吉孝敏

(洛陽廣播電視大學，河南洛陽471000)

對青年學生系統(tǒng)進行馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，是社會主義大學的本質(zhì)特征之一，這兩類課程被稱為思想政治理論課。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，為培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，發(fā)揮了不可替代的功能和重要作用。多年來，經(jīng)過專業(yè)教師的不懈努力，思想政治理論課教學在教學育人方面取得了突出的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。但是，從思想政治理論課的教學現(xiàn)狀來看，卻存在著學生無興趣、教師不自信的問題。據(jù)網(wǎng)上的一份調(diào)查顯示:大學生中愿意認真聽政治課的僅占19%，81%的學生認為現(xiàn)行政治課教材是說教，不想讀。為了改變到課率低、學生不愛聽的現(xiàn)狀，教師挖空心思“設(shè)計”，付出了很高的時間成本和精力成本，收效往往不盡人意，以致教師自己也懷疑自己的職業(yè)，近四成的思想政治理論課青年教師無法坦然承認自己的職業(yè)，大多數(shù)的教師覺得被學生輕視。概括起來，現(xiàn)存的主要問題就是教學實際與教學目標差距大，教學成本與教學效益差距大。組合式教學模式旨在探索一種綜合的教學方法，利用一切可以利用的教學策略和手段，以期糾正認識偏差，增加課程魅力，提高教學效能。

一、組合式教學模式的內(nèi)涵

“組合”是一種思維，又是一種方法。組合法，就是按照一定的原理或功能、目的，將事物的要素作適當?shù)陌才藕驼{(diào)整，從而使整體目標獲得最佳的實現(xiàn)。上好思想政治理論課，單靠一種教學方法并不能解決所有的問題，本文提出的組合式教學模式，是相對于單一的教學方法而言的，是多種教學方法的有機整合。強調(diào)把教學過程看成一個系統(tǒng)，各個單個的教學手段和教學方法構(gòu)成了這個系統(tǒng)的要素。系統(tǒng)的原則講求的是“整體效果優(yōu)于各個要素相加之和”，用數(shù)學表示是1+1＞2。因而，思想政治理論課教師所要做的，就是對現(xiàn)有的、可以實現(xiàn)的教學手段和教學方法，進行選擇、加工，有目的、有計劃地綜合運用到教學實踐中，以期達到最佳的教學效果。

組合式教學模式，在日常的教學中，專業(yè)教師都在自覺或者不自覺地運用著。深入思考，其基本的理論依據(jù)主要有三個:一是混合教學理論。這是構(gòu)成組合式教學模式的理論基礎(chǔ)。它要求把“傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”［1］。教師的教學模式、教學策略、角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用信息化教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。二是教育傳播理論。從傳播學的角度看，教育是一個傳播系統(tǒng)，由教育者、受教育者、教育媒體和教育信息四個基本要素構(gòu)成。這四個基本要素不同的組合方式，構(gòu)成了不同的傳播結(jié)構(gòu)，在功能上也各有側(cè)重。例如，以教育者為主導構(gòu)成的結(jié)構(gòu)具有較好的傳播知識的功能，而以學生為主導的結(jié)構(gòu)具有培養(yǎng)學生能力的功能。組合教學的過程要根據(jù)具體的教學目標，有重點的實現(xiàn)各要素的結(jié)合。三是教學模式理論。教學模式這個詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出來?！八^教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，圍繞某一主題形成穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動”［2］。

二、“組合式”教學模式對思想政治理論課教學的積極意義

1.多樣化的教學方式，不斷創(chuàng)新的教學手段，全面提高教學質(zhì)量。多年來，思想政治理論課專業(yè)教師，不斷探索改進教學方法，并在實踐中取得了一定成效，但由于客觀條件的限制，思想政治理論課教學未能從整體上根本改變“粉筆加黑板”、教師一言堂的面貌。講授法作為一種單向的信息傳播方式，雖然具有計劃性、通用性、成本低的優(yōu)點，但因其形式單調(diào)，無法使學生主動體驗知識，也不利于知識的理解和記憶。而多樣化的教學手段和教學技術(shù)的運用，可以變換學習場所，改變學習群體的規(guī)模，再現(xiàn)時政熱點和典型案例，營造學習情境，變更學習方式，一方面極大地提高了學生對知識的認知能力，增加思想政治理論課教學的趣味性和吸引力。另一方面，使學生的眼界更開闊，思維更活躍。

2.豐富的教學內(nèi)容，視聽做一體化的教學設(shè)計，讓學生充分體驗學習的樂趣。學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為“教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”［3］。學習興趣是學習成功的內(nèi)驅(qū)力。其實，就學術(shù)的本質(zhì)而言，任何問題都是重要的，任何內(nèi)容的研究和教學都可能受到尊敬，何況思想政治課往往由宏大的思想哲學和現(xiàn)實政治命題構(gòu)成。馬克思主義理論體系博大精深，如果能夠講清它的來龍去脈，實際上就勾勒了一部西方思想史和一部政治經(jīng)濟學史。組合式教學因其使用的教育技術(shù)和教學手段多，所能容納的教學內(nèi)容也極其豐富，所能展示的知識體系也更龐大，更多彩，擴展了文字教材的內(nèi)容。以網(wǎng)絡為載體的多媒體課件在教學中的使用，更是克服了教師依靠語言傳遞信息，學生接受信息的感官單一，學習效率不高的弱點。一個好的多媒體教學課件，其教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的視覺體驗，豐富的動畫、音像、情境體驗，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力，會使學生整個身心處于積極投入狀態(tài)，這種熱情刺激學生愉快地學習，激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。

3.多樣化的實踐方式，促進學生在學習中積極參與，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。精心設(shè)計的實踐教學，使得學生能夠循序漸進地將本課程的知識、能力、素質(zhì)兼收儲備并融會貫通，通過各實踐環(huán)節(jié)，使學生在掌握基本知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，得到真實環(huán)境的全面綜合實踐鍛煉。使學生無論在理論掌握能力、團隊精神、口語表達、人際交往、綜合素質(zhì)等方面都有很大的提高，促使學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，磨合學生課程學習和實際工作環(huán)境的差異，為其畢業(yè)后更快地適應社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、組合式教學模式基本內(nèi)容

1.多種教學資源的有效組合。根據(jù)目前的實際情況，思想政治理論課教學資源可分為兩大類:文字資源和音像資源。文字資源包括教材、學習指導書、參考書，音像資源包括錄像帶、視頻、光盤、錄音帶、計算機等輔助教學軟件(CAI課件)。教學資源體系與教學內(nèi)容體系不能完全等同，應實現(xiàn)資源體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。要求在教學實踐中，教師要緊扣教學目標，對這些資源及其內(nèi)容做基本的了解和篩選。篩選時，必須遵守文字主教材的邏輯體系和基本內(nèi)容。首先，要求教師吃透文字主教材。了解課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標、基本要求，掌握貫穿課程的邏輯主線，課程的重點、難點和創(chuàng)新點。其次，統(tǒng)攬全部的教學資源，找準問題的切入點。選擇合適的教學手段，選擇合適的教學方式，解決課程的重點、難點和創(chuàng)新點問題。

2.多種教學方式的有效組合。(1)課堂講授。與其他學科相比，語言講授始終在思想政治理論課教學中占據(jù)主導地位。它的主要優(yōu)點是“教師能夠同時向多人傳授知識……可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學科基本內(nèi)容，直接鼓勵學生的學習熱情……教學方法簡易，安全可靠”［4］386。(2)專題授課制度。即打破原有的教材章節(jié)，將教材中的某個重點內(nèi)容抽取出來，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當前國際國內(nèi)發(fā)展的實際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進行深刻的分析，進行系統(tǒng)的、有針對性的講解。(3)演講討論教學。該教學方法來源于建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論。在討論學習中，學習者借助他人(教師或者學習伙伴)的幫助，實現(xiàn)雙向互動，利用必要的共享資料，交流思想，交換意見，積極探究，內(nèi)化所學知識。該種學習方法讓每位成員都有參與感，有利于最大限度地調(diào)動其積極性，發(fā)揮潛能。

3.多種教學手段的有效組合。(1)多媒體課件(CAI)進入課堂。多媒體課件是教師用來輔助教學的工具，教師根據(jù)教學內(nèi)容，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們?nèi)跒橐惑w，制作出各種精彩紛呈的教學產(chǎn)品。它具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性?？梢宰匀弧⒈普娴乇憩F(xiàn)多姿多彩的視聽世界;還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現(xiàn);對復雜過程進行簡化再現(xiàn)等等。(2)以錄像視頻光盤為主的音像教材進入課堂。電子音像教材是全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，實施教材多樣化、立體化、現(xiàn)代化的重要手段，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。與文字教材相配套的音像教材一般由著名專家、教授主講，實現(xiàn)了優(yōu)秀教學資源的共享。音像教材生動、形象，有助于加深對學習內(nèi)容的理解和記憶。音像教材不受時空的限制，可以容納很多教學內(nèi)容。在思想政治理論課教學中，需要再現(xiàn)很多真實的案例和人物事跡，用這樣的教學手段是合適的。

4.多重實踐形式的組合應用。思想政治理論課教學的生命力和活力來源于理論與實踐的緊密結(jié)合。思想政治理論課教學具有極強的實踐性，離不開時代的發(fā)展和學生自身發(fā)展的實際，必須始終聯(lián)系社會發(fā)展的趨勢和學生發(fā)展的實際需求來闡述理論，理解理論，應用理論。例如:圍繞主題教育活動，組織學生參加特定的社會活動;圍繞教學目標，結(jié)合大學生實際，組織學生參加社會調(diào)查;在特定的節(jié)日里，引導學生參觀歷史圣地，組織學生討論等等。

四、組合式教學模式的運用原則

1.樹立“組合”教學觀念。組合的過程，是一個不斷選擇和淘汰的過程。隨著高等教育的發(fā)展，高校的教學任務日趨復雜，教學方法也形成了多樣化趨勢。思想政治理論課教師只有樹立了選擇的意識，才能主動地尋求、建構(gòu)更好的教學模式。教師在開展教學時必須認識到:所謂的教學方法問題，從根本上說是選擇的問題。面對一項具體的教學任務，選擇和使用的方法越多，運用的教學手段越先進，高質(zhì)量地完成教學任務的可能性就越大。

2.教學方式方法的組合要圍繞教學目標，遵循教學規(guī)律。高校的教學目標是向社會培養(yǎng)高級專門人才。在組合教學方法時，要把培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、獨立參加社會實踐的能力、獨立進行科學探求的能力放在最重要的位置。而教學規(guī)律是“制約教學活動發(fā)展的必然因素，教師必須要考慮所使用的教學方法是否能保證按照教學規(guī)律進行教學”［5］275。哪些資源是互補的可代替的，哪些教學內(nèi)容是必要的，哪些內(nèi)容沒有時空要求，哪些內(nèi)容必須在某個時段、某個空間完成等等。組合式教學模式并不是各種教學方法的簡單堆砌，而是一個尊重教學規(guī)律的有機組合。

3.精心設(shè)計課程教學一體化方案。課程教學一體化方案是課程教學的指導性方案，要對課程的資源、性質(zhì)、教學活動、教學環(huán)節(jié)，以及提供的學習情境和相應的技術(shù)工具都做全面的安排，是為了圍繞教學目標設(shè)計的保障型教學計劃。凡事“預則立，不預則廢”。教師在備課過程中，用系統(tǒng)方法把各種教學資源和教學方式有機地組織起來，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結(jié)果作出評估。實際上，教學設(shè)計，也就是為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。在組合式教學模式下，課程教學一體化方案是綱，各種學習資源、學習活動是基本要素，而學習者的學習積極性是基礎(chǔ)和出發(fā)點。

4.充分利用教學條件，制定的教學方案可行性強。離開了一定的條件和教學支持服務設(shè)施，教師是無法完成教學任務的。教師在選擇教學方式和手段時，要注意充分利用現(xiàn)有的教學條件，也要注意自己的教學方案有無可行性。目標明確、設(shè)計完善、環(huán)節(jié)復雜、步驟清晰的教學方案，如果沒有可行性，也是無價值的。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過:“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題，是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時間內(nèi)，獲得最好的教學效果?！痹诮虒W方法的優(yōu)化組合方面，教師應首先學會評價每一種單個教學方法的優(yōu)劣，然后在教學實踐過程中，逐漸積累、創(chuàng)造經(jīng)驗，最終達到教學方法的最優(yōu)化組合，探討出一種理想的教學模式。

［1］吳全洲.Blending Learning與教育技術(shù)的發(fā)展［J］.中小學信息技術(shù)教育，2005，(9):22.

［2］李如密.模式若干理論問題的探討［J］.課程·教材·教法，1996，(4):25.

［3］劉愛萍.淺議中學思想政治課的興趣培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009，(15):53.

［4］伍新春.高等教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［5］謝安邦.高等教育學［M］.北京:高等教育出版社，1999.