高慧婷，鄭詠梅，顏 巖，車(chē)力木格

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

近年來(lái)，人們圍繞高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式開(kāi)展了一系列改革，學(xué)時(shí)數(shù)也由最初的設(shè)置過(guò)多到現(xiàn)在的大幅削減。然而面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職生，公共基礎(chǔ)課的作用尤為重要。高職院校的公共基礎(chǔ)課程并非只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還應(yīng)在教育實(shí)踐中發(fā)揮功能性作用[1]。

為了更好地發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性，我們申報(bào)了2010年內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”高等教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，在教學(xué)中，我們把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探求公共基礎(chǔ)課課程改革，強(qiáng)化教學(xué)管理、規(guī)范教師個(gè)人行為，狠抓教師基本功訓(xùn)練，做精做細(xì)各項(xiàng)工作，以細(xì)節(jié)取勝。將精品課建設(shè)、課題研究與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，目的是“學(xué)生受益，教師提高”，具體研究實(shí)踐如下。

1 了解學(xué)生實(shí)際情況

1.1 深入調(diào)查

我們首先采用問(wèn)卷調(diào)查，于2010年對(duì)我院2009級(jí)1560名學(xué)生進(jìn)行了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)共同探討公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2011年完善了公共基礎(chǔ)課（英語(yǔ)、“兩課”、就業(yè)、禮儀）學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查表，共40題，對(duì)我院2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1240份，收回有效問(wèn)卷1228份。采用不記名填卷法，統(tǒng)一發(fā)卷，統(tǒng)一收回，統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了分析和對(duì)比。同時(shí)通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、個(gè)別訪談等進(jìn)一步了解學(xué)生情況。

1.2 結(jié)果分析

2011年調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課非常重要；73%的學(xué)生認(rèn)為必須開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課；只有5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課；80%的學(xué)生認(rèn)為自己上課認(rèn)真聽(tīng)講，參與教學(xué)活動(dòng)；89%的學(xué)生出全勤。對(duì)于英語(yǔ)課，69.87%的學(xué)生認(rèn)為非常注重，23.53%的學(xué)生認(rèn)為一般。對(duì)于“兩課”，59.69%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重；32.25%的學(xué)生認(rèn)為一般。對(duì)于禮儀課，50.73%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重；36.65%的學(xué)生認(rèn)為一般。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課，37.05%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重；43.81%的學(xué)生認(rèn)為一般。對(duì)于教師教學(xué)水平的總體感受，55.5%的學(xué)生認(rèn)為很高；36.71%的學(xué)生認(rèn)為較高。在高職開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課，73.13%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到他所要的結(jié)果；26.87%的學(xué)生認(rèn)為不能。

調(diào)查表明，公共基礎(chǔ)課教學(xué)的總體狀況已有改觀，特別是英語(yǔ)課、“兩課”教學(xué)效果較禮儀課、就業(yè)課好，這與教師、學(xué)生的重視程度及教學(xué)模式有關(guān)。英語(yǔ)課、“兩課”小班授課，特別是英語(yǔ)課學(xué)生投入時(shí)間較多，就業(yè)指導(dǎo)課、禮儀課是講座，大班上課，班額偏大，理論學(xué)時(shí)數(shù)較少。受教室安排以及對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠等因素的影響，教師很難照顧不同學(xué)生的實(shí)際需要，只能按照自己的預(yù)設(shè)一講到底，使師生互動(dòng)、教學(xué)反饋、課堂探究等教學(xué)活動(dòng)受到嚴(yán)重影響。因此，適當(dāng)控制班級(jí)規(guī)模，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、提升有效知識(shí)量等問(wèn)題，仍是教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

2 構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)需求為核心的公共基礎(chǔ)課課程體系

2.1 課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)認(rèn)真探究人才培養(yǎng)方案，分析專(zhuān)業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系，搭建適應(yīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)。各門(mén)公共基礎(chǔ)課程均應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)課程形成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，突出專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度[2]。應(yīng)了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)需要對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式，提出不同能力要求。如行業(yè)英語(yǔ)采用基于工作過(guò)程的課程實(shí)施，結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)。以醫(yī)護(hù)英語(yǔ)為例：以護(hù)理行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過(guò)程為參照系來(lái)組織內(nèi)容，然后根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)的交際活動(dòng)。

2.2 課程建設(shè)與課題研究相結(jié)合

要求每門(mén)課程都要有其對(duì)應(yīng)課題，教學(xué)與研究結(jié)合，課題與教學(xué)結(jié)合，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，提高科研課題的實(shí)用性，并創(chuàng)造性地找出解決的方法。近5年公共基礎(chǔ)課申報(bào)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)和院級(jí)課題10項(xiàng)，結(jié)題5項(xiàng)，在研課題5項(xiàng)：“行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐”、“高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”、“高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課課程體系改革研究”、“在高職教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系的研究”和“高職蒙授護(hù)生醫(yī)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐”。

2.3 課程建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立良好的擇業(yè)觀。公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、刻苦學(xué)習(xí)的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生能更好地學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程。特別是在思想政治課的教育教學(xué)中，探索思想品德專(zhuān)題教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)踐模式，提高思想品德課的教學(xué)效果。以建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系為重點(diǎn)，開(kāi)展理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義榮辱觀教育，使學(xué)生的品質(zhì)符合用人單位要求。

2.4 課程建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)教育相結(jié)合

樹(shù)立為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識(shí)，但也要充分認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課作為高職教育獨(dú)立的部分，也是學(xué)生能力本位培養(yǎng)的重要一環(huán)，教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生的政治思想素質(zhì)、文學(xué)功底、外語(yǔ)能力、交際能力、社會(huì)服務(wù)能力等都將成為其有利就業(yè)的助力。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，著重“學(xué)以致用”，側(cè)重突出學(xué)生的能力訓(xùn)練。

2.5 課程建設(shè)與評(píng)價(jià)考核體系改革相結(jié)合

完善我院公共基礎(chǔ)課課程考核方式和考核比例，英語(yǔ)課采用形成性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合考評(píng)體系；“兩課”采用形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+實(shí)踐報(bào)告；就業(yè)指導(dǎo)課采用模擬面試+書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)歷+課外活動(dòng)；禮儀課采用期末理論考核+根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行禮儀表演的考評(píng)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。把形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)多元互補(bǔ)的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.6 課程建設(shè)與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

公共基礎(chǔ)課教師必須拓展教育視野，強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和對(duì)公共基礎(chǔ)課的要求，提高公共基礎(chǔ)課教師服務(wù)專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)技能教育的能力，以充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課對(duì)高職教育之高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的作用[3]。高職教師要愛(ài)崗敬業(yè)，具有扎實(shí)的基本功、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教育教學(xué)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀摩、教學(xué)交流等提升自身的教學(xué)能力和科研能力。

2.6.1 利用多種形式提高教師素質(zhì)追求教學(xué)幸福感 通過(guò)專(zhuān)題講座提高高職公共基礎(chǔ)課教師的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提升教學(xué)水平。根據(jù)我部實(shí)際，我們進(jìn)行了“構(gòu)建高素質(zhì)高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍”、“高職教師科研能力的提高——課題選題與課題研究”、“ 高職英語(yǔ)與有效教學(xué)”、“教師禮儀”、“師生溝通的藝術(shù)”等專(zhuān)題講座和研討，探討公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，怎樣滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的要求，怎么樣培養(yǎng)素質(zhì)。開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，要求教師在學(xué)期初制訂讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期末寫(xiě)出學(xué)習(xí)感想，集體交流，把讀書(shū)活動(dòng)落到實(shí)處，做學(xué)習(xí)型教師。

2.6.2 掌握教育教學(xué)理論并運(yùn)用到教學(xué)中 高校教師不僅要掌握任教所需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要掌握教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并要求在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中把兩種專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[4]。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)習(xí)到淵博而深入的知識(shí)。失去對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)注，缺乏對(duì)課堂的理解與把握，沒(méi)有對(duì)教學(xué)法的研究與創(chuàng)造，大學(xué)教學(xué)就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，帶著問(wèn)題去閱讀教育理論，多掌握與運(yùn)用成熟的教育理論和方法，鼓勵(lì)教師把先進(jìn)的教學(xué)理論和方法內(nèi)化成自己的教育理念，應(yīng)用到教學(xué)中進(jìn)行課題研究和實(shí)踐。

2.6.3 加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn) 開(kāi)展優(yōu)秀教師示范課，要求教師學(xué)習(xí)觀摩；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求教師定期瀏覽精品課網(wǎng)、高職院校網(wǎng)，組織教師觀看“全國(guó)教學(xué)大賽”獲獎(jiǎng)教師教學(xué)錄像，要求教師寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)及感想。學(xué)習(xí)他們良好的職業(yè)素質(zhì)、深厚扎實(shí)的基本功、靈活的思辨能力以及他們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。細(xì)細(xì)品味課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真推敲他們的語(yǔ)氣和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。進(jìn)行青年教師多媒體課堂教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽、板書(shū)大賽等，組織全體教師認(rèn)真聽(tīng)評(píng)課，認(rèn)真揣摩，查找問(wèn)題，找出共性問(wèn)題集體討論，共同提高，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效率。

2.6.4 以教研室為依托強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 教研室是開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)管理的最基層單位，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須依托教研室落實(shí)各種教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各教研室要細(xì)化課程，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、主要職業(yè)需求創(chuàng)建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)（如外語(yǔ)教研室就組建公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。選拔專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、具有較高學(xué)歷、較高職稱(chēng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)科研能力的骨干教師作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，團(tuán)隊(duì)教師相互交流，共同合作，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師整體素質(zhì)，圍繞精品課程、優(yōu)秀課程來(lái)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相融合

3.1 強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課課堂活動(dòng)

對(duì)于大多數(shù)在中學(xué)階段就對(duì)基礎(chǔ)課失去信心的高職學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣尤為重要。課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀看視頻，使每位學(xué)生都能參加教學(xué)活動(dòng)且真正成為課堂活動(dòng)的參與者、組織者。通過(guò)分組討論、角色扮演、小組辯論等形式，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、熱烈的課堂氣氛。盡量讓層次不一的學(xué)生能在課堂上獲得成就感，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

3.2 重視課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

充分利用第二課堂和社會(huì)課堂的作用，由課內(nèi)向課外延伸。鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師定期進(jìn)行提高學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的系列主題講座，組織學(xué)生參與各種活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。了解學(xué)生實(shí)際，積極與學(xué)生交流，請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和教師傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。把第二課堂活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)納入考核考試體系，科學(xué)管理，加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)提倡“一課多師，一師多課”，學(xué)科之間建立有機(jī)融合，就業(yè)指導(dǎo)課和禮儀課相結(jié)合，英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。如英語(yǔ)模擬面試大賽、禮儀大賽、經(jīng)典配音大賽、演講賽、英語(yǔ)手抄報(bào)等，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課的建設(shè)必須關(guān)注學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程體系和教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)一支具有高職教育理念、勝任高職教育教學(xué)工作、適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的師德優(yōu)良的公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍。

[1]馮寧．高職院校公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與發(fā)展[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：24-26．

[2]孫淑萍，胡秋紅．高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：44-46．

[3]李萬(wàn)軍．論高職人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)課的教育價(jià)值[J]．河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（8）：103-106．

[4]李昌新，劉國(guó)瑜．基于教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J]．中國(guó)高教研究，2008（6）：49-51．

[5]時(shí)偉．大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性及其強(qiáng)化策略[J]．高等教育研究，2007（5）：71-75．■