上海市嘉定區(qū)第二中學（201802）張飛良

現(xiàn)代課堂教學過程中，信息技術(shù)成為教學輔助的重要手段，特別是中學地理教學過程中，準確使用信息技術(shù)，能夠以宏觀的視角提供給學生想象的地理空間，使學生建立起空間概念，充分發(fā)揮其靈活、快捷、便利等優(yōu)勢，使現(xiàn)代地理課堂更加優(yōu)化和高效，這也是每一位地理教學工作者研究的一項重要課題。

現(xiàn)代地理教學，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，創(chuàng)設(shè)“以學生發(fā)展為本”的地理課堂學習氛圍。積極利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，依據(jù)地理學科內(nèi)容、教學特征及學生年齡特征，將教材再加工，轉(zhuǎn)化為互動的數(shù)字化學習資源，讓學習者在情境中體會地理空間概念，培養(yǎng)地理思維，同時，與傳統(tǒng)教學手段相互補充，使得地理教學更具有實效性。直觀地得出結(jié)論，自然建立起地球在宇宙中的空間概念，其關(guān)鍵是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利的教學情境。

一、信息技術(shù)在地理課堂教學中的定位問題

1.信息技術(shù)在地理課堂教學中的優(yōu)勢越來越明顯

所謂現(xiàn)代地理教學是利用各種現(xiàn)代化手段，通過教師的引導，實現(xiàn)一系列的教育教學知識傳遞活動的過程。聲音、圖片、視頻等媒體的介入，越來越體現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的教育教學模式帶來巨大的沖擊力。

例如，在教授高中地理第四專題 “地球運動”時，利用自主制作的Flash課件，從宏觀的角度展示南北兩極上空，觀察地球的轉(zhuǎn)動方向。學生的視角設(shè)置在宇宙中的南北兩極上空而不是在地球上，通過觀察，更加能夠利用信息技術(shù)輔助地理教學，課堂不但容量大，而且可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，學生所獲得的收益是巨大的，學生對這種利用信息技術(shù)的課堂學習，充滿了信心和期待，同時也使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。

2.傳統(tǒng)地理教學的優(yōu)勢不能忽略

經(jīng)過長時間所累積下來的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗是寶貴的，一些經(jīng)典的、能使學生長久記憶的教學片段，是教學過程中多年經(jīng)驗的沉淀。在教授區(qū)域地理中有關(guān)內(nèi)容分布時，教師可以邊講邊畫板圖，既表達生動又思路清晰。

例如，在講授我國山脈三縱三橫的分布時，教師先勾畫出中國輪廓圖，使用彩色粉筆描繪出山脈的分布和走向，這種傳統(tǒng)的教學模式也是信息技術(shù)無法替代的。其優(yōu)勢在于從中國地形圖中抽出地形骨架，學生印象更加深刻，同時也可以繪出河流、盆地、平原等其它重要地形區(qū)。

對于有特點的知識傳遞教學過程中，如地形、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等實地考察、各種實物的演示實驗，學生可以在實踐過程中獲取知識，這也是網(wǎng)絡(luò)教學不可代替的。

二、構(gòu)建新型課堂教學模式過程中應(yīng)注意的問題

1.教育是一種信息傳遞過程，信息接收是關(guān)鍵

努力營造出一種良好的、寬松的和愉悅的地理知識傳遞環(huán)境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的地理情境下快樂地、主動地接受知識。

例如，在講授人口分布專題時，師生共同在網(wǎng)上查詢世界各國人口分布、我國省級行政區(qū)最新的人口分布狀況，進行比對，找到人口分布特點。當然也可以先提出問題，讓學生帶著問題去有目的性地檢索人口信息，結(jié)果會更加準確。

2.創(chuàng)設(shè)地理學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生對知識的渴求

興趣是最好的老師。現(xiàn)代地理課堂教學中，再造一種適合“現(xiàn)代學生”心理的學習環(huán)境其實并不難。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是硬件的發(fā)展，各種媒體也在不斷涌進校園。例如建立現(xiàn)代中學地理專用教室，其中，不但有各種地理實體模型，而且各種信息技術(shù)手段不斷翻新，如在天花板上建立天穹模型、電子地球儀，這樣更能清晰地表現(xiàn)地理空間、位置、運動等要素，如在電子地球儀上表現(xiàn)地球上的海陸分布、洋流的流動、白天與黑夜的轉(zhuǎn)換等，同時還可以演示月相。這無疑是創(chuàng)設(shè)了良好的、寬松理想的地理學習環(huán)境，學生一旦進入和接受認可了這種環(huán)境，會產(chǎn)生良好的學習心境，這時，教師就可以得心應(yīng)手地引導學生，使學生在愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識，實現(xiàn)快樂教學的目的。

3.自然融合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，形成特點

傳統(tǒng)教育中要想融合網(wǎng)絡(luò)教育，不是只上好一堂或幾堂網(wǎng)絡(luò)公開課，使用幾個課件、上下鏈接的簡單過程，而是一個長期的對網(wǎng)絡(luò)知識和教材的理解不斷提高和積累的過程。例如，可以建立地理專題網(wǎng)站、論壇，將課堂上的相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)站，學生可以自主瀏覽和下載；同時可以在BBS上留言，課余時間與老師、同學之間相互交流，這也使地理教學內(nèi)容在課堂以外得以補充。

4.切忌教材原型的簡單呈現(xiàn)

地理教師不僅是地理知識的傳遞者，更重要的是教學的組織者，對地理教材的理解，特別是對知識點的理解很重要，只有理解了教材內(nèi)容，才能更熟練地對知識進行闡述，才能從不同的角度系統(tǒng)性表述某一方面的地理知識。例如在講授地理教學中氣候知識點時，可以將地理教學中所有相關(guān)氣候知識聯(lián)系在一起，形成氣候知識體系，也可以稱它為氣候知識點重組。有能力的教師可以將教材的相關(guān)氣候知識點以“解決問題的邏輯順序為主線”，以問題的形式，前后鏈接、融合起來，重新塑造知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出適合學生接受的最佳知識傳遞過程。

5.形成課程傳遞過程中的信息交互

組織好課堂教學，發(fā)揮好信息技術(shù)在地理課堂中的輔助作用，使知識的傳遞更加順暢，這非常容易實現(xiàn)。通過雙邊互動，教師、學生雙方的主體角色也在隨時轉(zhuǎn)換，我們稱之為“雙主體”。例如，利用信息技術(shù)，建立地理課堂自主評價體系，檢驗學生是否已學會或掌握知識，在校園網(wǎng)的服務(wù)器上建立一套地理課堂練習題庫，題目的難度可以設(shè)置區(qū)分度，也可以有問題小提示，還可以增加一些趣味性知識，實時自主評價。而教師既可以在教師機上看到實時的練習過程，還可以針對每臺學生機進行監(jiān)控和學習指導，及時解答學生的問題。

6.注意把握學生的學習“興奮點”

應(yīng)該注意引導學生，使學生的各種器官發(fā)揮其主動性，當學生的各種器官的興奮點都集中在所學的知識點上時，學生就會積極思維、主動思維，而不是被動地去接受知識，只是承認知識的存在。地理知識的重組應(yīng)該注重新鮮感，例如在講授地震波時，通過使用相關(guān)課件，可以引用物理學的知識來分析橫波和縱波的特點和區(qū)別，學生的地理感性思維轉(zhuǎn)換為物理理性思維，學生感到十分新奇，有了興奮點，掌握知識就更加容易了。

總之，在地理教學實踐中，信息技術(shù)只是手段、是方法、是途徑、是工具，是用來為地理教學服務(wù)的，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用。一個成功地理課堂，包括了幾個方面的整合過程：教師與教材、教師與媒體、教師與學生、學生與教材等，掌握了信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)也并不是萬能的，還需要教師對教材的深入挖掘，對知識點的深入研究，根據(jù)不同地域不同教學環(huán)境，設(shè)計不同的行之高效的地理課堂教學模式，使地理教學更具有實效性。所以，現(xiàn)代教學課堂模式的教學設(shè)計中，既包含了教師的經(jīng)驗，也體現(xiàn)了地理教師的素質(zhì)，凝聚著教師的智慧和心血。