浙江省寧波鄞州區(qū)姜山中學（315191）黃愛萍

一、基于生命教育的高中地理選修課程開發(fā)的有利條件

人的一生由許多生命活動組成，每一次生命活動都發(fā)自于生命成長中不同層次的需求。生命教育就是對生命活動的過程加以關懷。這種關懷不僅僅停留在知識和技能的教導上，還體現在對生命本身的熱愛和對生命價值的追求上。這種關懷能夠促使人在“生命活動”中實現個體價值、社會價值和教育本身的價值。

高中校本選修課程作為高中教育的一個重要組成部分，應當與生命教育相結合，教材取之于生活，教育為生命成長服務，教育為生命品質的提升服務?；谏逃母咧械乩磉x修課程開發(fā)，符合新課標的“以人為本”“學習對生活有用的地理”等基本理念，立題面廣，教材來源豐富且貼近生活，教學形式多樣，可操作性強，是建設和開發(fā)選修課程的有效途徑。

近幾年來，我校地理選修課程開發(fā)小組秉承學?！敖o學生以真實的體驗，予人生以堅實的基礎”的教學理念，先后組織開發(fā)了《趣味地理》《地理學科研究性學習指導》和《關愛家園，珍愛生命》等選修課程。這些課程的開設將教育與生命活動相結合，不僅關注學生對自然生命的了解，還關注培養(yǎng)學生的生存能力和幸福人生的創(chuàng)造能力。特別是《關愛家園，珍愛生命》選修課程的開設，吸引了很多學生前來報名，這說明了學科專業(yè)知識和生命教育相結合的選修課程深受學生歡迎，基于生命教育的選修課程將成為今后校本選修課程開發(fā)的主要方向。

二、《關愛家園，珍愛生命》的開發(fā)構想

1.《關愛家園，珍愛生命》選修課程的由來

隨著全球氣候的變暖，地質活躍期的到來以及人類活動對自然界影響的加劇，世界各地自然災害不斷發(fā)生，人員傷亡和經濟損失慘重。如1998年長江流域特大洪水、2008年汶川大地震、2008年中國南方特大雪災、2009年澳大利亞特大森林火災、2011年日本大地震海嘯核泄漏事件以及2012年中國很多大城市內澇現象等。自然災害（包括由人類活動所造成的）已經成為影響經濟發(fā)展和社會安全的一個重大制約因素，社會有必要普及防災減災教育，增強災情觀念，形成防災減災機制。

從地理學科自身特點看，地理是研究人類賴以生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間關系的一門學科。人類賴以生存的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈等各圈層組成，這些圈層是各種自然災害發(fā)生的背景環(huán)境。從新課程改革標準看，新課改要求學生學習對生活有用的地理，掌握基礎地理知識和技能，增強生存能力。從現實生活看，接受過災害教育的人在災害面前保護生命的意識更強，更沉著冷靜，生存的幾率更大。如2004年12月26日的印度洋大海嘯，近30萬人死亡，數百萬人無家可歸。而一名只有十歲的英國女孩蒂莉用她學到的知識，救了海灘上百余名游客。當時蒂莉和她媽媽在普吉島的海灘上玩耍。忽然，她注意到“海水開始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像在煎鍋里一樣”。憑借此前所學的地理知識，蒂莉迅速判斷出這是海嘯即將到來的跡象。蒂莉在第一時間預感到了危險，趕快告訴了媽媽，同時她們第一時間通知了海灘管理員。于是海灘管理人員緊急疏散了海灘上的100多名人員。就在人們逃離海灘沒幾分鐘，巨浪襲來，人們卻全都獲救了。

基于對世界自然災害的情形、地理學科特點和新課標要求等各方面考慮，將地理學科研究領域和生命教育相結合，《關愛家園，珍愛生命》地理選修課程課題呼之而出。課題一經公布，學生報名的熱情大大超出了我們的預想，再一次證明了防災教育符合學生生命成長所需，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，促進了他們學習地理的興趣，同時也使學生樹立起防災減災意識，喚起他們對生命的珍惜和熱愛。由此可見防災減災教育是對地理國情教育、環(huán)境教育、道德教育的完善和補充。

2.《關愛家園，珍愛生命》選修課程內容簡介

本課程主要介紹地震、泥石流、滑坡、旱澇、寒潮和臺風等自然災害以及由以上災害引發(fā)的火災、疫情、鼠災等次生災害。

本課程的內容有三個側重點。第一個側重點是災害本身，包括自然災害的概念、時空分布和危害，各種災害形成的原因等方面。第二個側重點是人，人既是受災體，也可能是致災體，更是治災體。這塊內容包括人類活動與自然災害的關系，如何防災減災，如何自救他救，如何進行災后重建。第三個側重點是寧波地區(qū)容易發(fā)生的自然災害及如何防災減災。

3.課程開設方式——以“競賽、視頻、活動”為主要開設方式

如果在課堂上僅僅是以講授形式向學生傳授自然災害等知識，學生會感覺很乏味，可能會對選修課程敬而遠之。學生選擇這門選修課是基于對該課題的興趣，教師開設這門課的目的也是為了使學生的求知欲得到滿足，知識體系得到建立，對今后的防災抗災起到指導作用。為此該課程以“競賽、視頻、活動”為主要開設方式，通過創(chuàng)設競賽課堂激發(fā)學生產生疑問，進而激發(fā)學生研究問題；通過看視頻讓學生加深對該課題的感官認識，激發(fā)學生對生命的熱愛和尊重；通過當新聞主持人、科普宣傳員和實踐情景模擬等活動，培養(yǎng)學生生存能力和對突發(fā)事件的應變能力。

4.《關愛家園，珍愛生命》選修課程開發(fā)思路

（1）課程開發(fā)流程

為了真正將防災與減災意識融入到學生的生命中去，整個課程的開設由教師和學生共同進行。其中課前部分的研究主要由教師來完成，課堂以師生互動交流和學生競答為主，課后學生開展研究性學習活動并完成作業(yè)。以下是課程開發(fā)流程圖：

（2）課前準備：包括教師準備和學生準備兩部分

選修課由于沒有現成教材可借鑒，教師在課前要做好充分的工作，包括教材的編寫，教案的設計，多媒體課件的制作，同時要收集相關自然災害的案例、圖像、視頻。視頻和圖像可以作為知識點評和歸納的生動資料，以增加課堂的直觀性和趣味性。

由于課堂開展的形式是以競賽互動形式為主的，教師提前將選修課的主題告知學生，學生可以通過多種途徑對該課題進行課前準備。

（3）課堂互動： 師生互動，生生互動，大眾參與

由于選修課程的開設實施走班制，師生間和生生間的交流存在一些困難，加上選修課與高考沒有直接的聯(lián)系，學生在學習時會有一定的隨意性。因此，課堂形式應靈活多樣，融知識性、趣味性、參與性于一體，以圖文并茂的形式呈現授課內容，以知識競答的方式激發(fā)學生參與熱情，以說說所見所聞提升學生對社會的關注和對災區(qū)人民的關心。事實證明我們采取的這種教學形式，深受學生歡迎，學生參與度高、學習熱情高漲、對社會關注度也不斷提升。

競賽答題方式多樣，有選擇題，是非判斷題，填空題和論述題。前三種屬于客觀性試題，在安排題目順序時，要考慮到知識的鋪墊與遞進過程。論述題指給出一些材料或者直接給出一個題目，讓學生談談自己的觀點，與客觀性試題不同的是學生在回答論述題時可以跳出限定范圍，發(fā)表自己的觀點。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們有必要設置開放性問題并對其進行研究和實踐，以便最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，切實培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維?！蛾P愛家園，珍愛生命》選修課程中設計論述題，目的是讓學生從自身的角度出發(fā)，闡述當災害發(fā)生時他會采取什么措施。教師對其正確的做法給予肯定，對其錯誤的做法給予糾正。問題的設計更多要有情景鋪墊，引起學生情感共鳴，從而達到防災減災，關愛生命的教育目的。

當一個競答題完成后，教師及時給學生補充相關知識介紹。體驗競答樂趣只是一種手段，進行知識積累是課堂目標，達到生命教育才是真正目的。如以下例題：

例1.某地區(qū)發(fā)生地震后地面所受的影響程度和破壞程度稱為

A.震級 B.烈度 C.地質構造 D.震感

答案：B

題目設計說明：本題的設計主要是落實有關地震的概念性知識，區(qū)分震級和烈度是為了引出下一個問題“影響烈度的因素有哪些？”從而使學生知道除了震級影響著烈度，還有很多其他的因素，其中有一些因素我們是可以去影響它的，這樣學生就會形成防災減災的意識。C選項地質構造的設計是讓學生對高一的相關地理知識進行回顧，當地震發(fā)生時，附近地區(qū)的地質構造情況也影響著烈度，培養(yǎng)學生多方位觀察、分析事物的能力。

例2.下列哪些現象屬于地震前兆（不定項）

A.大老鼠成群結隊叼著小老鼠亂跑

B.雞、鴨、鵝慘叫不停

C.地震發(fā)生時，含羞草的小葉全部張開了

D.井水漲落異常

題目設計說明：通常學生會對地震前一些事物的異?，F象表現出極大的興趣，在這里教師可以通過案例、圖片和視頻調動課堂氛圍，滿足學生的好奇心。C選項是一個陷阱，教師精心準備此題的目的是再一次強調地震前兆是指地震發(fā)生前的異常現象，培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度。

例3.當你正在學校三樓教室上課時，突然房子開始搖動，地面似乎變得不平坦，日光燈開始晃動，窗戶玻璃發(fā)出“噼里啪啦”的響聲，你該怎么做？

題目設計意圖：一開始設置一個情景，引起學生情感共鳴，讓學生從自身的角度出發(fā)，闡述當災害發(fā)生時他會采取什么措施。

在課堂的最后可以設計一個課堂上可操作的實踐情景模擬，假設地震發(fā)生，從教師喊出“地震了”開始，給學生10秒的時間來躲避，看學生的反應，根據具體情況進行評價，糾正錯誤行為，再選擇其他合適的時候進行一次演練，以達到防災減災，關愛生命的最終教育目的。

（4）課后：學生研究，展示成果

課后布置作業(yè)，以收集案例、圖片和視頻等資料為主。資料的收集要有選擇性，包括災害事件經過、災情分析、成因探索、防災減災措施、災后重建等內容。

學生收集的部分資料在下堂課上進行展示，并讓部分學生以新聞主持人的形式對其進行報道和解說。在學期結束后讓學生當一回科普宣傳員，將部分成果通過宣傳欄展示、宣傳資料發(fā)放、學生講座等形式向師生或社區(qū)進行宣傳。通過這樣的活動，體現從點到面的科普宣傳理念，這樣的知識傳播具有很多的現實意義，同時培養(yǎng)學生的社會責任意識。

5.課程評價——棄傳統(tǒng)考試手段，以課后研究活動代替

選修課程設置的原則之一是課程的開放性和自主性，其評價方式可以多元化?！蛾P愛家園，珍愛生命》的評價不采取傳統(tǒng)的考試方式，取而代之的是以學生的平時課堂表現和課后研究活動為主。具體評價內容和比重是：平時課堂表現（出勤、課堂表現、競答）占50%；課后研究報告或論文占50%。沒有了考試的壓力，學生也認識到課程的設置并不是為了分數，而是為了生命安全得到多一份的保障，是為了綜合素質的提高。課堂上同學們積極互動，課后研究動力十足，活動報告的內容豐富多彩，活動的形式多種多樣。選修課的開設擴大了學生的視野，增加了知識的積累，更激發(fā)了他們對生命的熱愛和保護家園的美好愿望。

三、《關愛家園，珍愛生命》選修課程目標

1.知識與技能

掌握地震、泥石流、滑坡、旱澇、寒潮和臺風等自然災害的基本知識，了解自然災害的成因、爆發(fā)過程、危害、應對策略和防災、減災等方面的知識。熟練掌握防災應急逃生、災后簡易救護等技能。

2.過程與方法

通過概念示意圖了解各自然災害的基本概念。

通過案例、圖、視頻等材料，結合知識競答和教師補充的方式，了解各種災害的時空分布、成因、危害，思考各種災害的預防和減災措施。

通過課堂上可操作的實踐情景模擬等活動方式掌握緊急狀態(tài)下的自救自防技巧和方法，增強面對突發(fā)事件的應急技能。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過本課程的學習，認識到我們要保護好自己的家園——地球，培養(yǎng)理性的災害觀和正確的資源觀。通過本課程的學習增強防災減災意識，樹立“避防為主，生命至上”的理念。

如何在不增加師生負擔的前提下，開發(fā)出教師滿意、學生歡迎的校本選修課程是高中新課改亟需突破的難題?；趯W科自身特點和生命教育相結合的校本選修課程不失為一個行之有效的方法和途徑，既滿足“三級課程”建設的需要，又促進教師的專業(yè)發(fā)展，尤其當教師滿懷興致投入到選修課程開發(fā)中時，發(fā)現學生生命的成長，生命品質的提升，關愛地球和熱愛生命之情的升華，能在很大程度上滿足教師的成就感和緩解教師的職業(yè)倦怠感。

[1]朱士雄.校本課程開發(fā)的探索與思考[J].教育發(fā)展研究, 2000,2.

[2]肖川.我們究竟需要什么樣的教育[J].教育參考, 2000,5.

[3]鐘啟泉, 崔允, 吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社, 2003,9.