限定，因此在成績(jī)面前學(xué)生之間存在利益沖突。我們?cè)谡n堂上宣稱:鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)抄襲行為進(jìn)行匿名投訴。因此，來(lái)自學(xué)生之間的制衡也有效制約了學(xué)生相互間的抄襲行為。為了使“綜合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收測(cè)評(píng)書”中版權(quán)歸屬一欄更據(jù)有效性，學(xué)生在填寫之前先要簽署誠(chéng)信承諾書，并告知他們驗(yàn)收測(cè)評(píng)書是長(zhǎng)期有效的，將來(lái)一旦發(fā)現(xiàn)版權(quán)歸屬信息名不副實(shí)，隨時(shí)可以進(jìn)行回溯追查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行追加處罰。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施上述這種新的實(shí)驗(yàn)課管理方法以來(lái)，不僅學(xué)生間的程序拷貝抄襲現(xiàn)象大為減少，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)真程度也大為提高:學(xué)生還要求實(shí)驗(yàn)室增加額外的開(kāi)放時(shí)間，以便把實(shí)驗(yàn)課題做得更深入，完成得更好。因此，我們教學(xué)組在周六和周日都要安排教師為增加開(kāi)放時(shí)間值班。通過(guò)這門實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和鍛煉，以近兩年的綜合實(shí)驗(yàn)課題的內(nèi)容和完成質(zhì)量與往年相比，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了明顯提高。崇尚自主創(chuàng)新、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和杜絕拷貝抄襲的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是使課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用技能的橋梁，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠拓寬視野使理論學(xué)習(xí)效果得到升華。

［1］ 吳鑫君.微代碼抄襲檢測(cè)技術(shù)研究及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，［J］.成都:實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011(S1)

［2］ 胡明曉.一種帶有抄襲識(shí)別的電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告管理系統(tǒng)，［J］.溫州:溫州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009(1)