魏 濤 朱天祥

(四川外國語大學(xué) 國際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

1．引子

隨著外語院校開設(shè)越來越多的雙語課程，怎樣將外語和非外語專業(yè)進(jìn)行融合打造新的教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院現(xiàn)有英語、外交學(xué)、國際政治三個本科專業(yè)。在教學(xué)方面，學(xué)院特別注重突出其在外國語言學(xué)科領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時又積極尋求突破以往的單科型教學(xué)模式，通過實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)與外交學(xué)和國際政治專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，著力培養(yǎng)既具備語言交流能力，亦掌握問題分析能力的復(fù)合型涉外研究和實(shí)務(wù)人才。為此，我們將為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《外臺收聽》和為國際政治專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《國際關(guān)系理論》等課程結(jié)合起來，逐步探索出了“多模態(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式”。

2.雙語教學(xué)的定義、形式和目標(biāo)

諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院將雙語教學(xué)定義為BILD(Bilingual Integration of Language and Disciplines)，即語言和學(xué)科的雙語一體化。雙語教學(xué)可以有不同的形式:(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為“浸入型雙語教學(xué)”。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為“保持型雙語教學(xué)”。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為“過渡型雙語教學(xué)”。(周麗，2005)

我們探索的“多模態(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式”采用“保持型雙語教學(xué)”的形式能在短期內(nèi)迅速對國際關(guān)系學(xué)院的英語專業(yè)和國際關(guān)系專業(yè)教師、課程和資源進(jìn)行整合，促進(jìn)英語語言和國際政治和外交學(xué)學(xué)科的雙語一體化。雙語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。信息技術(shù)雖不屬于雙語教學(xué)本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語教學(xué)中扮演著重要的角色。信息技術(shù)作為一種工具，可以輔助教師和學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，用雙語表達(dá)和交流思想。與此同時，學(xué)生在利用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)雙語知識的同時，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語教學(xué)培養(yǎng)符合國際化與信息化要求的復(fù)合型專業(yè)人才的總目標(biāo)相吻合(王靖，2011)?！岸嗄B(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式”采用雙語形式，并配以信息技術(shù)手段，運(yùn)用語言、圖像、聲音等多種符號資源使學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺等多種手段來獲取信息進(jìn)行交際。其教學(xué)目標(biāo)是一個包含了專業(yè)、語言和信息素養(yǎng)的三維立體結(jié)構(gòu)體系。

3.“多模態(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)

參照雙語教學(xué)的目標(biāo)和相關(guān)理論，我們積極對我院現(xiàn)有課程的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試。現(xiàn)以基于該模式為國際政治專業(yè)學(xué)生所整合的《國際形勢與熱點(diǎn)問題》課程為例對多模態(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式的特色進(jìn)行介紹:

3．1 語言專業(yè)“雙結(jié)合”

隨著全球化浪潮的深入推進(jìn)，我國對外開放格局的全面鋪開，尤其是重慶打造內(nèi)陸開放高地戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，涉外人才日益成為用人單位需求的重點(diǎn)對象。然而，現(xiàn)實(shí)的問題則在于:大部分涉外人才缺乏復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力。即英語專業(yè)的學(xué)生具備良好的語言溝通能力，但對于涉外實(shí)務(wù)與國際問題卻缺乏相應(yīng)的認(rèn)知;而外交學(xué)與國際政治專業(yè)的學(xué)生雖然熟知外交外事與國際形勢，但其外語聽說讀寫的能力卻嚴(yán)重制約著他們對于國際關(guān)系的了解與理解。因此，在語言類學(xué)科與政治類學(xué)科，英語專業(yè)與外交學(xué)和國際政治專業(yè)之間進(jìn)行結(jié)合勢在必行。

多模態(tài)雙語復(fù)合型《國際形勢與熱點(diǎn)問題》教學(xué)模式并不是簡單地給學(xué)生堆積課程，而是采用課程模塊設(shè)計(jì)思想，做到雙語課程的系統(tǒng)化、集成化和一體化。我們擬采用該模式培養(yǎng)的復(fù)合型國際問題研究人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。首先在知識結(jié)構(gòu)上是英語語言和國際關(guān)系專業(yè)知識的結(jié)合。其次注重英語聽說語言技能、國際關(guān)系問題分析能力、國內(nèi)外文獻(xiàn)采集能力的綜合培養(yǎng)。同時通過收集國內(nèi)外不同媒體對同一事件的不同報(bào)道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考差異背后的深層次原因，鍛煉學(xué)生的思維能力和辨別能力。此外，我們還將舉辦結(jié)合英語新聞播音和小組辯論的“時事開講”等課外活動讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析解決問題的能力。

3．2 形勢熱點(diǎn)“專題式”

專題式教學(xué)是有針對性地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決國際問題的重要方式，這一點(diǎn)對于高年級的學(xué)生尤為適用。我們所設(shè)計(jì)的這門《國際形勢與熱點(diǎn)問題》課程采取的就是由英語專業(yè)和國際政治專業(yè)兩組教師選取同一主題輪流授課的方式。

其主要做法是:上述兩組老師根據(jù)宏觀層面的國際形勢共同選擇一系列能夠反映時代特征的相關(guān)主題，如恐怖主義、能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、宗教與文明、地區(qū)沖突、核擴(kuò)散、全球化、國際金融、地區(qū)一體化等等，而后外交學(xué)與國際政治專業(yè)教師首先從國際關(guān)系理論的高度向?qū)W生講解上述主題所涉及到的基本知識，這期間我們會根據(jù)授課階段國際上所發(fā)生的時事熱點(diǎn)確定具有“時效性”的教學(xué)案例，再由英語專業(yè)教師從國外媒體上搜集各種音頻視頻素材，制作相關(guān)專題，如9·11事件、京都議定書、蘇丹達(dá)爾富爾問題、巴以沖突、伊朗核問題、美國次貸危機(jī)等，進(jìn)而就此類熱點(diǎn)問題向?qū)W生展開全方位回顧與介紹，從而為接下來外交學(xué)與國際政治專業(yè)教師的案例分析提供廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3 教學(xué)手段“多模態(tài)”

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和沉悶狀態(tài)，乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展給英語聽力教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)主張使用語言、圖像、聲音等多種符號資源，使學(xué)生通過聽覺，視覺，觸覺等多種手段來獲取信息進(jìn)行交際。我們充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)的有利條件，運(yùn)用視頻、音頻、圖片、PPT等多模態(tài)同時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使教學(xué)在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化與超文本化的基礎(chǔ)上，更加形象、生動且極具吸引力，從而促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此外，我們還適時運(yùn)用配音模仿、模擬新聞發(fā)布會、問答、辯論、演講、討論和表演等任務(wù)設(shè)計(jì)增進(jìn)師生的多模態(tài)互動。

3．4 教學(xué)內(nèi)容“深解析”

在這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識化的時代，了解國際時事并非一件難事，然而，理解國際關(guān)系則必須具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)。首先，我們這門課程尤為強(qiáng)調(diào)“理論性”，即向?qū)W生講授多種解釋國際關(guān)系的重要理論觀點(diǎn)，從而為他們提供分析問題和解決問題的方法與途徑;其次，我們亦重視“批判性”的教學(xué)與學(xué)習(xí)思維，不僅要運(yùn)用既有理論對現(xiàn)實(shí)問題展開解讀，而且還要根據(jù)國際關(guān)系實(shí)踐的新進(jìn)展發(fā)現(xiàn)并提出國際關(guān)系理論未來的演進(jìn)方向;最后，我們還注重相關(guān)問題的“涉我性”，突出教學(xué)與學(xué)習(xí)的“中國關(guān)懷”，鼓勵學(xué)生站在國家和民族的立場上縱覽國際風(fēng)云，引導(dǎo)學(xué)生理性地承擔(dān)起國家崛起和民族復(fù)興的光榮歷史使命。

3．5 教學(xué)素材“多元化”

獲取信息和占有資料的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的廣度與深度。我們既堅(jiān)持傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)性，又注重根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的語言能力，尤其是聽力能力，從CNN、BBC、NHK等國際主流媒體選取英文視聽素材。

一方面，我們通過提供注釋、拓展詞匯、介紹背景、以及剪輯素材等方法使語料更加符合各年級各層次學(xué)生的英語水平;另一方面，我們則有意識地剪輯一些不同媒體的不同聲音，制作成全方位的信息資料，從而為學(xué)生展開下一步的問題分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，鑒于國外媒體和網(wǎng)站自身的某些利己性和狹隘性，以及學(xué)生認(rèn)知辨識能力的不完善，我們尤為重視對學(xué)生在該部分學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向。我們倡導(dǎo)所謂的“批判性聽力”，即對所聽信息的價(jià)值與正確性展開評判，然后決定是否予以接納或抵制。我們的目的在于通過信源采集的多樣化讓學(xué)生從不同視角逼近事務(wù)原來的真實(shí)面貌，從而提升學(xué)生對外臺欄目的判斷和思辨能力。

3．6 學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用乃是從根本上保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我們的教學(xué)模式所主張的自主化主要包括:

(1)引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化并不排斥教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。相反，我們一直都在政治導(dǎo)向、思維方式、學(xué)習(xí)方法、分析技巧、解決能力等方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而為他們的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)參與型自主學(xué)習(xí)。一方面，我們要求學(xué)生針對相關(guān)主題與熱點(diǎn)獨(dú)立搜集有關(guān)素材，致力于培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，通過他們對大量英文材料的整理切實(shí)提升他們的外語聽力水平和認(rèn)知能力;另一方面，我們則鼓勵學(xué)生在專業(yè)教師具體講解案例之前，通過PPT展示的方式，運(yùn)用之前所學(xué)的國際關(guān)系理論與方法，對該堂課程所涉及的時事熱點(diǎn)進(jìn)行分析與評論，從而達(dá)到活躍其思維，鍛煉其能力的教學(xué)目的。

(3)第二課堂自主學(xué)習(xí)。除了日常正式的課程教學(xué)以外，我們還注重利用第二課堂的豐富資源，烘托具備貼近性和趣味性的良好學(xué)習(xí)氛圍。一來，我們通過舉辦“我來播新聞大賽”，讓學(xué)生分組采集、制作、播報(bào)國內(nèi)外新聞的方式來促進(jìn)學(xué)生練習(xí)英語語音語調(diào)，學(xué)習(xí)最新口語、接收全新資訊，并同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)精神;二來，我們則通過創(chuàng)辦“時事開講”活動，利用“縱橫學(xué)社”等學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)，展開對國際形勢與熱點(diǎn)問題的討論，進(jìn)而活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。

3．7 考核評價(jià)“素質(zhì)化”

采取適宜的考核方式與評價(jià)指標(biāo)是檢驗(yàn)課程教學(xué)，推動教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校關(guān)于平時成績、中期成績、期末成績的有關(guān)規(guī)定，我們在平時側(cè)重于考察學(xué)生所收集的英文素材的數(shù)量與質(zhì)量，突出其在英語聽力與寫作方面的能力，在期中通過“形勢與熱點(diǎn)”答辯會，重點(diǎn)考核學(xué)生對國際問題認(rèn)知的廣度與深度，而期末則采取閉卷考試的方式，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的語言表述能力與問題分析能力。與此同時，我們所采取的雙語教學(xué)也在試題設(shè)計(jì)上得以體現(xiàn)，如要求學(xué)生將一段關(guān)于時事熱點(diǎn)的英文報(bào)道譯為中文，或要求學(xué)生運(yùn)用英文對某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行簡單地評述。其目的就在于要使英語和外交學(xué)與國際政治兩個專業(yè)的整合式教學(xué)落到實(shí)處。

3．8 教學(xué)科研“互轉(zhuǎn)化”

教研相長是實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨越式發(fā)展的重要途徑。一方面，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員先后利用各級各類課題申請機(jī)會，著力改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)含金量。近兩年來，我們成功申報(bào)并已結(jié)題的教學(xué)項(xiàng)目包括《高校英語專業(yè)學(xué)生聽力突破瓶頸及其成因》、《二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級聽力教學(xué)改革》、《外交學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》等。另一方面，我們則積極推動相關(guān)科研成果向教學(xué)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)期團(tuán)隊(duì)成員都會選取1至2個主題或熱點(diǎn)撰寫科研論文，并及時地將論文成果運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，制作成為該門課程的精品主題，如氣候變化和朝鮮半島問題。

4 多模態(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式”面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

從教改反饋信息來看，多模態(tài)雙語復(fù)合型教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，贏得了學(xué)生的好評。因?yàn)樯险n所選用的是最新的和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的視聽材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。雙語專題授課的形式整合了學(xué)生的語言和專業(yè)的各種技能。自主化學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，獨(dú)立思考能力也得以增強(qiáng)。同學(xué)們開始主動在課外收錄感興趣的視聽材料并和老師交換共享，成為了課程的參與者和準(zhǔn)備者。

雖然該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了初步成效，但要實(shí)現(xiàn)“保持型雙語教學(xué)”向“浸入型雙語教學(xué)”的過渡仍面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先是雙語教材的挑戰(zhàn)。目前我們還缺乏能將兩個專業(yè)有效結(jié)合起來的系統(tǒng)化的雙語教材。這既是實(shí)施雙語教學(xué)面臨的難題，也為雙語教學(xué)以更大的創(chuàng)新空間。如何切合學(xué)生的英語與知識水平，編撰出學(xué)科雙語教材，是升華雙語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次是雙語師資的挑戰(zhàn)。由于短期內(nèi)很難培養(yǎng)出既精通英語又懂國際政治專業(yè)知識的教師，該模式目前仍實(shí)行英語教師和國際政治教師分別授課的方式。在今后的教學(xué)中，兩組教師將進(jìn)一步融合，同時通過派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式盡早培養(yǎng)出能進(jìn)行“浸入型雙語教學(xué)”的雙語師資。最后是學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生外語水平的高低直接影響雙語教學(xué)的效果。因此為低年級學(xué)生打好英語基礎(chǔ)以提高他們在升入高年級后接受雙語教學(xué)時的參與度將是我們下一步的工作重點(diǎn)之一。

5．結(jié)語

《國際形勢與熱點(diǎn)問題》是我院嘗試雙語教學(xué)的第一門課程。今后我們將采用這一模式進(jìn)一步對英語專業(yè)與外交學(xué)專業(yè)等課程進(jìn)行資源整合，打造更多的多模態(tài)雙語復(fù)合型課程。

［1］周麗．“雙語教學(xué)”的定義及其思考［J］．肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1):72．

［2］王靖．“專業(yè)—語言—信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(1):69．